聚焦关键点 拉长细节处

蒋婷娟

陶行知先生是现代伟大的人民教育家，在教学领域开拓创新，有突破性的贡献。他提出的生活教育理论包括“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”。其中“教学做合一”在陶行知的年代打破刻板的传统教学方式和死记硬背的学习方法，强调教育要联系实际，扎根于生活这片肥沃的大地，有很强的实践性，在新时代的语文作文教学中仍然具有很强的指导意义。

一、“教学做合一”对于新时代语文教学的意义

“教学做合一”是生活教育理论的核心方法论和教育法，它的含义是教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。教与学都以作为中心。这里的“做”作为核心，不仅是付诸力量的劳作，而是在劳力上劳心，包含三个重要的特征：（一）行动；（二）思想；（三）新价值的产生。

目前的写作教学实践陷入“捷径”思维，忽略孩子感受生活的能力，让孩子背诵或者讲解一些作文模板，禁锢孩子的思维，逐渐让孩子丧失了自我表达的意愿以及能力，背离了教育培养孩子表达与交流能力的初衷，只停留在“做”的表层，即让孩子写出一篇流水线上合格的、有正确格式、相差无几的产品，无法提升孩子的表达能力，也就无法产生思想与新的价值。

新课标第三学段对于作文的要求是“懂得写作是为了自我表达与人交流。能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，情感真实。能根据内容表达的需要，分段表述”。生活实践是作文的生命力和源头活水。因此第三学段中对于作文的“教”，教师不仅要打开孩子的感受器官，在生活实践中去“学”，领悟、体会内心所想，写出真实的、有思想的文章，而且还要学会教授孩子写作的技巧，思考如何谋篇布局，通过文字突出表达观点，全方位提升学生“做”作文的能力。

二、“教学做合一”的实践性：沉浸式体悟真实细节

细节描写是指抓住生活中细微具体的典型情节，渗透到人物的描写中去，才能刻画得有声有色、丝丝入扣。例1：今天我没考好，偷偷把卷子藏起来了，结果还是被妈妈发现了，于是被妈妈狠狠地揍了一顿，但是我知道妈妈为了我好，真的是心疼我。例2：爸爸气得把我从床上拽了下来，眼泪哗啦啦地往外流。老爹左看右看，结果抄起桌上的鸡毛掸子，往后一拿，藤条鞭子在空中一抡，啪响成一片，我被打得鼻青脸肿。我被爸爸从床头打到了床角，又被爸爸从床上打到了床下，外面的雨声里还夹杂着我的哭泣声。两篇作文描写的都是严厉父母教育孩子的形象，例1记录了打的过程，但内容平铺直叙，无法吸引读者。例2多角度细节描写动作、外貌、声音，读来真实有趣，好像把人拉入真实的情境，使人获得共鸣。可见文章中少不了细节描写。

当前关于人物描写，从老师的角度来讲有两个方法，第一种以例文为切入口，对人物形象进行分析后，提取一种写作套路，成为大部分学生的写作支撑；第二种从生活入手，指导孩子写身边最亲近的人。这两种教学方法出发点是好的，能让孩子去模仿优秀范本，吸收名家的写作样式，写生活中经常接触的人。但在教学实践中通过学生的草稿会发现，孩子对于人物刻画的方式还是浮于表面，通过老生常谈一些生病时父母带着去看医生，考试没考好没挨骂的简短叙事来刻画人物，并草草以爱的主题结尾，缺少细节的刻画。学生给人物贴上世俗公认的“标签”，并围绕“标签”编写故事，使真实的人物失去灵魂。

“教学做合一”强调与生活的联系，与实际的结合，潜入生活去沉浸式体验。第三学段的学生情感思想还是比较简单，在日常生活中没有对人物进行观察的习惯。因此在课前，或者是平时，就需要将学生推入真实的场景中去观察，才能让孩子抓住细节。

在陶行知看来，不仅实验、实习和作业等教学活动是做，就是观察、思考、讨论、看书和教师的讲解等教学活动也都是做。“教学做合一”的“做”不仅是与生活联系的实践，还包含达成目标的一切步骤，如思考、观察……创造真实的场景，能让孩子在写作时把一件事情的过程写清楚。但在确定了大的框架之后，为了塑造出一个个鲜活的、血肉丰满的、有个性的人物形象，还要加入细节描写。这需要教者进一步去引导学生有意识地回想经历的细节。

人物的细节描写需要对一些细微而又具有典型意义的情节，如事件的发展和人物外貌、神态、心理、动作等进行细致而具体的描写。

三、“教学做合一”的创造性：领悟式活用写作技巧

如果人物细节描写的教学只是让学生去体会真实的场景、去观察人物细节，只是一种“劳力”，“劳力而不劳心，则一切动作都是囿于故常，不能开创新的途径；劳心而不劳力，则一切思想难免又玄之又玄，不能验证于经验”。教学人物的细节描写需要“在劳力上劳心”。细节处的人物描写并非多多益善，而是有选择、有方法地刻画，读者会被成功的细节处描写所折服，使人沉浸在文本中，从而使文章更具可读性。教者需要教授学生聚焦人物形象的关键特点，拉长细节描写突出人物的方法，授人以渔，才能让学生举一反三。

能给文章涂抹亮色的动作描写，能够交代角色身份、地位，反映角色心理活动进程，还可以展现角色性格特点，对剧情的发展有时也能起到推波助澜的作用。行文中抓住动作过程的典型性描写，就像影视画面中的特写镜头，让读者眼前一亮，而人物在做事情时的所思所想也通过他的举手投足之间显现出来。所以在作文的时候一定要学会善于捕捉人物的动作，才能把内容写得充实具体。

如《武松打虎》恰当地运用了武松“轮、劈、跳、丢、揪、按”等一系列动作，把武松打虎的情景描写得非常生动，更有力地突出了武松“武艺高强”、勇敢机智的特点，还有为民除害的品质。

除此以外，对于一个人不自觉表现出来的细小动作，在生活中尤其要注意，因为它们最能体现出人物的内心活动，性格特征，精神面貌。例如在生活中有人感到害羞时，会不自觉地低下头脸红，坐立不安，眼神也飘忽不定。学生写作时能够用这些细节描写刻画一位内向的人物，那形象就跃然纸上，有血有肉了。

（一）把握外貌、神态描写的方法——聚焦特点展现人物形象

不同的人物外貌各有特点，因此在描绘人物形象时不能没有删选的全方位描写，应该挑选最能体现人物职业、性格特质的细节去着力刻画。例如“那是个十来岁的瘦骨嶙峋的小孩，却长得眉清目秀。特别是那双长得比常人都大的眼睛，闪动着聪慧的光芒。他拖着木屐，一件破旧的绿军服垂到膝前。”孩子“瘦骨嶙峋”与他“比常人都大的眼睛”的视觉冲击，让人一下就对这个贫苦的孩子心生怜悯。

只要能抓住人瞬息而逝的表情变化，就最能体现人的心理活动。比如哭，“泪在眼眶里打转”是反映内心的隐忍；“泪如雨下”是生命无法承受的深沉哀痛；“一滴泪珠从眼角滑落”也许是一种感动，也许是一种释怀的表现。可见捕捉人物在面对不同情景时的神态，最能窥探人们内心真实的情感，使人物鲜活灵动。

面对同样一件事，即使是年龄相仿、个性相同的人，由于他们不同的立场、生活背景，表情反应是不同的。即使是同一个人，在人生的不同阶段，遇到同一件事，神态也会不同。书写者只要细心观察，捕捉到了这些不同，配合课堂习得的描写人物神态的手法，落在笔下，人物描写就会有闪光点。

（二）把握心理描写的方法——用抽象概述代替具体描写

人物的心理描写是对人物外在动作、语言表现的补充，挖掘人物内心的真实想法与感受，全面展现真实的人物形象。例如在上台表演小提琴前，我在后台等待上场时，内心十分紧张。教者可以利用抽象概述修改为具体描写丰满人物形象：（1）内心独白。我的心仿佛悬在了半空，不停地颤动：“等下一定不要拉错弦，眼睛朝远处看，不要盯着观众。深呼吸，不要害怕！自己一定可以的。”（2）夸张想象。我的心仿佛要从胸口往外崩，主持人简短优美的串词在我耳边似乎定时炸弹的倒计时，不断推进我审判的时间。（3）环境烘托。后台昏暗的灯光没有照亮的地方，仿佛无数双饿狼般的双眼紧盯着我，随时要把我吞没。空调出口“呼呼”的冷风吹在我身上，配合着一些细碎的人员走动的摩擦声，令人汗毛直竖，身子战栗起来了。

学生通过人物细节描写手法的学习，掌握了素材组织、筛选的能力，将前期的观察结果以自己想突出的人物形象为关键，落笔书写，实践一次“教学做合一”的过程。

四、“教学做合一”的整体性：螺旋式提升师生能力

“教学做合一”的关键是统一，它的统一性体现在不是“教”“学”“做”三件事，而是一件事的三个方面，它都围绕着一个中心：就是“事”，而这个可以理解为具体的目标。陶行知“教学做合一”理论隐含的逻辑：教学预想一定是教得好、学生学得肯定好、学得好就能做得好。但是这个预想是一个动态变化的过程，教学是一门缺憾的艺术，同样的内容在不同的情景、面对不同的群体，有不同的教学侧重点。在教学目标的指导下，依据学生学习后所得的反馈，在不断的教学实践中反思、改进，“做”得越来越好，是自然而然的结果。

在课堂中当孩子经历了体悟、观察、落笔实践的过程后，能够做到表达自己，确定主题。这时老师的批阅、再讲授、学生修改的过程十分重要。写作提升的秘诀是勤练勤改，只有在不断地反思与磨炼中才能精进文笔。因此在教学实践中，老师首先要做好讲评，在修改完第一次人物描写的草稿后会发现许多问题。第一，孩子对人物外貌与动作的描写能基本符合要求，但往往会忽略心理描写，丧失了文章的灵动感。第二，对于教授的写作方法消化吸收的较慢，能够抓住人物的性格关键点，但是对于相关细节的描述不够贴切。这时教者需要在课堂进行二次讲解，针对个别学生有必要进行面对面指导。

其中要注意的是教者一定要改变对修改作文的错误认知。作文讲解一定不是着眼于语言本身，一个字、一句话、一些修辞的增减、修改，这就陷入“劳力”的困局，对学生的能力提升帮助不大。应该以想表达的人物关键特点为中心和出发点，教授孩子从结构、选材、表达方式等方面修改写作的思路。

除此以外，生生互评、自我修改也是重要的训练内容。尽管有时学生会觉得写出来的作品无处可改，但是还是要让学生尽量发现可以改进的部分，这样才能从“做”的效果中不断完善教者的“教”与学生的“学”。

陶行知先生反复强调“教学做”是一件事情。三者是一个无限循环的过程，体现理论的精神实质，“行以求知知更行”，使学生的能力螺旋式循环提升。而这个过程有一个最主要的核心是“做”，这也就决定了这个方法论是更注重实践性的。要想“做得好、学得好、教得好”，要关注它的第一核心就是要确定“做什么”，才能对是否“做得好”判定一个评价标准。作文即生活。对人物的细节描写要观察，就是要注意生活的细微处；抓住人物的关键特点，就是从生活的点点滴滴中得到启发。在实践中不断反思修正，达成自我学习意愿的激发，自主学习能力的成长。