基于游戏教学的小学生数学学习幸福感提升策略

【摘 要】在小学数学教学中应用游戏教学策略，学生可以在轻松愉快的氛围中学习数学知识，产生较强的学习内驱力，感受学习数学的幸福和快乐。文章立足于游戏教学，以激发学生快乐感、加强学生成就感、激发学生价值感、增强学生沉浸感、提升学生满足感为目标，探索提升学生数学学习幸福感的策略，以期为一线教师提供启发。

【关键词】游戏教学 小学数学 学习幸福感

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2024）06-67-04

教育的目的之一在于让学生获得健康幸福。只有当学生对数学学习产生积极的情绪时，才能感受到数学学习的幸福感，从而获得快乐且全面的发展。课堂是提升学生学习幸福感的主阵地，把学习幸福感引入教与学的领域，将推动传统教师教学模式和教学研究方式的变革与创新。［1］教师在数学课堂上采用游戏教学法能够很好地实现寓教于乐的教学效果，让学生在快乐游戏中获取知识，提升学习幸福感。

一、学习幸福感及其结构

学习幸福感是一个复杂且多维的概念，包括学习者对已经发生、当下正在进行和未来三个不同学习时段的体验［2］，即学生在整个学习过程中对自己学习状态和学习满意度的积极情感体验，包括自身发展和自我实现的满足［3］。Diener在1984年提出衡量主观幸福感的指标，包括三个维度：积极情感、消极情感、生活满意度。［4］这些维度之间相互作用，共同影响着人们的幸福感受。学习幸福感是总体幸福感的组成部分，在幸福感结构要素基础上进一步分化为学习中的快乐情绪、成功体验、价值体现、环境和谐、学习满意程度，成为小学生学习幸福感的指标，可把这些指标划分为“五感”，即快乐感、成就感、价值感、沉浸感、满足感。

二、提升小学生数学学习幸福感的价值厘定

在数学学习中提升小学生学习幸福感，不仅是推进素质教育改革向纵深方向发展的一项重要课题［5］，而且是调节课堂氛围、缓解教师压力、促进学生形成积极学习态度的坚实基础。

（一）有效调节课堂氛围

提升学生数学学习幸福感对调节课堂氛围有着积极的作用，有助于营造轻松的课堂氛围，提高学生的数学学习效果。幸福感是一种积极的心态和良好的情绪管理能力，当学生学习幸福感较强时，他们对学习抱有较高的兴趣，表现出较强的积极性，课堂参与度高，气氛也活跃，并展现出较强的学习动力。教师在这样的课堂环境下开展教学，能够有效提高教育质量。

（二）缓解教师的教学压力

学生数学学习幸福感的提升不仅能够有效缓解教师的教学压力，而且能够让教师体验到教学的成就感。首先，当学生感到幸福和满意时，他们会更积极地参与数学学习活动，教师不需要花更多的时间和精力去监督管理学生，并且学生的积极情绪和心态可以感染到教师，让教师更有动力教学，从而减轻教师的心理压力。其次，当学生感到幸福时，他们更愿意与教师建立积极的关系并接受教师的指导和帮助。这种良好的师生关系可以增强教师的自信心和教学热情，有助于缓解教师的教学压力。

（三）促进学生形成积极的学习态度

提升学生的数学学习幸福感，能够让学生保持对数学学习的兴趣，促使学生形成积极的学习态度。小学生数学学习幸福感的增强，一方面，能够培养他们积极的学习心态，不断增强数学学习的自信心，促使他们更加主动地参与数学学习活动，与他人建立良好的人际关系。另一方面，有助于学生建立积极的学习目标，追求个人学习成就，形成积极向上的求学态度。此外，数学学习幸福感的提升还可以避免学生因心理问题而产生焦虑、抑郁、攻击性等消极心理和行为。因此，提升小学生的数学学习幸福感是必要且有价值的。

三、基于游戏教学提升小学生数学学习幸福感的契合分析

（一）游戏教学的趣味性能够激发学生的快乐情绪

趣味性是游戏教学最突出的特点，游戏教学能够吸引学生的注意力，使学生在游戏中获得愉悦的体验，以此激发他们的快乐情绪。一些学生经常把学习视为一种枯燥无味、压力重重的活动，对于这部分学生而言，通过引入游戏教学法，学习过程将变得有趣和有吸引力。游戏中的情节、角色、音效、图像等元素都可以引起学生的学习欲望，在轻松愉快的学习体验中提升他们的数学学习幸福感。

（二）游戏教学的实践性能够让学生收获成功体验

有研究表明，追求成功的动机与主观幸福感呈显著正相关，即成就动机越强，主观幸福感越强。［6］游戏教学法常常采用开放式的问题和任务，鼓励学生自主探索、自由发挥。在数学课堂中开展游戏教学，一方面学生可以在游戏中发现问题、解决问题，提高自主学习能力和创新能力，从而收获成功体验；另一方面学生可以在游戏实践中通过完成任务和达到目标来获得学习成就感和满足感，这种成功体验可以激发他们的学习兴趣和动力，有效提升他们的数学学习幸福感。

（三）游戏教学的群体性能够推进合作学习

游戏常常需要多人合作完成，学生在游戏中可以积极讨论、交流心得，培养合作精神和社交能力，从而在合作中发挥自身的价值。在游戏中，教师可以引导学生意识到团队合作的重要性，并学会在团队中发挥自己的作用。同时，游戏教学能培养学生的领导能力和问题解决能力，学生在团队中能发挥自己的领导作用，带领组员积极解决问题和应对挑战。游戏的竞争性和挑战性可以激发学生的好胜心和自我价值感，让他们更加积极地参与游戏并追求团体的成功。不仅如此，游戏教学的互动性还可以促进师生之间、学生之间的情感交往。良好的人际关系和社会交往可以让学生感受到更多的支持和信心，增强学习幸福感。

（四）游戏教学的规则性有利于打造有序课堂

规则性是游戏教学的特点之一，游戏教学的开展要有一定的规则约束，学生严格遵守游戏规则有助于培养他们的纪律性和责任感，构建秩序化课堂。良好的课堂环境能够增强学生的学习投入［7］，当学生处于良好的学习投入状态时，其学习主观幸福感也往往更强［8］。通过游戏教学，学生学会遵守规则、尊重他人、对自己的行为负责，并逐渐提升纪律性和责任感。规则可以有效避免学生在游戏中出现混乱和无序的情况，确保课堂有序进行，这样不仅可以提高游戏教学的效果和质量，为学生的成长和发展打下坚实的基础，而且能通过共建和谐有序的课堂，提升学生的课堂归属感和学习幸福感。

（五）游戏教学的反馈性能够促进学生自我认知

游戏教学的反馈性能够帮助学生及时了解自己的学习情况和表现，从而进一步调整和改进学习节奏和方式，促进自我认知，获得学习满足感。在游戏中，学生可以根据反馈信息及时调整自己的学习策略，以便更好地完成游戏任务。这种动态的调整和改进，可促使学生更好地了解自己的学习风格、优点和不足，以便明确下一步的学习计划，促进自我认知和自我发展，实现更加高效的学习，获得学习成就感和满足感，提升自我反思和自我管理能力。

四、基于游戏教学的小学生数学学习幸福感提升策略

（一）构建趣味教学情境，激发学生的快乐感

教师可以通过构建趣味教学情境，营造民主轻松的氛围，激发学生数学学习的快乐感。［9］游戏教学情境的设计影响着学生学习数学的体验，用趣味情境传递数学知识，有利于学生在数学学习的过程中体会到乐趣与成就感，减少畏难情绪。［10］例如在学习“分数的初步认识”一课时，由于学生第一次接触分数知识，为了缓解学生面对新知识的畏难情绪，上课伊始教师设计了“分餐游戏”，创设小猪佩奇一家外出野餐的情境，引导学生进行角色扮演帮忙分食物。当学生面对“1块食物怎么分成2份？”的问题时，产生了认知需求，以此激发学生的探索欲。学生在教师提前创设好的趣味情境中主动探索新知识，逐渐对分数知识产生好奇心，便于下一步教学的开展。

（二）提供游戏实践平台，加强学生的成就感

当学生多次从数学实践中获得成功体验时，能够激发他们的学习主动性，增强数学学习的自信心。若想提升学生的学习成就感，教师可提供丰富的游戏实践平台，使学生在实践中持续获得成功体验感。

在数学游戏教学中，需要根据游戏难易程度和学生的个性特点提供游戏实践机会。例如在学习“两位数加减两位数”这节课时，教师可以开展“火柴游戏”，以火柴棍为道具，摆成各种形状，让学生移动其中的一根或几根，使其形状发生变化，或者通过移动一定数量的火柴棍令等式成立。学生在多次尝试和实践中开展游戏，调动运算能力和逻辑推理能力，当学生摆出正确的形状或令等式成立时，收获了成功体验，学习成就感得到了提升。

（三）创建合作游戏契机，激发学生的价值感

教师可以为学生创建合作游戏机会，学生通过小组合作可增强合作意识，在合作互助中发挥个人价值，激发价值感。例如教师在教授“口算乘法”时，可以开展“数学接力赛”游戏，将学生分成若干小组，每个小组的成员依次完成口算题目，第一个完成题目的学生A跑到学生B面前，将新的题目交给他，两人可讨论完成新的题目，学生B再把新的题目交给学生C，两人也可合作完成解题，依此类推，最快完成所有题目的小组获胜。这个游戏要求学生进行小组合作，每个人在团体中凝心聚力，贡献自己的智慧，在合作互助学习中彰显个人价值，促进集体的成功。

（四）有效组织游戏教学，增强学生的沉浸感

课堂教学秩序深刻影响着教学质量，创建和谐有序的课堂不仅可以提高教师的教育质量，让教师体验教学幸福，而且能够营造和谐的课堂环境，增强学生的学习体验感。教师应该有效组织游戏教学，与学生共建共享和谐课堂，让学生由“要我学”转变成“我要学”，增强学生的课堂学习沉浸感，提升幸福体验。

那么教师如何有效组织课堂秩序呢？其一，发挥教育机智。教师的随机应变能力是教育机智的集中体现。例如在游戏教学过程中，可能会出现一些突发情况，如学生争抢游戏角色、游戏道具不足、发生口舌之争等，教师需要具备灵活应对突发情况的能力，及时协调解决问题，保证游戏的顺利进行。其二，明确游戏规则，制订奖励机制。教师在游戏伊始就要提出具体的规则，并要求学生严格遵守游戏规则。此外，根据班杜拉的替代性强化理论，教师如果对表现好的学生适当给予奖励，那么一些爱捣乱的学生便会为了获得奖励而效仿好的行为，有利于课堂秩序的维持。

（五）及时进行游戏反馈，提升学生的满足感

教学评价对于课堂教学的重要性是不言而喻的。通过教学评价，教师能够及时了解学生的学习情况，反馈教学成果，提高学生的自我认知和学习动力。教师要及时进行评价和反馈，让学生收获成长的机会，体验到数学学习的满足感，提升学习幸福感。

个人成长是实现幸福的关键，是一个不断探索、学习、提升的过程。追求个人成长有助于发展自信心、建立积极的生活态度。那么如何通过开展游戏教学评价促进学生个人成长呢？首先，教师需要及时了解学生的学习情况，跟踪学生在游戏教学过程中的表现和学习进展，建立教学评价档案，以便更好地指导学生的数学学习。其次，注重学生的自评和互评，让学生对自己的学习态度、学习方法和成果进行评价，或者让学生之间互相评价课堂游戏表现，以便更好地总结自身的优点和不足。

游戏在小学生的学习成长过程中不可或缺，游戏与小学数学教学的融合不仅可以提高教育质量，而且能够有效提升小学生数学学习幸福感。基于此，本文立足于游戏教学，以激发学生的快乐感、加强学生的成就感、激发学生的价值感、增强学生的沉浸感、提升学生的满足感为目标，探索提升小学生数学学习幸福感的策略，以期为广大一线教育工作者的教学活动提供一些帮助。

【参考文献】

［1］刘琴．基于初中生学习幸福感的地理教学探索［J］．地理教学，2012（12）：46-48．

［2］孙小红，谭顶良．中学生学习幸福感的测评研究［J］．华东师范大学学报（教育科学版），2017，35（2）：83-91，123．

［3］郑萌萌．亲子关系、同伴关系与小学高年级学生学习幸福感的关系研究［D］．聊城：聊城大学，2020：3．

［4］DIENER E. Subjective Well-Being［J］．Psychological Bulletin，1984，95（3）：542-575．

［5］陈红德，杨丽玲．在学习中提升中小学生幸福感的调查研究报告［J］．教学研究，2014，37（1）：110-114，118．

［6］高峰，白学军．越努力越幸福：中国背景下成就动机与主观幸福感的元分析［J］．心理与行为研究，2021，19（4）：466-472．

［7］张廷艳，薛露，张烨垚，等．课堂环境和学习兴趣对初中生数学学习投入的影响研究［J］．西南大学学报（自然科学版），2021，43（4）：10-17．

［8］张斌驰，沈怡佳．流动儿童学习投入与学习幸福感关系的实证研究［J］．生活教育，2021（5）：37-39．

［9］陆云霞．在数学课堂中提升学生学习幸福指数的策略［J］．文理导航（下旬），2016（6）：35．

［10］江涛．小学生数学学习投入现状调查研究：以C市Y小学为例［D］．重庆：西南大学，2023：37．

黄秋霞 / 南宁师范大学初等教育学院，从事小学数学教育研究（南宁 530299）