初中语文教学与信息技术的融合策略

摘要：将信息技术融入初中语文课堂教学，可创新教学方式、丰富教学内容，提升初中语文教学整体质量。基于此，本文简单分析了信息技术与初中语文教学融合的意义，结合实际情况，提出初中语文教学与信息技术的融合策略，供相关同仁参考。

关键词：互联网；初中语文；信息技术；融合路径

一、引言

随着教育信息化的推进，社会对教学质量和教学方法提出了更高的标准和要求。如何有效地将信息技术应用于初中语文教学，提升学生对语文学习的积极性是需要每一个初中语文教师持续关注并改进的重点。

二、初中语文教学与信息技术融合的意义

在互联网背景下，如何更好地利用信息技术手段与初中语文教学活动相结合，是语文教师日常教学工作的重点。这种结合不仅可以转变传统的课堂教学形式，还可以在思想层面对学生产生冲击和影响。信息技术与传统语文学科之间的融合，主要是指通过信息技术手段，融入教育教学的相关参与者、丰富的教学资源以及优化的教学环境。通过充分地结合和协调上述要素，达到相互渗透的目的，从而为学生的学习活动提供信息化的环境与条件，促进初中语文教学活动以不同的形式进行展现。这不仅是对我国传统应试教育理念和制度的挑战与创新，更是为学生的发展营造更为轻松愉悦的课堂教学环境和氛围，切实激发初中生对语文学科的学习兴趣，是培养学生形成自主学习能力与探究能力的关键。长此以往，可以有效提高学生的语文学习水平，促进学生的全面综合发展。通过信息技术的加持，教师可以将传统枯燥的语言学习转换为声画结合的方式，帮助学生形成发散性思维，扩大课堂中信息的存储量，也使得传统语文教学活动更加丰富多彩，真正调动初中生对语文学科的学习积极性。

三、互联网背景下初中语文教学与信息技术的融合困境

（一）学生大量应用网络语言影响基础文化传播

纵观当前初中语文教学与信息技术的融合现状，不难发现学生普遍存在大量使用网络语言进而导致基础文化传播受阻的情况。在互联网发展的大背景下，其最为显著的一个标志就是语言的网络化。网络化的语言大多具有更新速度快且形式多样化的特点，但其弊端在于营养价值很低。许多网络语言还是一些官方词语的简写，这就会导致其在语法结构以及文化艺术等方面存在较多弊端，不利于初中学生的语文学科素养培养。

（二）教师教学理念落后且教学方式单一

在传统的语文学科教学背景下，教师的角色通常为知识的传授者。因此，如何教授、如何管理学生成为当前教育改革工作中的重点，同时也是改革的薄弱点。在互联网环境下，科学技术更新速度的不断加快使得教育教学理念也在不断变革。所以初中语文教师必须注重自身教学理念的创新，只有正视当前初中语文教学过程中暴露出的实际问题，才能够寻求新的发展，谋求更大的进步。

四、初中语文教学与信息技术的融合策略

（一）创新课堂教学的模式与方法

初中语文教学活动与信息技术的融合，不仅表现为课堂教学方法的创新，还体现在教学模式的优化。在传统的语文课堂教学过程中，教师所采用的教学模式大多比较枯燥和乏味，这也就导致了学生在学习的过程中出现成绩不佳的问题，甚至有一些学生会因此丧失对语文学科的学习兴趣，久而久之还可能出现厌学心理。此外，传统的教学理念、教学模式已不符合当今时代社会发展以及人才培养的要求。因此，面对上述问题，初中语文教师必须注重课堂教学方法的创新与完善，同时优化自身教学理念。例如，在讲解部编版八年级下册《安塞腰鼓》这篇课文的时候，教师可以利用多媒体信息技术开展丰富多样的教学活动，帮助学生更为深刻和真实地感受到安塞腰鼓的磅礴气势，真正领略到西北地区所独有的艺术文化特点与氛围。首先，简单介绍安塞腰鼓的起源地——安塞区，使学生了解安塞区是距离延安几十公里的县域，其有着我国北方黄土高原所独有的特点，是典型的民间艺术发源地，更蕴含着原始而浑厚的乡土气息。可以说，安塞腰鼓的出现是黄土高原的产物，其粗犷的风格与当地自然环境相得益彰，其表演过程中展现出的磅礴气势更是黄土高原地区百姓朴实与豪放的写照。通过将信息技术与初中语文教学内容深度融合，教师可以利用互联网为学生构建更为真实的学习情境。学生在阅读的过程中，也可以更加细致地感受和品味文章中所描述的语言内容，更加有助于学生感受安塞腰鼓所蕴含的顽强生命力。通过文章的描述以及作者所描绘的场景进行融合，形成了一幅更为壮阔的腰鼓画面，不仅展现了中华民族民间文化、艺术特点与人文风情，更是强大生命力的彰显。可见互联网技术的加持确实可以创新课堂教学的形式，也可以激发学生在语文学科学习过程中的积极性与创造性，使他们以更为自主的姿态参与到初中语文学习过程中。从教师的角度来看，这不仅能够明确教学目标，提高教学效率，还有助于实现学生语文学科核心素养的根本提升。

（二）创新性地进行教学资源开发与研究

在传统的初中语文课堂教学过程中，教师在开展阅读教学和写作教学时，往往将二者割裂开来，视为两个独立的个体。这种教学方式导致学生接受语文教育教学活动的时候显得片面，整体知识的获取不够全面。纵观传统语文教学活动，教师通常采用的教学方法是对学生进行知识点传授和灌输，这也就导致了大多数学生记忆知识点时只能够选择死记硬背的方式，这样的学习和记忆方法很显然并不符合素质教育的基本要求。长期下去，学生对语文学科的学习必然会丧失兴趣，最为直接的表现就是语文成绩的下降，学生丧失语文学习的能力，学科素养也难以提升。所以作为初中语文教师必须深入剖析教材内容，了解每一篇文章的具体内容，并在深入挖掘教学资源的同时，科学合理地利用互联网信息技术手段。这样可以帮助学生对所学内容进行更深层次的研究，满足学生高效学习的基本要求。初中语文教学与信息技术的深度融合将语文教学的各个环节紧密相连，使学生在学习过程中获得更为系统性、连贯性的学习体验。

例如，在讲解八年级下册《灯笼》这篇课文的时候，教师首先需要解读教材中的文本内容，通过对其中所蕴含的信息进行挖掘，进而分析出优美的语句，体会到作者的思想感情，也充分了解到文章的写作特点。这样，教师就可以引导学生通过阅读这篇课文学习相关的知识点，并在后续的学习中模仿文章的写作特点，进行独立的写作训练。这不仅可以增强学生的逻辑思维意识和能力，还可以有效提升学生的写作水平，是促进学生语文学科素养不断提升的关键。

（三）利用信息技术开展丰富的练习活动

相较于其他阶段，初中阶段语文课堂教学活动的开展有了一定的差别，这是因为在语文教材内容的选择上，相较于小学阶段，难度有了一定的提升。初中学生不仅需要充分理解文章所描述的具体内容，还需要对所讲述的内容进行深入地分析与思考。这样，学生可以清晰地了解到文章字里行间想要表达出的作者的情感，也更容易与作者形成情感共鸣，是提高初中语文学科教学效果的关键。因此，初中语文教师在开展课堂教学活动的过程中，要注重帮助学生强化对文章内容的理解，这样学生就可以对文章的内容进行深入阅读，感受到作者的情感主线，并且从文章中提取相应的中心思想。通过对每一篇课文内容的剖析，教师还可以有针对性地引导学生进行写作训练，这样学生就可以在充分理解文章内容的基础之上，借鉴作者的写作手法，对自己的文章进行扩写或者是续写。一方面，这增强了学生对教材内容的把握，形成更为深刻地理解；另一方面，这也切实提高了学生在阅读以及写作方面的兴趣。

例如，在讲解部编版八年级下册《恐龙无处不有》这篇课文的时候，教师可以引导学生熟悉文章内容，了解说明文的特点，掌握信息筛选的方式。同时对文章中的语句进行深刻地揣摩和分析，这样可以清晰地理清文章的内容，掌握说明文的特点与说明顺序，进而对文章中的语言进行更为准确的描述，形成说明文生动描述的能力。通过对这篇说明文的内容进行分析，后期开展与之对应的练习活动，可以引导学生学会主动探索，学习科学家身上善于发现问题、思考问题的意识，这对于培养初中生形成科学探索精神具有重要意义。初中语文教师在面对此类型的文章讲解时要更注重信息技术的融入，这样可以有效激发学生对语文学科知识的学习兴趣，提高学生的学习积极性，鼓励学生善于利用信息技术进行课外学习延伸。比如可以引导学生进行手抄报创作，或者是制作科学科普类的黑板报等。这样学生就可以通过自主思考，结合互联网平台中丰富的资源，增强自身独立思考的意识和能力，形成创新能力，提升自身语文学科核心素养。

在初中语文教学中，也可以采用交互式电子白板，不仅可以让教学更加便捷，还能提升教学质量，提升学生的学习效果。例如在《桃花源记》讲解中，学生阅读完本篇课文后，教师应让学生将文言文中的重点字词标记出来，并翻译成现代汉语词汇，此时可以用电子白板加以呈现。本节课的重点词包含：俨然、交通、欣然等等。这些字词需要学生牢记。除了重点词外，教师还应让学生掌握异义词，也应用电子白板呈现，如阡陌交通、妻子、无论等等。在掌握本篇课文生词时，教师应让学生去讲黑板上书写答案，其他学生在下面做，做完后教师应将正确答案写在电子白板上，让学生自行纠错。在纠错完毕后，教师应给学生讲解，讲解每一个词的具体用法，并注意引申，让学生加以理解。最后一步教师应留给学生五到六分钟记忆。在讲解完字词理解后，教师应给学生讲解句子翻译。句子翻译也应首先在白板上列示，本篇课文重点句型比较多，都是常考句型，教师可以对这些句子进行分类，让学生有选择性地去翻译。如“忽逢桃花林......落英缤纷”、“阡陌交通......并怡然自乐”等。

在让学生翻译句子时，教师还可以先让小组自由讨论，然后小组学生得出每个句子的翻译答案，然后教师让每个小组派出个代表回答，回答正确给这个小组加分。在这个过程中，教师应注重个别字词的翻译，因为每一句话中都有一到两个重点字词，这些重点字词的意思会影响到整句话的意思。在翻译时，教师可以在电子白板上用遮罩盖住，这样学生更有兴趣。教师在讲解完整篇文章后，应当让学生深层探究，可以给学生布置一些问题，让学生自由回答。例如问题一，太守为什么马上派人去跟随渔人寻找桃花源呢？学生在交流完毕后马上就容易作出回答，因为渔夫口中的桃花源勾起了他的兴趣。然后再引导学生深入思考：连一郡太守都这样，那被陶渊明称为“高尚士”的刘子骥在听说这个故事后又会产生怎样的想法？作者陶渊明又是想借刘子骥的态度表达什么样道理？在教师循序渐进的问题引导下，学生经过相互讨论，答案逐渐清晰起来：作者写太守、隐士和渔人三种不同职业的人对桃花源的关注，目的就是表达了不管身处什么职业，不管是老百姓，还是官员，都有追求幸福生活的美好愿望，这种追求从侧面反映了当时的人对现实的不满，桃花源中描绘的这种幸福生活是所有人都向往的，可见这种思想有着深厚的社会基础。通过这种探究，学生会对本文的主旨理解更加透彻。

（四）创新课后评价体系与内容方法

在信息化背景下，课后的评价体系、评价方法以及评价内容都应得到创新与完善。在传统的语文课堂教学评价体系中，教师大多依据学生的考核成绩来评价学生的学习成果，但学生的综合评定不应仅依赖于成绩这单一标准。显然，这样的评价方式具有一定的局限性。在互联网时代，信息技术的加持确实可以对传统初中语文教学活动进行更为全面的评价。比如可以利用网络或者相关软件、线下平台等，帮助教师和学生之间建立起更为公平公正的评价体系。在评价过程中，注重彼此之间的相互了解与尊重，不仅可以满足教师对学生的评价需求，而且学生在评价的过程中也具有更强的主动性。学生在课堂学习之后，可以利用互联网平台对教师的教学内容进行评价和反馈，这样将有助于形成双向评估的模式，提高评价的客观性。例如，在讲解《桃花源记》这篇文言文的时候，教师可以在最初的课堂教学环节采用翻转课堂的方式，引导学生在评价过程中进行自主评估。学生通过罗列自己不理解的知识点，然后利用互联网进行全面地查阅和分析，这样每一位学生都可以切实参与其中，实现个性化教育。同时在学生进行自我评估与问题解答的过程中，也是在进行自我评价，这是切实提高学生课后评价标准、促进学生综合发展的关键举措。

五、结束语

综上所述，初中语文教学与信息技术的融合，可以有效培养与提高学生的学习能力和语文学科核心素养。将信息技术应用于初中语文日常教学，更是响应我国素质教育号召，推进教育信息化的有效措施之一。

作者单位：龚晴 蒙阴县第六中学

参考文献

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