“双减”背景下初中语文课堂教学情境创设探析

张文兴

近年来，教育界对“双减”政策的讨论越来越多。这一政策的实施对于初中语文课堂教学提出了新的要求和挑战。在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识的对象，缺乏主动参与和深度思考的机会。因此，如何创设适合“双减”背景下的初中语文课堂教学情境成了亟待解决的问题。

一、“双减”背景下初中语文课堂教学情境创设的必要性

在“双减”政策的背景下，初中语文课堂教学面临着新的挑战和机遇。传统的教学模式往往使学生成为被动的知识接受者，缺乏主动参与和深度思考的机会。因此，探究“双减”背景下初中语文课堂教学情境创设策略的必要性变得尤为重要。通过学生为中心的教学模式，可以引导学生主动参与并培养自主学习能力;利用多元化教学资源，如信息技术和实践教学资源，可以丰富教学内容和方法;情感引导的重要性也不容忽视，培养学生的情感态度和提高情感参与度有助于促进学生的学习兴趣和积极性;同时，评价方式的改革也是必要的，引入多元化评价方式和鼓励学生的自我评价和互评可以更全面地了解学生的学习情况。通过探究“双减”背景下初中语文课堂教学情境创设策略的必要性，可以为提高语文教学质量和效果提供一定的参考和借鉴。

二、“双减”背景下初中语文课堂教学情境创设策略

（一）学生为中心的教学模式

我在《春》这节课教学中尝试采用“双减”情境创设策略进行初中语文课堂教学。一、以点带面，引导学生对春天这一自然现象进行观察，以激发学生的兴趣与好奇心。我提出问题：“当春天来临的时候，你觉得有什么改变呢？”同学们踊跃发言，交流了他们所观察所看到的春景，比如花开了，树长了，鸟叫了。这种教学方式不但使学生对自然环境更加重视，而且还能激发学生学习的兴趣与主动性。

然后，我运用多元化的教学资源，以多媒体的形式呈现了春之美画面与录像，使学生更直观地感受到了春之美。与此同时，我组织开展户外教学活动，引导学生走进自然，切身体会到春之美。在这一教学情境下，学生在学习语文知识的同时，也发展了观察力与审美能力。在情感引导上，我以朗读课文，阐释诗意为主线，带领学生体会到作者对于春天的喜爱与赞美。我鼓励同学们抒发他们的感情，交流他们对春的热爱与期盼。这种教学方式既能使学生对课文内容有更深刻的理解，又能培养学生的情感态度与情感参与度。

最后在评价方式上，我采取多元化的评价方式，主要有学生自评，互评以及教师评价。我倡导学生们互相进行评估，互相分享各自的长处和短板，以此推动各自的发展和提升。同时我还注意个性化地评价学生，关心每一位学生的学情与进步，并及时反馈与引导。

通过这一教学情境创设，使学生在学习《春》这节课时既获得语文知识又发展了观察力，审美能力以及情感态度。与此同时，他们更积极主动地投入学习中去，增强了学习效果与品质。同时也证明“双减”环境下初中语文课堂教学中创设情境策略是有效可行的。

（二）多元化教学资源的利用

充分利用与整合多元化教学资源既能促进学生学习兴趣的提高，又有助于学生对学习内容的深入理解与把握。使用多元化教学资源意味着突破教材与课堂局限，引进更多外在资源。例如，可以充分利用网络上的各种资源，如在线课程、学术网站和研究论文等，来丰富教学内容。这类资源能提供最新知识，观点与技术，有助于学生理解学科前沿动态并启发其创新思维。使用多元化教学资源还需要关注学生个体差异和提供多样化学习方式。不同学生有着不一样的学习风格与爱好，所以要提供各种学习方式来满足他们个性化的需求，比如自主学习，合作学习，探究学习等等。同时通过虚拟现实和增强现实也能给学生带来沉浸式学习体验，使其在虚拟环境下实践操作并促进其实践能力发展。运用多元化教学资源，也能较好地发展学生综合素质。在掌握专业知识的同时，要求学生有较好的沟通能力，团队协作能力和创新能力。因此可采用团队项目，社会实践和志愿服务等多元化教学资源对学生进行上述能力训练。这些活动既能使学生在实践中学到知识，又能培养其社会责任感与公民意识。

（三）情感引导的重要性

基于“双减”的背景，我试图结合多元化教学资源和情感引导，以人教版小学语文七年级下册第二单元《我的老师》为案例，开展课堂教学情境创设实践。

我运用信息技术手段在网上搜集了许多与文本有关的照片和录像，其中有不同时代的教师形象，有师生互动中温暖的时刻等等，并将其做成多媒体课件，在上课时，我通过出示这些照片和录像，带领学生追忆与老师的点点滴滴，唤起学生情感共鸣。接着我又组织小组讨论，请同学们交流他们和教师难忘的经历和对教师的谢意。讨论期间，同学们畅所欲言，向教师致以崇敬与感谢之情，并分享他们成长历程中教师所提供的帮助与支持。这类实践活动既能使学生对文本的情感内涵有更深刻地认识，又能培养学生情感表达能力及团队协作精神。

在情感引导上，我着重对学生情感态度进行了培养。我以朗读课文为载体，以说明作者创作背景为手段，带领学生体会到作者对教师的爱戴与感恩。同时我还鼓励同学们抒发心声，与大家一起分享对教师的感恩与崇敬。这种教学方式既能使学生对课文内容有更深刻的理解，又能培养学生情感态度与情感参与度。从评价方式上看，我采取多元化的评价方法，主要有学生自评，互评以及教师评价。我倡导学生们互相进行评估，互相分享各自的长处和短处，以此推动对方的发展和提升。同时我还注意个性化地评价学生，关心每一位学生的学情与进步，并及时反馈与引导。

通过这一教学情境创设策略在《我的老师》这节课教学中收到了较好成效。学生在获得语文知识的同时，也发展了观察力，审美能力以及情感态度。与此同时，他们更积极主动地投入学习中去，增强学习效果与品质。同时也证明“双减”环境下初中语文课堂教学中创设情境策略是有效可行的。

（四）评价方式的改革

传统的评价方式主要是通过考试成绩进行评价，重视知识的掌握而忽略了综合素养与能力的培养。多元化评价方式的提出成为必要措施，主要有作业评价，口头表达以及项目评估等。通过作业评估，可以对综合能力和创新思维进行评价，而口头表达可以用来评价语言表达能力和思维逻辑，项目评估则可以用来评估创新能力和合作精神。在双减的大背景之下，激励个体进行自我评估和相互评价成为评价方法改革的关键方向。传统的评价方式以教师的单向评价为主，学生的自我认知与反思能力不足。自我评价与互评可以发展学生自主学习与批判性思维能力。学生在自我评价中对学习过程与结果进行反思，找出自己的长处与短处，确立自己的目标与方案。互评使学生能够学习到别人的长处与经验并给予建设性的反馈与帮助，增进了互动与合作。

综上所述，通过对“双减”背景下初中语文课堂教学情境创设策略的探究，本文提出了以学生为中心、多元化教学资源的利用、情感引导和评价方式的改革等具体策略。这些策略有助于提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的创新能力和语文素养。然而，策略的实施还需要进一步的研究和实践，并进行有效的效果评估。希望本文的研究能为“双减”背景下初中语文课堂教学提供一定的参考和借鉴。