“一案到底”教学法在高中思想政治课中的运用研究

赵姗姗 沈丽巍

【摘 要】“一案到底”教学法是一种综合性的教学方法，在教学中显示出巨大的优势。然而，由于受主客观因素的影响，“一案到底”教学法运用于高中思想政治课存在缺少相应的案例资源、教师教学技能不足以及学生参与教学的积极性不高等问题。为了优化“一案到底”教学法在高中思想政治课中的运用，文章提出了整合“一案到底”教学法案例资源、提高教师运用“一案到底”教学法的专业技能以及引导学生积极参与“一案到底”教学法的课堂三个方面的优化建议。

【关键词】“一案到底”教学法 高中思想政治课 运用研究

【中图分类号】G623.1    【文献标识码】A   【文章编号】1002-3275（2024）06-78-04

一、“一案到底”教学法的含义与特点

（一）“一案到底”教学法的含义

“一案到底”教学法是一种特殊形式的案例教学法，这种教学法要求教师在确定教学目标和教学内容的前提下，在课堂上选择一个较为丰富的主题案例进行教学。同时，教师还需要对该主题案例进行改编，设定具体的问题情境，引导学生讨论并解决所提出的问题。通过这一过程，学生能够获得知识、提升能力并培养学科核心素养。对于“一案到底”教学法内涵的理解，需要注意以下三个方面：

首先，所提及的“一”指涉及案例的内容。这些案例既可以是单一的案例、情境、活动、社会现象、时政素材，也可以是由多个小案例组成的大主题案例。在大主题案例中，这些多个小案例必须与同一个话题、人物、事件有关。

其次，所提到的“案”并非仅限于案例，也可以是事件、人物、情境。无论采用何种形式，只要能体现、解释所传授的知识点即可。

最后，“到底”并不仅仅指贯穿一节课的全过程，它也可以包括一个章节或者一组相关知识点的教学过程，甚至可以是不同知识体系的整合。“到底”的目的在于将有内在联系的知识点组成一个完整的整体，具体的“底”取决于这些知识点之间的内在联系。

（二）“一案到底”教学法的特点

1．教学内容的实践性

“一案到底”教学法是一种新的教学形式，它强调在课堂教学中将课本知识与社会生活实际联系起来，让学生能够在实践中运用所学知识，以此提高教育效果。案例的选择不仅要基于真实的生活，使其更具说服力，而且要成为学生由理论迈向实践的阶梯，让学生能够以使用的案例为跳板接触更多的知识，将所学知识内化于心并外化于行，更好地为实际工作服务。

2．案例体系的连贯性

在传统的案例教学中，教师通常采取“一理多案”的教学方法，即选取一个或几个个案，对某一知识点进行补充。这样的教学方法个案数量多，内容丰富，能够在一定程度上引起学生的兴趣，但是它也存在一定弊端，即为了证明某一观点，常常会以多个个案为补充材料辅助理解，导致学生的记忆力更多地停留在个案上，反而忽略了知识学习。在“一案到底”的教学方法中，“一案”可以指某一件社会事件，或者某一个具有启发性和教育性的现象等，可以按需要细化、分解知识，扩大案例选取范围。运用“一案到底”的教学方法，把个案作为整个课程的主线，从引入、讲解、提炼知识等环节入手，让学生能够在不同的情况下进行独立思考，提出问题、分析问题并解决问题，整个教学过程都是以“一案”作为主要内容，有条不紊地进行课堂教学，高效利用宝贵的课堂时间，让学生更好地理解和掌握知识点。“一案到底”教学法还要求教师对知识进行重新整合，选取有关联的知识点，将其整合成连贯的整体，在潜移默化中提高师生的信息筛选和获取能力。

3．适用范围的有限性

“一案到底”教学法相对于案例教学法而言，它的应用面要窄一些。案例教学法既可以对不存在内部关联的知识进行讲解，也可以辅助理解有内部关联的知识。但是“一案到底”与之不同，它更适用于解释有内在关联、有前后逻辑层次关系的知识点。“一案到底”有它独特的适用范围，必须结合课本内容、教学目的、学生学情，认真地设置好“一案”的情境和问题，才能切实提高教学效果。

二、“一案到底”教学法运用于高中思想政治课存在的问题

（一）“一案到底”教学法缺少相应的案例资源

“一案到底”教学法对“一案”的要求很高，然而在使用“一案到底”教学法的过程中，大多数教师都是从自己的经历和学生的学情出发设计“一案”，没有一个具有权威性的、可供参考的“一案”设计准则。

首先，“一案”的资料主要来自教科书、教辅资料等，教材中的案例一般都是“一案一理”。但是“一案到底”对案例材料的选取有很高的要求，教材中的案例材料在实际应用时存在一定的滞后性，因此无法满足教学需求。

其次，网络上的案例数量虽然多，但是质量良莠不齐，这就要求教师花费更多的精力去探索挖掘适合的案例。在日常教学中，教师较少花费精力深度开发优质的案例，目前也缺乏教师使用的案例资源库，教师案例开发压力较大。

最后，高中思想政治课教师在对“一案到底”教学法的案例进行选编时，主要通过各渠道搜集素材，导致“一案到底”教学法与当下高中思想政治课程融合程度较浅，运用范围不大，案例资源更加稀缺。

（二）教师有效运用“一案到底”教学法的技能不足

目前，教师所面临的最重要问题是教学技能有限，创新教学水平不高，很难充分发挥案例本身的作用。

首先，教师未能准确地分配课堂教学时间。学生的专注度并非一直不变，他们的思维并不总是与教师的步调完全一致。在这种情况下，教师需要运用一些小技巧来吸引学生的注意力。在课堂上引导学生进行讨论时，教师可能会出现对时间掌握不准确的情况。当探讨引起了学生的兴趣并激发了他们的讨论热情时，教师不能有效地控制现场或转变教学策略，导致课堂知识讲解不到位，未达到预期的教学效果。

其次，教师评估未能体现及时性。在选用案例时，教师应预先设想课堂情境。高中学生思维活跃，在课堂教学过程中会出现生成性问题，教师应具备教育智慧，在学生产生生成性问题或无法正确回答问题时，应进行正确引导，而不是直接否定，遏制学生学习的热情。教师应花更多的时间和精力研究教材和案例，关注学生的课堂表现，以便准确评价学生。

最后，由于社会施加的压力，教师感到疲惫不堪。因为班级中的学生众多，教师既要上课，又要完成各项管理工作，难以有大量时间和精力投入备课环节。此外，教师也面临职业发展、教学技能提高等问题，难以投入大量时间用于案例搜索。

（三）学生参与“一案到底”教学的积极性不高

当前，部分学生对案例分析不全面，一些学生课堂参与感不强，难以从中获得学习成就，导致学生课堂参与积极性不高。

首先，学生分析问题停留在表层。课上学生对案例分析很有兴趣，但是课前未做充足准备，导致学生认知能力有限，难以多角度分析问题，难以获得学习成就感，课堂参与的积极性自然不高。

其次，灌输式教学影响学生合作能力的发展。在合作学习过程中，教师通常选择成绩较好的学生回答问题，以便提高教学效果。长此以往，部分学生会更多地依赖教师和优秀同学给出问题的答案，再加上自身对于“一案”的分析不够全面，在合作学习中被动接受，导致课堂参与的积极性不高。

最后，学生的知识储备有限，实践能力也有限，面对“一案到底”教学法的课堂，大部分学生无法立刻适应。学生参与课堂的能力有限，导致在教学过程中积极性较低，教学效果大大降低。

三、“一案到底”教学法在高中思想政治课中运用的优化建议

（一）整合“一案到底”教学法案例资源

“一案到底”成功与否关键在于案例，案例素材是教学法的“原料”，充实案例资源库是有效实施这一教学法的首要要求。

首先，建立“一案到底”教学法案例资源库，为高中思想政治课教师提供一个平台，让他们把自己筛选出的案例素材导入资源库，以充实教学法资源。组织教师通过各种渠道搜寻优质案例，充实“一案到底”教学法案例资源库。将经过实践检验且效果良好的案例存入资源库，并对资源库中的案例按照单元、课时或主题进行分类整理，还要整理好与案例相关的视频、图片等素材。此外，还要求教师讲述案例来源、选编缘由、选编思路等，以便其他教师在资源库寻找案例时了解案例来源和运用的具体思路。建立“一案到底”教学法案例资源库，有利于实现资源共享，缩短教师备课时间，有效发挥“一案到底”的作用。现阶段“一案到底”教学法的案例资源相对匮乏，高中思想政治教师要花费更多时间和精力去选编案例。

其次，集体备课，共同开发资源。由于部分年轻教师资历较浅，他们可能会选择当下流行的案例，但是未能考虑案例的实用性。让有资历的老教师开发案例，由于老教师的教学思维固化，也难以兼顾案例的趣味性。高中思想政治课与时政内容关系紧密，开发案例资源时应结合新时代新发展趋势。教师可通过集体备课，充分发挥集体力量，相互评价和修改，共同开发资源，兼顾案例的实用性、趣味性、时政性、高效性。教师在进行备课时，不应局限于本学科知识，应该涉略各个学科，这样更能开发出生动、高效的案例资源。

最后，拓宽教师交流空间，共享优质案例。高中思想政治课教师有各自的教学特长和教学经验，交流、学习能够实现资源共享、共同进步。团队中的年轻教师可发挥其获取信息迅速、素材选用新颖以及能使用新型教学工具等优势，结合案例进行教学，以吸引学生的注意力；而有资历的教师能够抓住重点，把握课堂节奏。将二者的优点有机地融合在一起，对“一案到底”的教学方法进行有效探索，能使基于“一案到底”教学法的高品质课堂教学得以达成。实现课堂教学案例的交流与分享，有利于促进“一案到底”教学法的资源整合。

（二）提高教师运用“一案到底”教学法的能力

教师运用“一案到底”教学法时，不应一成不变，而是要改进教学方式，提升自身能力，使高中思想政治课更好地开展。

首先，教师应转变教学方式。从前，由于教学工具有限，教学过程多由教师自己把握。现在教学设备不断升级，教师能够使用多媒体向学生展示案例，还可以用情景剧表演的方式进行课堂教学，让学生基于教学内容自导自演，激发学生对课堂学习的兴趣。

其次，教师要对“一案到底”教学法有深刻的认识。要认识到“一案到底”并不是只用一则案例贯穿整节课，而是以一则案例为主线，配合其他素材进行教学。有些教师因没有正确理解而认为“一案到底”的实用性不够强。在“一案到底”教学法中，案例的选编是关键，案例的选择要紧跟时事且具有综合性、实践性，不能脱离课本知识，要认识到案例是促进知识理解的辅助工具，不可喧宾夺主。同时，在选择案例时要考虑高中生的思维模式，案例不可超出学生的理解范围，也不能太过简单，避免影响学生的学习积极性。“一案到底”教学法是基于知识本身的逻辑性和系统性，选取、改编、整合一个案例，使案例贯穿课堂始终，使教师充分理解和掌握问题的情境，才能够更好地应用于课堂。

最后，教师应掌握先进的教育技术。教师应树立终身学习意识，不断充实自己的知识储备，使教学过程更加丰富有趣。当前教师已经不再是单纯的知识传授者，应向学生提供学习方法指导，使学生自主学习实现共同进步。

（三）引导学生积极参与“一案到底”教学法的课堂

采用“一案到底”教学法进行教学时，学生不是坐而观之，不是置身事外，而应积极参与到课堂中，成为课堂参与者和探讨者。

首先，在“一案到底”教学法的备课环节，教师可以鼓励学生参与案例资源的开发，进行案例资源的搜集、选择与整合。高中阶段的学生已经具备参与案例开发的能力，而且从学生的经验、兴趣、知识、能力出发进行案例选择，有助于增强案例的吸引力，提升课堂教学效果。因此，教师应当鼓励学生参与到案例资源的开发中，当学生能有机会参与资源搜集过程，提出自己的疑问、阐述自己的想法时，就能最大限度地实现有意义的学习。这个参与的过程也可以转变学生以往消极被动的学习方式，使学生真正成为学习的主人。

其次，在“一案到底”教学法的实施环节，教师可以在发挥好主导作用的前提下，积极调动学生的主动性，引导学生步入开放式、探究式的学习天地。因此，在“一案到底”教学过程中，教师可以给学生提供一个有话可说的平台，设置一些具有开放性、思辨性的问题，促进学生处理信息、分析与解决问题能力的提升。教师要允许学生有自己的观点，并鼓励学生敢于表达自己的观点，以适当的方法引导和帮助学生自主建构知识、形成正确的价值认同。

最后，在“一案到底”教学法的反思环节，教师应该注重学生群体的反馈信息。在课后及时与学生进行沟通与交流，听取学生对于课堂教学的感受，征求学生对于课堂教学的建议。教育是一个教学相长的过程，支持学生为“一案到底”教学建言献策，不仅有助于提升教师的教育教学能力，也有助于学生切实感知自身的主体地位，增强学生的主体意识，调动学生参与课堂的积极性和自觉性，从而促使其学习方式的转变，增强“一案到底”教学法的教学效果。

赵姗姗 / 佳木斯大学马克思主义学院，从事学科教学（思政）研究；沈丽巍 / 佳木斯大学马克思主义学院，副教授，从事思想政治学科教学评价体系研究（佳木斯 154007）；*通讯作者，E-mail：shenliwei918@126.com

【基金项目】佳木斯大学教育教学改革研究项目“高校‘课程思政长效育人评价机制研究”（2022JY2-21）