构建高效的小学数学“生问课堂”教学策略研究

【摘要】《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调数学教师应重点培养学生发现、分析、解决问题的能力。因此，教师需要创新教育理念和授课模式，积极构建高效的“生问课堂”，通过创设情境、结合实际、多元引导等方式增强学生的问题意识，为高阶思维能力的培养奠定基础。文章简要论述“生问课堂”的概念和作用，针对小学数学“生问课堂”的构建策略进行探析，以期提高“生问课堂”的教学效果，发展学生的数学核心素养。

【关键词】小学数学；“生问课堂”；问题意识

学数学“生问课堂”的构建可以增强学生的问题意识，调动学生的主观能动性，使其积极参与课堂中的各个环节，在思考问题的过程中锻炼思考能力和创造能力，为数学核心素养的形成奠定基础，从而能够帮助教师高效实现教学目标。

一、小学数学“生问课堂”的概念与作用

（一）“生问课堂”的概念

“生问课堂”指以学生提问为主的课堂教学，旨在培养学生的问题意识和质疑能力，倡导“学生提问，学生回答”。教师应提前搜集与课程相关的材料，引导学生发现问题并利用课程所学知识探究解决方案。此外，“生问课堂”让学生拥有更多自主表达的机会，学生可以根据实际情况提出个性化问题。

（二）“生问课堂”的作用

1.增强学生的问题意识

构建小学数学“生问课堂”可以为学生提供自主提问的机会，达到增强其问题意识的教育目的［1］。具体而言，“生问课堂”的构建使学生与数学课程之间的关系更加紧密，学生针对教材内容提出疑问，教师负责提供解题思路，师生合作解决问题，让学生享受学习的成就感。可见，“生问课堂”能够活跃课堂气氛，激发学生的学习动机，使他们主动参与互动、积极发言，切实增强学生的问题意识。

2.培养学生的思维能力

打造“生问课堂”可以锻炼学生的思维能力，为数学核心素养的培养奠定基础。“生问课堂”的构建，能够让学生根据现有的知识储备自主探究课程的重难点内容，提出不理解的知识点或无法独立解决的问题，并通过小组合作或教师指引的方式厘清解决问题的具体思路，有利于培养学生的思维能力。具体而言，学生经历发现、提出、分析、应用等环节，思考数学知识的核心内涵以及运用规则，并进行深度研究，从而有效提升高阶思维能力。由此可见，小学数学“生问课堂”的构建能够引导学生提出个性化问题，让学生学会从多个维度进行分析与思考，有利于学生思维能力的培养。

二、构建高效的小学数学“生问课堂”教学策略

（一）建立良好沟通关系，让学生敢提问

教师应与学生建立起良好的沟通关系，使学生敢于在课堂上提问，从而营造活跃的班级氛围。具体而言，教师应留心观察学生在课堂上的表现，包括学习状态、互动情况、注意力集中程度等，根据他们的随堂检测结果和作业完成情况初步掌握学情。在此基础上，教师可以结合学生的兴趣爱好设计课堂活动，激发学生的学习主动性，使其主动参与互动，积极发表个人意见。这样，学生在初步了解课程主要内容的同时，逐渐增强探究精神和问题意识。

以苏教版四年级上册“整数四则混合运算”的教学为例，课程要求学生初步理解综合算式的含义，掌握含有乘法和加、减法混合运算的顺序，并能利用它们解决简单的实际问题。课程开始前，教师应调查学生的基本学情，通过课间谈话、查看成绩单以及日常观察，明确学生的兴趣爱好和学习需求，在沟通过程中有意识地渗透与整数四则混合运算有关的内容，促使他们在课堂上勇敢地提出疑问。例如，对于课件中提供的素材，学生提出问题：“‘12×3中的‘3表示什么？‘买了3副中国象棋和4副围棋花了多少钱的综合算式应该按怎样的顺序计算？为什么？”学生提出的问题与本课核心知识息息相关。学生主动与教师进行沟通，通过教师的指引，逐渐明确不含括号的混合运算顺序，提高了数学学习的有效性［2］。

（二）创设多元学习情境，让学生想提问

构建“生问课堂”，能够有效提高学生的课堂注意力。教师应深入挖掘教材内容，结合多媒体技术创设与课程重难点知识密切相关的学习情境，将抽象的数学知识融入图片或视频中，利用趣味素材激发学生的探究兴趣，促使其主动提出问题，进而推动后续活动的开展，彰显情境教学法对构建小学数学“生问课堂”的积极作用。

以苏教版四年级下册“三角形、平行四边形和梯形”的教学为例，在讲解“三角形的分类”时，重难点在于让学生学会辨别锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，了解各种三角形的特点。教师以图片的形式呈现不同类型的三角形，学生在视觉刺激下对所学内容形成初步了解，并产生疑问：“一个三角形中可能有2个直角或2个钝角吗？为什么？”在此基础上，教师引导学生以合作的方式进行研究，鼓励学生发表个人见解。由此，学生逐渐得出结论：因为三角形的3个内角和为180度，所以一个三角形中不可能有2个直角或2个钝角。而后，学生产生另一个疑问：“一个三角形最多有几个锐角？最少有几个锐角呢？”同样地，教师引导学生展开合作探究，使学生在提问中深化知识理解，充分锻炼数学思维。

（三）注重结合生活实际，让学生爱提问

“生活即教育”理念对“生问课堂”的构建具有重要影响［3］。在小学数学教学中，教师应深入挖掘教材内容，结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》，明确课程的重难点，引领学生将所学知识迁移到生活情境中，提出个性化的数学问题，使其抽象思维得到充分锻炼。此外，结合生活实际的方式能够有效拓宽学生的思路，促使他们从不同视角出发进行提问，从而有利于提升其高阶思维能力。可见，将数学教学与生活实际结合起来，能让学生拥有更多发现问题的渠道，在熟悉的情境中自主思考数学知识的运用法则，从而爱上提问。

以苏教版五年级上册“小数的意义和性质”的教学为例，在讲解“小数的含义”时，教师展示“五年级学生身高和跳远统计表”，有学生主动举手提问：“王刚的身高是1.62米，跳远成绩是1.80米，其中跳远成绩中的‘0有具体含义吗？”基于此，教师顺利引出本课主题，并借助统计表详细介绍米和厘米的关系。在多元互动中，学生又提出问题：“分母是10的分数应该如何写成小数？分母是100的分数呢？”由此，学生结合知识储备展开深入探究。数学知识与生活实际的结合能够使学生爱上提问，逐渐形成良好的学习习惯，助力“生问课堂”的构建。

（四）发挥教师引导作用，让学生善提问

1.提问的实效示范性

小学阶段的学生具有较强的模仿能力，想要让他们善于提问，可以从模仿教师提问开始。在小学数学课堂中，教师应发挥引导与示范的作用，根据课程内容提出思考问题。学生认真阅读教材，对新课知识形成一定了解后参考教师提问的角度、思路以及具体方向提出新的问题。在此过程中，教师既要引导学生独立解决该问题，又要教授相应的提问技巧，鼓励学生提出更多有深度、有价值的思考问题，让学生在提问与解答过程中发展数学核心素养。

以苏教版五年级下册“倍数与因数”的教学为例，在学习“2和5的倍数特征”时，学生需要理解和掌握2和5的倍数特征，了解偶数和奇数。教师可以示范提问：“请观察课本第32页的数字表格，说说哪些是5的倍数？5的倍数有什么特征？”而后，学生总结出5的倍数个位上是5或者0这一规律。在此基础上，学生可以模仿教师进行提问：“表内哪些是2的倍数？2的倍数有什么特征？”由此，学生总结出2的倍数个位上是2，4，6，8，0的规律。此时，有学生将以上问题结合在一起提出疑问：“怎样的数既是2的倍数又是5的倍数？”在教师的引导下，学生总结出正确答案：个位是0的数，既是2的倍数又是5的倍数。这样，通过教师示范、学生模仿的方式，学生掌握了提问的正确思路与方法，有利于问题意识的提高［4］。

2.提问的时限区域性

“生问课堂”的构建不仅要求学生敢于表达，还要保障提问的质量，尽可能地杜绝无效提问。因此，教师应带领学生深入分析课程标题与核心知识的内涵，使学生明确课程的重难点，厘清提问思路。教师可以引导学生在知识的矛盾处进行提问，针对具体问题寻找解决方案，从而加强对数学知识的理解与运用；引导学生将所学内容与新课知识结合起来，衔接新旧知识，发表个性化见解，通过提问对课程的主要内容形成全新认识，为后续的深度学习做铺垫。

以苏教版六年级上册“长方体和正方体”的教学为例，在讲解“长方体的特征”时，教师可以准备不同颜色的小棒，且同一种颜色的小棒长度相等，以此引导学生搭建一个长方体框架。由此，学生会提出疑问：“具体需要多少根小棒呢？如何摆放长度相等的小棒？”在完成操作后，学生观察不同的长方体框架，并提出新的疑问：“长方体有多少个顶点？怎样证明所拼的框架是长方体而不是正方体？”这样，能够使学生逐渐掌握长方体的特征，并了解长方体与正方体的相同点和不同点，从而促进自主探究意识和高阶思维能力的同步提升。

3.提问的多样创新性

在课堂中，学生有时会受限于固定的思维，多次提出相似的问题，从而难以发现知识点中的独特之处，无法保障“生问课堂”的实效性，也不利于学生创新精神的培养。对此，教师应鼓励学生以不同的视角解读教材，并在提问时加入新颖的个人观点。这样，学生能逐渐摆脱固定思维的束缚，学会从新颖的角度思考新课内容，并提出创新性问题，使创造能力和高阶思维得到锻炼，从而提升数学学习效果。

以苏教版六年级下册“正比例和反比例”的教学为例，课程要求学生理解比和比例的含义及性质，学会判断两种量成什么比例。在学习过程中，大部分学生都会提出问题：“如何判断两种相关联的量是成正比例关系还是成反比例关系呢？”这时，教师应引导学生从其他视角进行分析，结合之前所学知识提出新的问题。例如，“分数、除法、比三者有什么联系？它们存在什么相同点或者不同点？”该问题突出了本课重点，学生经过自主探究与小组合作得出结论：分数不仅可以表示两个数量之间的关系，还可以表示具体的数量；除法是一种运算方法，表示两个数量之间的关系；比只表示两个数量的相除关系。可见，构建“生问课堂”可以充分培养学生的高阶思维，使他们在原有思维的基础上进行拓展，对数学核心素养的发展具有积极的推动作用［5］。

结语

综上所述，想要构建高效的小学数学“生问课堂”，教师应主动建立起和谐的师生关系，激发学生学习数学的兴趣，以学生的疑问为切入点，使学生敢于在课堂上提出问题，逐渐体会数学的魅力。同时，教师还要发挥引导和示范作用，传授多元化的学习方法，让学生在自主探究中分析并解决问题。这样，不仅能提高学生对数学知识的理解与运用能力，还能在潜移默化中增强学生的问题意识，帮助学生养成主动提问的良好习惯，进一步发展学生的数学核心素养。

【参考文献】

［1］焦倞宇.浅谈构建小学数学高效课堂的教学策略［J］.数学学习与研究，2022（30）：110-112.

［2］白美滨.增强数学兴趣，构建高效课堂：例谈小学数学有效教学策略［J］.亚太教育，2022（20）：122-125.

［3］章人风.构建小学数学高效课堂的教学策略［J］.读写算，2022（27）：64-66.

［4］杨祖珍.构建小学数学高效课堂教学策略研究［J］.考试周刊，2022（28）：93-96.

［5］刘尚华.谈构建小学数学高效课堂的教学策略［J］.试题与研究，2022（17）：194-196.

作者简介：潘小英（1983—），女，江苏省昆山市玉山镇第三中心小学。