让中华传统文化在低段小学英语课堂中“开花”

【摘要】近年来，我国的基础教育课程改革不断深化，新课程标准对小学英语课程教学提出了新的要求和挑战。其中提到，教师应注重培养学生对中华优秀传统文化的认同感和热爱之情，这一要求对于小学英语课程的教学具有重要的指导意义。

【关键词】小学英语；中华传统文化；美德故事；文化差异；传统节日

小学是学生培养英语兴趣的基础阶段。小学英语教师应将中华传统文化融入课堂教学，让学生培养家国情怀，树立文化意识，坚定文化自信，形成良好的人文素养。教材是教师进行教学的重要依据，教材中传统文化板块的缺失，使教师缺少这方面内容的教学材料，从而难以培养学生文化知识方面的意识［1］。以译林版英语三年级上册教材为例，教材内容以基本的英语日常用语学习为主，很少有相关文化衍生内容。基于此，教师需要深入研读教材，挖掘其中的中华传统文化元素。笔者以译林版英语三年级上册教材为例，对融合中华传统文化开展英语教学的策略展开讨论。

一、将中华传统文化融入课堂的策略

（一）阅读美德故事，培养美好品质

1.课例片段

片段1（Unit 4 “My family”）

T： Can you sing “Family song” now？ Let's sing it together.（学生唱出歌曲）

T： Well done， we know family members all live together， they all love one another. Next let's know more about “love one another” and know a nice boy. He lives with his family too.（教师呈现“孔融让梨”的故事）

Kong Rong is a little boy. He has two brothers. One day his father takes some pears home. Kong Rong gives the big one to his brother. He is a good boy.

T： Now boys and girls， what did you learn form the story？

S： They all love one another.

T： How to love your family？ What will you do for them？（学生自由回答）

T： Yes， you know “love one another” very well， and please be kind to your family！

片段2（Unit 8“Happy New Year！”）

T： Today is Bobby's birthday. But today is someone's birthday too. Let's know him and see what happened.（教师呈现“寇准罢宴”的故事）

KouZhun's birthday is coming. His friends come to give gifts to him. But KouZhun's grandma recall him about hard days（艰苦日子）， remind him not too ex-travagant（铺张浪费）. Then KouZhun cancel（取消）the birthday.

T： What did you learn from the story？（学生自由回答，可以适当用中文表达）

T： Yes， birthday is happy， but we can't waste.

2.教学反思

中华传统美德是中华传统文化及民族精髓的典型体现。但是，教材中涉及中华传统文化的内容比较浅显，从而使教师难以展开相关的教学实践。其实，许多英语阅读材料都融合了中国传统故事。基于此，教师应调整教学策略，致力于扩展学生对中华传统文化的认知范围，帮助他们深刻领悟中华传统文化的深厚智慧和无限魅力。在培养学生对本土文化的认同感、文化自信以及对民族的自豪感的同时，教师可以教授他们如何用英文有效地讲述和传播中国故事。

中华传统文化中有许多以友谊和亲情为主题的故事，这与本册教材的Unit 3、Unit 4以及Project 1的主题贴合。由此，教师在Unit 4 “My family”的“Song time”环节讲解句型“They all live together”与“They all love one another”，而后给学生拓展“孔融让梨”的故事。这篇故事包含了本册教材的father、brother、he、good等单词，也包含了此前学过的pears、big等单词。因此，教师给学生拓展补充的单词、短语也比较容易让学生理解，比如“a little boy”“take”“give”等。最后教师通过问题“how to love your family？”引导学生深度领悟“They all love one another”（相亲相爱）的含义，同时，让学生学会如何去爱自己的家人，为家人做一些力所能及的事。比如，故事中孔融因为爱他的家人，所以他选择把好的东西留给他们。教师可以借助这个故事引导学生思考在生活中可以为家人做哪些事。此外，将中华传统美德融入英语教学，能够培养学生友善、谦让的美好品德。例如，Unit 8 “Happy New Year！”的“Cartoon time”部分描述的是Bobby生日时每位朋友给他送礼物的场景。教师在本课结束时给学生拓展了“寇准罢宴”的故事，旨在让学生养成勤俭节约的好习惯。故事中包含了学生已经学过的单词birthday、friend、grandma，也包含了拓展单词his、give、hard。在教师的引导下，学生能够读懂文章，并领悟勤俭节约的意义。阅读传统美德故事，能让学生的阅读理解能力得以提升，并且逐渐树立正确的价值观，潜移默化地培养学生的美好品质。

（二）发现文化差异，增强文化自信

1.课例片段

片段1（Unit 6 “Colors”）

T： Different colors have different meanings， let's look and guess.（教师呈现颜色和心情图片，让学生进行小组讨论）

T： Yes. In foreign countries “white” means “pure” but in China it means “bad things” . Do you know why？ Let's look and know.（教师呈现中西方文化中颜色词反映的文化差异）

T： So colors have different meanings in different countries. We should respect cultural diversity.

片段2（Unit 7“Would you like a pie？”）

T： Let's play a game， look and judge.（规则：看图并快速反应，看到中国特色美食图片就进行拍手鼓掌，看到西方美食的图片则保持安静坐正）

T： Well done， class. So look at the pictures， what do you find？（学生自由回答）

T： Yes. Chinese food are more delicious and diverse. And we also share with different tableware.（教师拓展中西方不同的用餐环境和用餐礼仪）

T： Which kind of food do you like better？ Why？（学生自由回答）

2.教学反思

不同地方人们的习俗反映出不同的文化特征。如，中国人在春节前夕包饺子，而美国人在感恩节制作南瓜馅饼；在中国，人们使用筷子用餐，而在美国，人们普遍使用刀和叉。学生通过英语课程的学习，了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，从而加深对中华文化的理解认同，坚定文化自信，同时提高跨文化交流能力，增强文化融合的意识。

在跨文化交流中，了解中西文化中基本颜色词的不同文化内涵可以加深学生对不同语言和文化的理解，开阔学生视野。教师在Unit 6“ Colors”的教学过程中呈现了中西方对颜色词的不同解读，比如中式的婚礼喜欢用大红色，意味着喜庆；而西方婚礼喜欢用白色，象征着纯洁。这不仅可以让学生加深对颜色词的记忆，还拓宽了学生文化思维和国际眼界。

教师还可以从学生较为感兴趣的食物话题入手，带领学生感悟中华民族的饮食文化。在讲授Unit 7 “Would you like a pie？”的相关内容时，教师拓展了一些常见的中西餐英文表达，比如中餐的主食多为“steamed bread”“rice porridge”“rice”“dumplings”；而西餐主食多为 “hamburger”“bread”“sandwich”。中餐特色食物包括“roast duck”“hot pot”“spring rolls”；而西方特色食物包括“hot dog”“pizza”“beef steak”。同时，还可以联系生活实际拓展中西餐不同的用餐环境及用餐礼仪。如中国人习惯用筷子，西方人习惯用刀叉等。最后以“Which kind of food do you like better？”这一问题引导学生进行小组互动，激活学生的思维，调动他们学习英语的热情。

（三）挖掘传统节日，形成特色单元

1.课例片段

片段（Unit 8 “Happy New Year！”）

T： What colour is the letter “H” ， please answer me like this “Yellow-H” .（教师进行课堂导入）

T： Good job. Look， this is a sentence！ How to read it？

T： This is Mike and Helen's new year. We can do lots of things this day， let's see what they do on New Year's day？（教师播放各国过新年不同习俗的视频）

T： We've finished， so what other things can we do？（学生根据视频回答问题）

T： What about you？ How to celebrate New Year in China？（学生自由回答，如we can eat together./ we can sing and dance.）

T： Which one do you like better？ Why？

2.教学反思

中国传统节日文化与小学英语教材的整合，能让学生有更多的“课堂时间”用英语来讨论“中国文化”，而且是学生比较感兴趣的节日文化［2］。以Unit 8 “Happy New Year！”为例，本单元的主题背景是一月一日的公历新年，其中包含了具有教学价值的传统文化元素。

教师结合之前所学的颜色词进行课堂导入，在唤醒学生旧知的同时，新授节日问候语“Happy New Year！”。在教学过程中，教师将文本背景从New Year拓展到Chinese New Year。首先，教师以文本为基础让学生了解人们在传统农历新年送礼方面与西方的不同；其次，播放一个各国过新年的短视频，让学生了解各国过新年的不同习俗，并让学生总结归纳新年还可以做什么，激活学生的思维；接着，教师通过“How to celebrate New Year in China？”这个问题来发散学生的思维，鼓励学生自由回答，根据学生回答补充拓展词汇“red packet”；最后，教师提问“Which one do you like better？ Why？”，让学生思考自己最喜欢哪个国家的新年并阐述理由。通过对比不同国家的新年文化，学生能够拓宽国际视野，增强文化自信。教师把握单元内容，有机渗透中国传统节日文化的内容，丰富了英语课堂教学内容，让学生在掌握语言知识和技能的同时，加深对中华传统文化的认同。

二、将中华传统文化有效融入课堂的注意事项

教师将中华优秀传统文化有效融入小学英语课堂中，要注意以下几点。

（一）精选教学内容，注重知识整合

教师在教授课本知识的同时，还需要增加学生的课外阅读量。教师可以尝试选择与小学生年龄和认知水平相匹配的中华传统文化内容，确保教学内容具有趣味性和教育价值。在每节课利用5～10分钟，将中华传统文化的相关故事作为材料进行拓展阅读。学生通过阅读不仅能满足英语阅读需求，还可以增加课外知识。

（二）结合学科特点，提高学生能力

教师应注重文化元素与英语学科特点的结合。教师可以通过教授与传统文化相关的英语词汇、句型等，提高学生的英语语言能力［3］。同时，引导学生通过阅读体会文化多样性。在此过程中，教师可以通过提问引导学生对中西方文化的差异性进行思考，提升学生跨文化交流的思维能力，让学生能够用包容的心态感受世界文化的多样性，从中汲取文化精华。

（三）创新教学方式，开展实践活动

在有限的教材中去挖掘中华传统文化的因素，需要教师本身具备相关的专业知识，有效、合理地开发利用各种资源，并借助现代信息技术手段，让学生更加直观地了解传统文化［4］。同时，教师可以在课后布置一些与中华优秀传统文化相关的作业，例如组织实践活动，让学生在亲身体验中感受传统文化的魅力，以提高学生的实践探索能力、团队合作能力和创新思维能力。

结语

华夏智慧，一脉千古；中华文化，源远流长。在整体视野下，小学英语教师需要深入研究英语课程标准的理念，了解学生的学习特点，深刻解读教材并创新教学方式，将中华传统文化的元素与多样化教学策略相结合，让中华传统文化在小学低段课堂中“开花”。以此，增强学生的文化自信，提升学生的综合素养，培养出既具有中华情怀也具备国际视野的青少年，用英语讲述中国故事，向世界传播中华传统文化。

【参考文献】

［1］许秀平.小学英语课程中传统文化的缺失及对策研究［J］.佳木斯职业学院学报，2015（1）：94，102.

［2］曹丹.中国传统节日文化在小学英语课堂中的教学研究［D］.杭州：杭州师范大学，2016.

［3］刘莉.新课标视角下中国传统文化在小学英语课堂中的有效融入［J］.英语教师，2022，22（23）：185-188.

［4］王丽娜.中华优秀传统文化融入小学英语教学的实践路径探索［J］.海外英语，2023（21）：198-200.

作者简介：李可心（1998—），女，江苏省张家港市妙桥小学。