初中语文课堂阅读教学促进写作途径探索

袁春琼

在新课程教育改革背景之下，开展初中语文阅读促进写作的教学研究，将有利于培养读写能力强的学生。且阅读是学生写作的根基，只有将根基打牢打实，才能有序引导学生展开后续写作。为了贯彻落实好新课程改革背景之下的语文读写活动，从教育理念更新开始，结合类似生活化教育的观点，引导学生做好读写学习，以从生活之中不断启发学生的阅读与写作兴趣，让学生能够从课堂之内积累有用的学习经验。

一、从理念更新优化初中语文读写情境

杜甫说过：“读书破万卷、下笔如有神。”从这句话中，教师应悟出语文阅读与写作的教学道理，即读书是人积累写作素材的前提，且读书能够增长学习者的眼界，增强学习者的学习表达欲望与思路，因而写文章之前，教师应重视培养学生的阅读能力，以阅读来促进学生的写作学习，让学生有素材可写、有情感可表达。鉴于以上的教学观点，从教育理念更新开始，尊重学生的学习主体性，并从生活阅读的视角，寻找初中语文阅读与写作教学的融合点以及创新点，以有效提出读写融合的良好教育方式。

以初中语文《回忆我的母亲》教学为例，在阅读教学前，基于生活化教育理念，将学生带入生活课堂，探讨阅读与生活之间的关系，让学生懂得站在生活观察视角去感知文章传递出来的思想文化情感，由此增强学生的阅读感知能力。通过这样的课程教学思路，教师可以围绕课文内容，创设读写教育情境，以带领学生在读写之中，深刻理解与体会作者传递出来的思想文化情感。即配合背景音乐烘托出作者对母亲的思念之情，随后引导学生结合实际生活，谈一谈自己对母亲的热爱之情，以将学生带入自己的情感世界，让学生能够结合自己的亲身经历，对作者表述出来的思母之情做好自主分析。随着学生逐渐投入课堂学习情境之中，自会不断启发学生的思维认知，让学生有冲动去表达自我的学习认知与看法，因而教师可以抓住学生的自主表达动机，给予学生适当的写作时间，写一写自己的读书心得与体会，以促使学生在读写之中学会融合书本知识，表达出自己对书本内的认知观点，进而有序引导学生表达自我观点。

二、从思维导图模式构建阅读与写作教学框架

教师运用清晰且直观的思维导图模式，能够促使学生构建起阅读与写作的学习框架，使学生在清晰的阅读框架中寻找到写作的切入点。对于如何构建起良好的思维导入模式，前人给出了非常多的教学意见与想法，即在思维导图之下，教师运用线段、节点以及指示标的方式，对文章内容进行全面分析与规整，形成一个完整的文章脉络，以引导学生结合文章脉络对课文内容展开分析与探讨，从而促使学生能够有效掌握课文内容。当学生构建起完整的文章思维框架之后，教师应适时引导学生展开课文内容的情境仿写，让学生能够围绕课文内容的观点与写作表达方式，对文章进行相关的仿写，以促使学生能够利用相关的课文观点做好写作的学习与探索。

以初中语文《藤野先生》课文内容教学为例，从思维导图视角，构建起文章的整体脉络，让学生能够借助直观的教育思维框架，对课文内容做好全面、有效阅读，并有序引导学生寻找到文章的记叙线索。即《藤野先生》围绕记叙的中心是“藤野先生”，文章是按照事情发展的时间先后顺序，作者思想情感的变化。基于以上几个点，引导学生构建起文章阅读框架。当学生构建起阅读思维框架之后，则继续引导学生展开课文内容的写作学习，即请学生根据所阅读的内容，对“藤野先生”做出自我的理解与认知，以锻炼学生的语言组织与表达能力，让学生真正明白文章讲了一位怎样的人物以及人物的性格特点。

三、从合作互动视角提升阅读与写作的教学效果

合作互动思维是新时期课程教学应积极运用与推广的课程教学模式，且在合作互动中，学生之间可以互相交流有用的学习意见与想法，对丰富学生的学习思维，提升学生的互动能力都起到积极的作用。文章运用合作互动思维，组织与开展阅读与写作教学活动，以鼓励学生之间交流学习意见，自主攻克学习难题，从而突出学生的学习主体性。

同时，在新课程改革的教育背景之下，教师也要注重学生的学习自主性培养，让学生掌握一定的学习自主权，并根据他们所思所想做好有关课程问题分析，使学生的学习动机能够充分调动起来，进而促使学生的学习天性能够充分释放出来。在此研究思路之下，教师应放手一搏，给予初中生一定的阅读与写作自由，先从基础的合作阅读开始，鼓励学生之间交流阅读心得与体会，随后再结合合作写作环节，围绕特定的写作主题，互相分享写作的思路与想法，以在相互参考之中，实现共同进步。

以初中语文的“学写传记”为例，作为一个重要的写作教育主题，教师应学会运用单元阅读教学的模式，引导学生合作学习与人物传记息息相关的单元文章内容，从而引导学生归纳单元文章的创作特点，使学生能够掌握文章的核心内容与思想，进而结合文章的人物传记写作方式，自主探讨人物传记的写作手法与技巧，最终鼓励学生积极互动、全面分析写作主题。在合作阅读与写作环节中，学生可以积极寻找适合的学习伙伴，并以虚心接受的方式，边阅读边分享写作观点，以将学生潜在的学习热情和互动积极性充分激发出来。

基于以上的合作教学思维，学生能够处在一个良好的、轻松的学习环境，有利于学生发散思维思考问题以及组织文章内容的编写。但是，教师也要做好教育指导，即引导学生围绕相关的写作主题内容，积极探讨与之相关的文章内容，以学会借鉴有关学习内容，并从基础性阅读之中寻找到写作的思路与方向。举例说明，在上述“学写传记”过程中，教师可以引用学生所阅读的《藤野先生》《回忆我的母亲》课文内容，引导学生总结其中的人物传记写作技巧与方向，帮助学生构建起写作的思维框架。随后再鼓励学生结合自身的生活经历，选择身边的亲朋好友作为写作对象，发挥自己的写作与表达能力，展开自由的写作互动与探讨，使得学生有素材可写、有模式可参考。

此外，在合作教学中，教师也应坚持拓展性教学的模式，鼓励学生大胆结合实际生活，展开更为多元化的学习互动，让学生掌握一定的学习主动权，并按照自身的理解与学习需求，做好课外的学习互动与探讨，以继续对读写主题内容做出更为深入地理解与分析探讨，旨在坚持动机教学理论，运用有效方式激发出学生的学习积极性。

综上所述，从阅读层面推进写作，是读写教育结合的重要方式，且阅读也是开启学生写作思维的关键阶段，因而文章先后从阅读与写作情境的创设、学习思维的构建以及合作互动方面，引导学生做好读写学习与探讨，旨在提升学生的读写能力。