“互联网+”背景下初中语文主题式群文阅读构建研究

摘要：在新课标的指引下，初中语文课程对学生综合阅读能力提出了更高要求。但观察当前初中语文阅读教学，依然存在学生阅读效率较低、阅读总量不够、阅读反馈无序等问题。需要初中语文教师创新主题式群文阅读的教学方法，利用“互联网+”构建主题式文本体系，以一带多，延伸课外精选阅读，引导学生深入阅读、积极交流，加深对主题的理解；同时，以“互联网+”为依托，针对不同侧重点，引导学生分别进行古诗文和现代文的群文阅读，综合运用比较辨析法、分类归纳法等方式，引导学生结合阅读内容进行有效思考，加强人文精神培育，提升学生语文综合素养。

关键词：“互联网+”；初中语文；主题式群文阅读；方法

群文阅读的概念首先由赵庆忠教授提出。与单篇阅读相比，群文阅读更注重对学生进行有效地阅读拓展，帮助学生构建更为全面的知识体系。同时，群文阅读教学对学生的信息提取整合能力培养也有良好的促进作用。这与“互联网+”理念下，语文课程重视学生自身学习能力培养的要求不谋而合。通过主题式群文阅读，不仅可以加深学生对主题内容的深刻理解，还能通过群文的对比、思辨、梳理，让学生对一些修辞手法、写作模式、主题表达有更深刻的认知。初中主题式群文阅读教学的落实，可以为学生综合性学习做好有效铺垫，扩展学生学习视野，引领学生完善语文思维，实现由读到写的顺利过渡，循序渐进中让学生掌握学习技巧，高效参与学习。同时，主题式群文阅读的落实对教师综合执教能力提出了更高的要求，教师要有效审视学生学习情况，有力地推进主题式群文阅读的落地。

一、初中语文课堂群文阅读推进的困境分析

主题式群文阅读的落实实现了由单篇向多篇的延伸，也为学生提供了更为开阔的多角度、多方位的审美思辨渠道。然而，在主题式群文阅读推进的过程中，也遇到了诸多困境。

（一）阅读效率较低

进入初中阶段，主题式群文阅读的推进需要由单篇向多篇进行延伸，而初中阶段学生接触的文本篇幅大多较长，并在主题表达、人物形象塑造和写作方法应用方面体现出明显的复杂性。因此，在主题式群文阅读推进的过程中，教师将重点放在课内文本上，对学生进行精读指导，使阅读教学推进的整体速度较为缓慢。学生课内阅读量较小，更多的阅读任务需要在课后独立完成，很多学生没有养成良好的自律意识，在课外阅读中对阅读内容敷衍了事，阅读理解深度不够，造成了极大的阅读资源浪费。

（二）阅读内容较少

随着初中阶段学生课程学习进度加快和课程类型的逐步增加，许多课程要求学生完成相应的实验或者开展一些社会调研，这对学生的时间安排能力和任务分配意识提出了更高的要求。因此，很多学生不得不将课外阅读时间让位于课内作业。在课外阅读推进过程中，学生往往仅限于阅读教材所推荐的名著，而对于与教材主题相关的其他文本涉猎较少，这在一定程度上限制了学生阅读视野的拓宽。更有甚者，一些学生直接从网络上搜集经典名著的解说资源，以此代替自身的阅读过程，并据此写出相应的读后感，撰写读书笔记任务。这种机械应付心理，使学生在阅读中的收获大打折扣。

（三）反馈评价缺少

在初中语文群文阅读教学中，教师多着眼于阅读体系的构建，带领学生分析主题，进行优质篇目的精读，并为学生安排相应的课外阅读任务，提供一些基本的学习方法指导。然而，当前学生课外阅读成果的评价反馈形式较为单一，缺乏与学生进行有效地阅读交流，也不能鼓励学生积极分享阅读心得。学生对课外阅读文本的理解程度不够深入，在自主阅读过程中存在很强的随意性，这些都使得主题式群文阅读难以充分落到实处。

二、“互联网+”背景下初中语文主题式群文阅读的步骤调整

针对当前主题式群文阅读推进效果不够理想、学生阅读参与热情不高的问题，教师要以“互联网+”为依托，对主题式群文阅读的步骤进行有效地调整和优化，落实以生为本教学理念，促进主题式群文阅读高效落实。

（一）优化文本体系的构建

在主题式群文阅读推进过程中，教师通常根据自己的意愿为学生拓展文本。然而，许多由教师选择的文本并不能激发学生的阅读热情，而且学生没有充分发表意见的权利，这会影响主题式群文阅读推进的综合效果。为了有效解决这一问题，教师可以以“互联网+”为依托，将文本体系构建的过程前置。具体而言，教师可以基于课内中心文本，先引导学生进行自主预习，并提炼相应的主题。以《济南的冬天》为例，学生可以提炼出“冬天”这一主题有效组文，也可以从地点入手结合文章中提到的北平、伦敦、济南等城市来组文。此外，教师还可以引导学生从自然风景入手进行自主阅读，提炼相应的主题，并通过投票的方式共同确定下一步主题式群文阅读拓展的方向。然后再构建文本群，将一系列文章有效串联，以确保学生对课内文本的阅读更加深入。这样不仅能为学生提供有效的阅读引导，还能为下一步群文阅读教学奠定基础。同时，在选择拓展文本时，除了由教师进行文本的选择之外，也可以引导学生积极发表意见，进行更多阅读文本的推荐。选择一些学生所熟悉、所喜爱的文本，有助于降低学生对主题式群文阅读的抵触心理，保障教学综合效果。

（二）重视课堂的推进与落实

在主题式群文阅读教学中，为保障课堂效果，教师不能沿用一种模式让学生推进阅读过程。为了提高群文阅读教学的综合效果，教师要结合不同的文本特点，引导学生选择适合的阅读方法，推进主题式群文阅读教学扎实落地。

以古诗词类群文阅读教学为例，由于古诗文的篇幅较短且涉及丰富的文学常识，教师在推进主题式群文阅读教学时，不能仅对课内文本进行详细讲解，而忽视课外文本的解读分析。主题式群文阅读教学需要引导学生从多个角度对素材进行深入分析，全面认识作品的人文性，从而提高主题式群文阅读的综合效果。以《观沧海》和《龟虽寿》为例，这两篇文本同为曹操所作，题材上也有很多相似之处，所以在群文阅读教学落实过程中，教师可以先从作者曹操入手，与学生共同进行深入的文本分析。通过引导学生利用网络资源收集曹操的相关信息，并展示素材积累的成果，让学生全面了解曹操在军事、政治、文学方面取得的成就。通过对同一人物的多角度解读，让学生认识曹操非凡的军事、政治才能，以及他豪放的情怀与浪漫主义思想。在此基础上，进一步引导学生进入文本的阅读分析中，先让学生自主阅读，鼓励其提出遇到的问题。对于文本中的一些用典，如果学生理解有困难，教师可以借助微课进行恰当的指导。在课堂上教师还可以结合微课视频对汉赋的表达技巧进行拓展，如汉赋的散韵结合，从而让学生更好地认识曹操在《观沧海》的创作中，不仅保留了诗词的整齐性，还对汉赋的一些技巧进行了优化。这样的教学方式将为学生打下良好的诗词审美基础。通过主题式群文阅读，学生能够更加深入地认识和理解古诗文，探讨作者的写作手法和人文思想，从而丰富他们的学习体验和发现。

除了进行共读辨析外，教师还可以引导学生通过分类总结的方式高效推进主题式群文阅读。为了防止学生在课外对多篇文本阅读敷衍了事，教师可以立足课内文本，让学生以小组为单位进行高效地分类总结，并鼓励学生制作表格、绘制思维导图，还可以让学生分享阅读感想，提高主题式群文阅读梳理总结的综合效果。以史铁生先生的《秋天的怀念》这篇文本为例，其中蕴含的感情含蓄而深厚，成功塑造了母亲这一伟大的形象。在阅读教学时，教师可以为学生扩展《我与地坛》和《合欢树》两篇文本以推进主题式群文阅读。课堂上指导学生分组进行阅读，综合运用分类归纳总结的方式，认真阅读文本并思考文章塑造了怎样的母亲形象？通过哪些语言来论述？这些语言表达说明了母亲的哪些品质？引导学生运用有效的阅读方法高效阅读并推进细节分析和审美赏鉴。通过对优质句式的整理分析，让学生建构语言，借鉴作者的描述手法，尝试进行仿写训练，从而深化学生对单元主题理解，带动学生在思维认知和情感表达方面的有效进步与创新。

（三）关注精神培育，推进传统文化理解与传承

初中语文主题式群文阅读，不仅要关注学生对文本语言的理解，更要唤醒学生自身的学习奋进意识，通过主题式群文阅读，实现有效的精神培养。这样的教学方式旨在让学生理解传统文化，增强对优秀传统文化的传承意识，从而带动学生综合人文素养稳步提升。以“互联网+”为依托，教师可以有效应用情景教学，让学生身临其境地理解文本。围绕主题概念，结合一些图片、视频、优秀档案信息、影视资源等多媒体素材，可以加深学生对中华传统优秀文化的理解。通过生动鲜活的教学方式，可以持续增强学生的阅读意识，让学生精准感受文章优美意境。

以《陋室铭》这篇文章为例，虽然全文只有81字，但层次清晰，以山水起兴，体现了陋室不陋的高雅境界，余韵悠长，充满哲理情韵。在教学过程中，教师可以先为学生播放《陋室铭》的典范性朗读音频，让学生欣赏古诗文配乐诵读的典雅，从而更好地掌握断句和停顿。课堂上，教师还可以让学生以小组为单位进行阅读竞赛，解说文章大意。同时，为学生展示《陋室铭》的书法作品，通过欣赏书法，品味作者高洁伟岸的情操。在主题式群文阅读推进中，教师还可以同步为学生推送《爱莲说》《西湖杂记》等相关文章，进一步让学生对中国文人向往自然、安贫乐道、不同流合污的高洁精神有深刻的认识。通过古诗词阅读，让学生读出韵味，体会其中的高洁精神，感受文章丰富意境，增强学生对传统文化的理解。这样的教学方式有助于学生有效继承和发扬传承千年的优秀精神，使他们在学习中能够沉下心来，不受外界环境干扰，积极提升自我。

（四）由读到写精彩练笔，实现群文阅读拓展

在主题式群文阅读推进中，学生会接触大量优质文本，并产生一些新的感悟。为了帮助学生恰当地借鉴这些感悟并表达出自己的观点，教师需要引导学生开展相应的写作训练。这样不仅能够彰显学生学习的主人翁意识，还能为学生提供自主表达的有效空间。写作过程可以立足课内，让学生当堂学练并及时提交作业。对于因课内时间紧张而难以完成写作任务的学生，可以依托网络设定提交时间，鼓励学生趁热打铁，及时将所读所想有效记录。

在“互联网+”理念下，拓展训练的开展可以突破传统的纸笔书写方式。例如，让学生尝试录制视频提交作业，围绕一个主题进行演讲，或者结合阅读中遇到的一些景物描述方式，边录制视频边用画外音的方式进行讲解分析。以《散步》这篇文章为例，学习后可以让学生到河边、桥上、公园漫步，并及时通过视频方式记录自己的所感、所想、所悟。这样不仅能让学生借鉴作者的方式进行表达，还能融入个人体验，进行景物的描写，或说理，或抒情。这种图文并茂的方式有助于学生记录自己的感受，传达自己的思想，增强学生自主表达意识，促进学生思维完善。

三、“互联网+”背景下主题式群文阅读完善推进的几点建议

以“互联网+”为依托，推进主题式群文阅读时，不仅要体现阅读本身的乐趣，还要重视群文阅读教学的系统综合性特点。为了提高阅读资源应用效果，增强学生情感体验，教师在教学中应注意以下几点：

（一）推进主题式群文阅读模块化落实

在主题式群文阅读中，内容应相关且层次渐进。无论是前期主题内容的选择、中期课堂教学的落实，还是后期延伸环节的拓展，都应实现模块化落实。这有助于学生在每个模块中明确方向，积极高效推进。教师可以在课前通过互联网为学生下发任务单，进行学法指导，让学生做好前期准备工作，在课堂上才能更好地分模块高效推进。同时，以“互联网+”为依托，教师可以对各个模块进行有效的成绩测评，以阅读测试的结果指导课堂教学更能提升针对性，增强主题式教学开展的综合实效。

（二）实现课内课外内容的有效兼顾

对于现代文本，可以主要依托课内教学，适当加快课外教学进程；而对于古诗文，则需要实现课内课外全面兼顾，确保教学的延伸性，同时调动学生学习思路，加深学生学习认知，并随时关注学生学习反馈。结合学生感兴趣的内容进行有效地延伸，使学生能系统理解文章的弦外之音，全面感知多篇文本，提高主题式群文阅读的综合实际质量。

（三）鼓励学生积极开展个性表达

在主题式阅读教学中，教师应有效捕捉学生的个性化需求，摆脱单纯的教师讲解分析，鼓励学生发出自己的心声，说出自己的个性化理解。教师可以通过网络与学生进行有效对话，了解学生学习需求，把握学生学习倾向，并结合学生的学习表现，进一步为他们推荐优质文本，促进学生能动性体验。同时，以“互联网+”为依托，教师可以鼓励学生通过听书、观看视频、聆听音频等方式，进行短篇优质文本的碎片化阅读。这有助于改变学生对阅读的抵触心理，通过多元阅读、广泛涉猎，提升学生对文本的闪见意识，引导学生高效提取信息，进行表达借鉴。从学生良好学习习惯培养入手，为学生个性学习、全面参与拓宽渠道。

四、结束语

总之，主题式群文阅读是落实新课标理念、推动学生综合素养发展的有力举措。在“互联网+”背景下，主题式群文阅读的落实可以有效改变课堂教学效果较低、学生阅读理解不深的弊端。通过课前先导激活学生的阅读期待，立足课堂推进多元阅读方法的交互应用，结合不同文本，指引学生掌握阅读技巧，积极分享阅读所得，鼓励学生由读到写，创新展示。在潜移默化中发展学生语言素养，完善学生学习思维，推进优秀文化有效传承，实现语文教学提质增效的目标。

作者单位：史龙刚 河北省唐山市乐亭县庞各庄乡庞各庄初级中学

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