核心素养下语文童话育人策略

褚雅娟

童年是一个人一生的重要阶段，童年时代学会的东西会印刻在心里，对人的一生都会有深远影响。儿童是天真活泼的，他们如同一棵棵幼苗需要汲取养料，茁壮成长。什么样的东西可以成为儿童成长的养料？小学语文特级教师张学青认为，儿童需要的是爱的文化、美的文化和游戏的文化。儿童在爱的文化、美的文化和游戏的文化中茁壮成长，丰富精神底蕴，如此便是最好的教育，而童话正是汇聚爱的文化、美的文化及游戏的文化于一身的文学体裁，用童话故事滋养儿童的心灵，伴随他们快乐地度过童年，是每一位语文老师都应该做的事情。

一、童话的育人价值

童话以其独有的文学价值深受小学生的喜爱，在学生成长过程中发挥着极大的育人作用。笔者结合语文核心素养的要求及童话本身的特点，将童话的育人价值分为智育价值、德育价值和审美价值。

（一）智育价值

童话具有智育价值，智育价值包含了知识的学习与思维的发展。童话故事里有着曲折的情节和优美生动的语言，以儿童乐于接受的趣味性故事帮助学生提升识字能力，丰富语言材料，促进学生进行积极的语言积累与运用，不断提升语文能力的发展。童话是想象与现实的形象表达，童话中充满着神奇的想象，常常赋予植物与动物以人的形象，通过人物的语言对话凸显故事的内涵。学生阅读童话故事，品味童话中的故事内涵，有利于培养儿童的思维能力，培养学生积极发现问题、思考问题和解决问题的能力，进而提升儿童的思维发展能力。例如科学童话《在牛肚子里的旅行》，通过两只小蛐蛐的对话，向儿童讲述了牛有四个胃以及牛的反刍现象，红头通过牛的反刍才得以从牛肚子里回到牛嘴里，再从牛嘴里出来。学生通过阅读科学童话，不仅能够丰富知识积累，还能提升学生的逻辑思维能力。

（二）德育价值

童话的德育价值体现在培养学生优秀的道德品质和促进文化的传承与发展两个方面。童话故事中蕴含着多样的人物形象，有美好的一面，也有丑陋的一面，儿童在阅读童话时会对美好的事物无比推崇，对丑陋的事物表现出厌恶，无形之中学生便获得了分辨是非与美丑的能力，培养了优秀的道德品质。童话故事最早起源于民间童话，人们通过口耳相传的方式将民间童话流传至今，这是一种文化的传承与发展。学生阅读优秀的童话故事，就是在传承优秀文化。例如童话《小公鸡与小鸭子》，用简洁易懂的语言描绘了小公鸡与小鸭子互相帮助的场景，简单的童话故事里蕴含着友爱互助的中华优秀传统美德。学生通过阅读学习这篇童话故事，便会在无形之中学习小公鸡与小鸭子互相帮助的行为，养成帮助他人的良好道德品质，将中华传统美德发扬光大。

（三）美育价值

童话最独特的价值就是美育价值，美育价值包含满足学生的审美感知、审美体验与审美表达的价值。审美感知是审美活动的起点，学生通过阅读童话故事，感知童话故事中优美生动的语言，曲折有趣的故事情节以及真善美的人文意蕴，获得良好的审美体验，甚至还会将自己幻想成童话故事中的某个角色，产生丰富的想象，进行自由创作，提升自己的审美表达能力。例如童话《荷叶圆圆》，用优美生动的语言描绘了荷叶的美，美在其外，荷叶是圆圆的，绿绿的；美在其内，荷叶与小伙伴们关系友好。学生通过阅读美好的童话故事，不仅品析到了语言之美，也感受到了人物的形象之美，获得了良好的审美体验。

二、童话育人的教学策略

纵观小学语文部编版教材中童话选文的分布情况，我们可以发现童话选文在第一学段和第二学段中占据较大比例，但在第三学段中童话数量较少，三个学段中童话选文数量逐渐递减，这符合儿童的认知发展规律。若要充分发挥童话育人的价值，就要结合儿童的认知发展规律，以第一、二学段的童话选文为载体，以语文核心素养发展为导向，用心钻研语文学科育人的教学路径，发挥育人优势。

（一）童话启智

童话作为一种独特的文学体裁，它满足了儿童语文核心素养和人文素养的要求。儿童通过阅读童话，不仅可以获得丰富的知识，还能通过想象童话故事中的情节锻炼思维能力，发挥童话的智育功能。

1.积极阅读

小学语文特级教师张学青曾说：“学生只有阅读了一定数量的优秀童话故事，才能掌握丰富的原型，才能掌握阅读的方法。”可见积极阅读童话故事是十分重要的，在海量阅读的基础上才能获得方法的提升。虽然教材中也选入了一些童话，但学生仅仅阅读这些童话是远远不够的。语文老师需要将更多的优秀童话带给孩子们，让他们接触更多的优秀作品。例如学生学习童话故事《卖火柴的小女孩》后，认识了丹麦伟大的作家安徒生，阅读了安徒生的童话故事集，徜徉在童话的世界里，获得阅读童话的方法。学生通过积极阅读童话故事，见识到了更多的优秀文学作品。童话世界的美好需要孩子们通过大量阅读才能深刻体会。

2.想象与对话

童话是一种富有想象力的文学体裁，教师带领学生阅读童话的过程，就是发展学生想象力的过程。教师常常会利用童话故事中的留白引导学生充分想象。如笔者教学童话《大象的耳朵》时，笔者引导学生想象小鹿、小马和小老鼠见到大象时会怎么说他的耳朵，大象听到后又会说些什么？笔者教学童话《小枣树和小柳树》时，引导学生想象小枣树说话时的眼神以及小柳树的心情。在教学童话故事时，教师除了抓住文本留白处引导学生想象之外，还可以设计开放性的话题让学生各抒己见，通过对话交流，将童话故事中丰富的意蕴凸显出来。还是以《大象的耳朵》为例，可以设计以下几个问题和学生一起探讨。

（1）你们喜欢大象耷拉着的耳朵吗？为什么？

（2）如果大象的耳朵也是和小兔子一样是竖着的，除了蚊虫会钻进它的耳朵里外，还可能出现什么情况？

（3）你是怎么理解大象说的“人家是人家，我是我”这句话的？

教师利用对话营造轻松愉悦的课堂氛围，引领学生在对话中想象，领略童话故事的魅力，对话也可以让学生对童话故事的内容进行深层思考，在讨论与交流中让学生获得愉快的阅读体验，获得思维能力的提升。

（二）童话育德

在童话教学中，教师不仅要充分发挥童话的智育功能，还要引导学生在阅读童话故事中品悟人物言行，将童话故事中对真善美的追求内化为自身的道德品质，充分发挥童话的德育价值。阅读优秀的童话故事，学习故事中人物的良好品行，也是一种文化传承的方式，体现了童话的德育功能。在教学实践中，教师采取讲述与聆听、情境创设、分角色朗读与表演的方式，引导学生领会童话中真善美的美好意蕴，帮助学生构建积极美好的价值观。

1.聆听与讲述

最早流传于民间的童话故事就是成人讲给儿童听的故事，因此，在童话教学时，教师的讲述显得十分重要，每一位语文老师都应成为讲故事的高手。儿童在聆听中实现对故事内容的整体感知，在聆听中展开对故事情节的想象，在聆听中感受人物的鲜明形象。学生在听完老师讲述后，也可以通过关键情节来尝试讲一讲故事内容，锻炼口头表达能力。以《蜘蛛开店》一课为例，笔者利用课文插图给学生讲述蜘蛛开店的故事，并在黑板上板书关键情节。学生在聆听中可以发现蜘蛛三次开店经历中有相似的部分，也有不同的地方，这有利于学生整体把握故事内容，也激发了学生的学习兴趣。通过教师的讲述与学生的聆听，一个个生动有趣的童话故事根植于儿童的心灵深处，潜移默化地滋润儿童的心灵，发挥童话的育人作用。

2.创设情境

古罗马教育家普罗塔克曾说：“儿童的心灵是一颗需要点燃的火种。”在童话教学中，教师该如何点燃儿童心灵的火种呢？创设生动有趣的情境，能够有效帮助学生进入童话学习的佳境。以童话《乌鸦喝水》为例，笔者创设情境，引导学生化身为一只乌鸦在天空中飞行，这只乌鸦飞过了高山，飞过了树林，飞过了草地……乌鸦飞过了这么多地方，都没有找到水，学生说说内心的感受。这时乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里有水，学生再次说说心中所想。笔者引导学生进入情境，与童话中的角色产生情感共鸣，切身感受乌鸦的心情，体会乌鸦为了解决口渴问题而积极开动脑筋，坚持不懈的精神，乌鸦的精神品质也在学生的心中生根发芽。

3.分角色朗读与表演

童话故事大多采用第三人称的叙述方式，且具有儿童情趣和游戏精神，因此分角色朗读与表演是童话教学较为常用且有效的策略。学生在分角色朗读与表演中更为积极主动地理解故事内容，把握形象，体会情感。以《青蛙卖泥塘》一课为例，青蛙一次次吆喝着：“卖泥塘喽，卖泥塘！”顾客们一次次地说出自己的要求，青蛙不断地对泥塘进行改造，最后发现这么美的泥塘还不如自己住呢！青蛙每一次卖泥塘的过程中都采用了相同的结构：青蛙吆喝——XX来了，看了看泥塘，说XX没有买泥塘，走了——青蛙做什么。抓住这一结构特点，笔者指名学生扮演青蛙、老牛、野鸭、小鸟、蝴蝶等角色，引导学生在表演中完成对这一童话故事的理解。在一次次的吆喝声中，学生体会到了童话故事的趣味；在分角色表演中，体会到了青蛙善于听取他人意见的美好品质，学生再将青蛙的美好品质内化为自身的品质。

（三）童话润美

童话总是以美的形象和语言向儿童展示美的实质，以此来启迪儿童的智慧，增强儿童的审美能力。在童话教学中，教师若能抓住童话的语言美、情节美和情感美，带领学生细细品读，将有利于提升儿童的审美感知，获得良好的审美体验，学会审美表达。

1.感知美

在童话教学中，教师可以引导学生关注童话故事中优美的词语和句子，体会童话的语言美。例如童话《棉花姑娘》一文中写道：“不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。”两个“碧绿”以及“雪白”的连用，仿佛让我们看到了病愈后的棉花姑娘生机勃勃的状态，从短语中感受到了棉花姑娘的美丽。童话《荷叶圆圆》的语言极美，教学时教师可以引导学生通过演一演的方式体会动词的精妙。

童话故事的情节生动有趣，在结构上往往采用反复的形式，具有节奏美。例如童话《小壁虎借尾巴》中写到了小壁虎分别向鲤鱼、燕子和黄牛借尾巴，人物对话结构一致。学生通过分角色朗读感受到情节的反复之美。需要强调的是反复并非重复，在每一次反复中都会加入新的元素，在反复的结构中，学生了解到了鲤鱼、燕子和黄牛的尾巴各有用处，从而让故事的情节更为完整，也更具美感。

童话之美还在于故事中纯真美好的情感。学生阅读童话，切身体验到文字中传达的美好情感，获得丰富的情感体验。童话的纯真之美也在潜移默化中熏陶着儿童，让儿童持续沉浸在纯真善良的境界里。教师在童话教学时要深入浅出地引导学生体会童话中角色所散发的情感之美。例如童话《在牛肚子里旅行》一文，学生在品读青头营救红头的过程时，纷纷被青头与红头间纯真的友谊所感动。

2.表达美

学生阅读了童话故事，被童话之美所熏陶，获得良好的审美体验，还要学会美的表达。因为儿童是最具浪漫色彩的作家，他们拥有无穷的想象力，最具改变续写故事的能力，通过改编续写童话故事，将童话之美从笔尖倾泻而出。学生在学习了《蜘蛛开店》的童话故事后，会仿照课文的结构进行故事创编。有的学生写到蜘蛛后来又开了衣服店，每件衣服只需要一元钱，可是顾客是大象，蜘蛛织了好久才织完，结果衣服店又要关门了。还有的学生写到蜘蛛吸取了前几次开店失败的经验教训，根据顾客的情况制定商品的价格，并且坚持下去，最后蜘蛛的店生意十分红火。儿童有丰富的想象力，续编的故事十分有趣，在一次次续写改编中，学生获得了敢于表达美的自信和方法，充分发挥了童话的育美价值。