翻转课堂助力中职英语教学提质增效

摘要：翻转课堂作为一种创新的教学模式，是教师创新教学模式的重要助力之一。翻转课堂逆转了先传递信息、后吸收内化的传统教学流程，将传递信息置于课前，将吸收内化置于课中，便于学生从被动学习变为主动学习，而教师则从知识灌输变为学习引导。基于翻转课堂的应用价值，本文以“翻转课堂助力中职英语教学提质增效”为主题展开研究。研究内容从传统中职英语教学问题、翻转课堂的内涵及特点、翻转课堂的应用策略这三项内容进行详细阐述。

关键词：中职英语；翻转课堂；教学问题；内涵；应用策略

现代信息技术的广泛应用使得中职英语教学产生了前所未有的改变，例如中职英语教学资源得以丰富、教学内容得以拓展、教学流程得以颠覆、教学模式得以转变等。众所周知，教学模式是影响中职英语教学效果的关键因素。中职英语教师应当将教育信息化作为机遇，选用适宜的教学模式，如借助翻转课堂实施教学，可以解决传统英语教学模式的僵化问题，增强英语教学效果。

一、传统中职英语教学问题

传统的中职英语教学模式流程为：课堂讲授知识——课堂内化知识[1]。在该流程中，学生始终扮演着倾听者的角色，机械地接受教师传授的知识和进行英语练习。长此以往，部分学生便失去了英语学习兴趣，厌倦甚至逃避英语学习；还有部分学生过度依赖教师，不知道如何学习英语。在传统教学模式的作用下，学生学无所得，导致中职英语教学效果不理想。此外，中职课堂教学时间有限，但教学内容较为繁杂，大部分学生存在英语认知能力不强的情况，教师又很难面面俱到地帮助学生掌握每个英语知识点，也难以发展学生的听、说、读、写技能。为了使学生有所收获，部分教师将大部分课堂时间用来讲授基础知识，导致英语练习时间不够。英语是一门实践性的学科，而实践是学生有效学习英语的重要方式。在练习时间不够的情况下，学生自然缺乏实践机会，最终导致英语学习低效甚至无效。要想解决传统英语教学问题，中职英语教师应当将传递信息置于课前，将吸收内化置于课中，以确保学生有充足的时间探究英语知识、体验实践活动。翻转课堂正是实现这一点的“法宝”，有助于中职英语教学实现提质增效。

二、翻转课堂的内涵与特点

（一）翻转课堂的内涵

伯尔曼与萨姆斯指出，翻转课堂可以使学生尝试分析文本、讨论时事、同伴讲解等，并在他人的帮助下建构知识[2]。在国内，翻转课堂被看作“基于系统设计的碎片化学习方式”，并在不断实践的过程中形成了以微视频为载体的先学后教模式。结合国内教学实际情况，一线教育工作者进行实践研究，探索出了本土化的翻转课堂。本土化的翻转课堂是指利用现代信息技术打破传统的先传递信息、后吸收内化的流程，将学生的学习置于课前，使用微课辅助学生自主学习，再借助在线课堂助力学生讨论、确定学习疑难点，继而在课堂上进行师生面对面交流、答疑解惑，促使学生体验英语实践活动，吸收内化的教学模式[3]。

（二）翻转课堂的特点

从翻转课堂的内涵可以确定其最为显著的特点：重构学习流程[4]。在翻转课堂下，学生在课前传递信息，成为传递信息的主体。学生借助在线课堂观看微课、自主学习内容、建构一定的认知，并主动地与小组成员、教师进行在线交流，以弥补自学认知不足，并确定学习疑难之处。在课堂上，学生可以围绕学习疑难之处与教师展开激烈的讨论，在得到教师的精心点拨之后，突破疑难阻碍，扎实掌握学习内容。接着，学生可以体验多样的实践活动，吸收内化所学。在整个过程中，学生始终发挥自主性，成为学习的主人，不仅有充足的时间学习知识、内化知识，还可以锻炼多样能力，做到学有所获，有利于增强学习效果。

综上，有效应用翻转课堂教学模式实施教学可以解决传统的中职英语教学问题，实现英语教学提质增效。

三、翻转课堂的应用策略

基于翻转课堂的内涵，以高等教育出版社《英语2 基础模块》Unit 1 Reading and Writing为例，中职英语教师可以如此实施教学：

（一）前置课堂，传递信息

传递信息的实质是学生学习英语知识，而翻转课堂下的传递信息是在课前进行的。中职英语教师应当搭建在线课堂，利用微课辅助学生自主学习，并鼓励学生与他人进行在线交流，建立良好的英语认知，确定英语学习疑难点，并在课堂上进行深入探究。

1.发送微课，自主学习

微课是翻转课堂教学的重要载体，是按照学生的认知规律，依据具体的知识点，使用信息技术呈现的碎片化的学习内容、过程以及扩展素材的结构化数字资源[5]。在课前阶段，教师需要分析教学内容，确定自学要点，使用适宜的软件录制微课，并将其发送于在线课堂，为学生提供自主学习机会。例如，在教学高等教育出版社《英语2 基础模块》Unit 1 Reading and Writing之前，首先，教师研读阅读文本，确定自学要点：梳理徐霞客的生平、探寻徐霞客成功的关键因素、模仿文本匹配意大利旅行家马可·波罗的相关信息、制作徐霞客和马可·波罗主题游记展的宣传海报。基于此，教师可以借鉴泛雅平台上的相关微课，自主录制微课，并且该微课图文需要涵盖四个自学要点。接着，教师将微课发送于超星学习通，并在微信群里提出自学任务：

任务一：请大家在规定的自学时间内登录超星学习通，观看教师上传的微课，探究、解决其中提到的问题，并了解文本内容。

任务二：请大家梳理自己遇到的自学问题，与小组成员进行在线交流。

随后，学生进入在线学习平台，带着任务观看微课，边观看边思考，建立一定认知。在此过程中，部分学生通过体验自学活动，增强了自学意识。

2.合作交流，明确疑难

翻转课堂的课堂教学阶段重在帮助学生解决学习疑难点，强化学习认知。受到英语认知能力差异的影响，学生的英语自学认知成果不同。在异质小组中，学生可以互帮互助，合作解决简单的学习问题，并确定学习疑难点；在规定的线上自学时间结束后，教师应当引导学生进行线上合作交流，明确学习疑难点，以下是具体过程：

①在日常的英语教学过程中，教师尊重学生的英语认知差异，建构异质小组，而学生在长期参与异质小组活动的过程中积累了合作交流经验。

②教师要求各组成员使用超星学习通中的小组讨论功能交流各自的自学成果，帮助彼此解决自学问题，并确定共同的学习疑难点。

③在在线交流的过程中，因为没有教师的监督，大部分学生感到十分自由，并在积极的情感倾向的作用下做到畅所欲言，展示自己的自学成果，描述自己的自学问题。而其他学生在认真倾听的同时，结合自身的自学情况，发挥自身优点，帮助对方解决自学问题。

④经过激烈的在线交流，各组确定了共同的疑难点。而教师则利用在线方式与各组组长沟通，了解各组的学习疑难点，并认真分析、整理，调整教学设计，夯实课堂答疑解惑的基础。

（二）回归课堂，吸收内化

回归课堂是指教师、学生进行线下面对面地交流，是学生吸收内化知识的重要途径。回归课堂包括两项活动，即答疑解惑和课堂实践[6]。

1.答疑解惑

答疑解惑是学生弥补自学认知漏洞、强化自学认知的途径之一。教师作为英语教学的引导者，承载着答疑解惑的重任。在课堂上，教师首先需要引导学生化身为“小老师”，讲述较为简单的学习内容。接着，在“小老师”讲述的过程中，教师应当紧扣学生的学习疑难点，采用恰当的方式引导学生进行深入探究，借此使其强化认知，做好体验实践活动的准备工作，以下为具体过程。

①在课前阶段，教师确定学生的学习疑难点，其中之一为：制作徐霞客与马可·波罗主题游记展的宣传海报。而在不了解宣传海报的情况下，大部分学生所设想的内容或过于简单或过于复杂。

②教师在课堂上利用多媒体播放一个时长一分半的微课，直观地介绍宣传海报的特点，并鼓励学生总结宣传海报的特点。

③在自主总结之后，学生将主动地与小组成员进行交流，合作总结宣传海报的特点。

④教师任意挑选一名学生，鼓励其进行介绍。在其介绍时，教师发挥赏识教育的作用，发现有价值的信息，并进行赞赏，同时教师还将发挥批判思维作用，确定学生的总结问题，并就此进行点拨。

⑤在点拨时，教师可以呈现质量不同的宣传海报，鼓励该学生进行对比，以确定宣传海报的特点。在整个过程中，学生不但掌握了宣传海报的特点，还积累了制作经验，而教师则可以趁机鼓励学生完善课前自制的宣传海报。

⑥在学生完善各自的海报内容时，教师巡视课堂，选取优秀作品当众展示，同时激励其他学生借鉴经验，继续完善自己的作品。在不断实践的过程中，学生既扎实地掌握了制作宣传海报的方法，还灵活地应用了阅读所得，完成了吸收内化，进而提升了课堂学习效果。

2.课堂实践

课堂实践是学生迁移应用的活动。在翻转课堂下，学生可以使用较少的课堂时间解决学习疑难点，储备语言知识，积累语用经验。教师则需要利用充足的课堂时间，组织多样的实践活动，助力学生吸收内化。

（1）组织演讲活动

演讲活动是一项读、说结合的活动。在体验阅读活动的过程中，学生输入了语言。而教师可以组织演讲活动，给予学生输出语言的机会，使学生实现语言输入、输出一体化，以此提升语用水平，以下为具体过程。

①学生通过不断地体验阅读活动，理解阅读文本内容，了解徐霞客的生平事迹。

②教师提出演讲任务：请大家以“我眼中的徐霞客”为主题进行演讲。

③在此任务的推动下，学生将回顾阅读文本，自主梳理徐霞客的生平事迹，提取关键信息，编写演讲稿。在阅读文本的过程中，学生对徐霞客产生了个性的看法，因此在编写演讲稿时，学生会结合徐霞客的具体事迹表述自己的个性看法。

④在学生做好准备之后，教师搭建演讲的舞台，选取不同认知水平的学生，鼓励学生轮流登台演讲。

⑤在学生演讲的过程中，教师秉持赏识的原则，从徐霞客的事迹、个人看法、语言表达等方面发现学生的良好表现，有针对性地进行赞赏。

⑥在教师的赞赏下，每个参与演讲的学生会发现自身的优点，建立自信心，而其他学生则深受激励，主动参加演讲。

（2）组织角色扮演活动

角色扮演活动也是读、说结合的活动。与演讲活动相比，角色扮演活动更有挑战性，例如，在体验角色扮演活动时，学生将要围绕活动要求，使用多样的方式搜集相关信息，组建语言。通过角色扮演，学生可以切实地丰富知识储备，锻炼语用能力，无声外地感受到中外文化差异，建立良好的文化意识。基于此，教师需要依据学生学习情况，精心地组织角色扮演活动，以下为具体过程。

①大部分学生在阅读文本后了解了徐霞客的相关故事，同时在体验宣传海报制作活动之后，了解了马可·波罗的基本内容，并对其产生了兴趣。

②教师提出任务：搜集马可·波罗的故事，并与小组成员交流。

③在任务的推动下，学生使用多样的方式搜集信息，获取丰富的语言知识。在与小组成员交流的过程中，学生从彼此口中获取不同的信息，进一步地拓宽视野。

④教师提出其他任务：徐霞客、马可·波罗主题游记展即将开幕，如果你是此次展览的工作人员，你会如何向参展人员介绍徐霞客和马可·波罗呢？请和小组成员通力合作，使用恰当的方式进行介绍。此活动具有开放性、趣味性，很容易点燃学生的参与兴趣。

⑤在兴趣的作用下，各组成员化身为主题游记展的工作人员，充分发挥想象力和创造力，设想不同的展示方式并进行实践。例如，有的小组采用戏剧表演的方式，分别扮演徐霞客、马可·波罗，栩栩如生地展现他们的事迹；有的小组制作PPT，利用一张张精美的图画展现徐霞客、马可·波罗的故事；有的小组制作微课，动态地展现徐霞客、马可·波罗的故事。多种多样的展示方式使得英语课堂精彩纷呈，而学生采用不同的方式进行展示，锻炼了自身的语用能力、信息技术操作能力、角色扮演能力等，有效吸收内化了知识。

四、结束语

总而言之，翻转课堂可以打破传统教学模式的限制，将传递信息前置于课前，让学生获得自主学习机会；将吸收内化置于英语课堂上，让学生获得知识、能力的发展。在学生获得良好发展的情况下，英语教学质量将得以提升。因此，中职英语教师应当正确认知翻转课堂及其特点，形成良好的应用意识，善于借助翻转课堂解决传统英语教学问题。

在实施英语翻转课堂教学时，首先，中职教师应当把握课前时机，研读教学内容，确定自学要点，录制微课，并借助在线学习平台引导学生观看微课。其次，教师需要鼓励学生依托在线学习平台与小组成员合作交流，解决彼此存在的自学问题，确定共同的学习疑难点。再次，教师需要以学生的学习疑难点为抓手，采用适宜的方式引导学生进行课堂探究。最后，在学生掌握疑难点之后，教师需要组织演讲活动、角色扮演活动等实践活动，给予学生吸收内化知识的机会。

作者单位：余慧婷 江苏省如皋第一中等专业学校

参考文献

[1]林琳.中职英语SPOC翻转课堂教学模式有效性探讨研究[J].海外英语，2022（21）：234-236.

[2]钟少芳.基于信息技术的中职英语翻转课堂教学分析[J].英语广场，2022（25）：133-136.

[3]张珺，张瑞燕.翻转课堂模式在中职英语教学中的研究与应用[J].科幻画报，2022（06）：201-202.

[4]刘海英.创新、创造——分析基于微课的中职英语翻转课堂的构建路径[J].现代职业教育，2021（46）：160-161.

[5]刘蓓蓓.探讨在中职英语教学中应用翻转课堂教学模式的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（07）：179-180.

[6]陈守祥.翻转课堂教学模式在中职英语教学中的应用策略[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2021（06）：14-17.