项目式学习在小学数学教学中的应用研究

【摘要】在进行项目式学习时，学生可以充分发挥主观能动性进行探究学习，从而获得丰富的学习体验，并感受到数学知识的实用性和趣味性，他们的数学学习能力也会得到提高。文章简述了在小学数学课堂中引导学生进行项目式学习的意义，并从多维度探究了在小学数学课堂中引导学生进行项目式学习、助力学生扎实掌握数学知识的策略。

【关键词】项目式学习；小学数学；应用

于项目式学习的研究颇为丰富，这些研究普遍集中在模式构建、实例研究、教学系统设计、问题解决策略、评价体系构建等五个方面［1］。项目式学习是一种学习模式，在引导学生进行项目式学习时，教师必须确保教学活动有目标、有计划、有评价，并突出学习者的主体地位；与此同时，教学活动又要体现出项目特质，具有情境性、系统性［2］。在小学数学课堂上引导学生进行项目式学习有利于破解传统教育的沉疴和痼疾，让学生得到综合发展［3］。除此之外，在进行项目式学习的过程中，学生需要一次次合作完成项目任务，班级凝聚力会由此提高，学生的合作意识也会逐渐增强。

一、在小学数学课堂上引导学生进行项目式学习的意义

（一）提高自主学习能力

在传统的数学课堂上，教师的教学目标主要是传递知识，因此许多教师会采取讲授式教学法。但是在这样的教学模式下，学生的主观能动性无法得到充分发挥，他们可能还会感觉数学知识抽象、枯燥、乏味。在开展素质教育的背景下，教师应致力于全面培养学生的能力和素养。为此，教师需要转变教学方法，为学生提供丰富的学习资源，鼓励学生发挥主观能动性探究数学知识，让学生在学习过程中发展多方面能力和素养。

在小学数学课堂上进行项目式学习时，学生的学习主体地位会得到突出，他们也更容易发现学习的乐趣。更重要的是，学生不仅会在持续、深入探究的过程中逐渐掌握数学知识，还会由此掌握自主获取知识的方法、提高自主解决问题的能力，这对学生后续的发展十分有益［4］。

（二）增强学生合作意识

引导学生进行项目式学习还可以增强学生的合作意识。在进行项目式学习时，学生往往需要组成学习小组，从与生活相关的现象出发进行探究，并在小组中讨论、分析、实践，以完成相对复杂的学习任务。在这样的学习过程中，学生之间需要进行大量的交流，学生会明白如何在集体中发挥自己的力量，也会感受到合作学习的作用。由此，学生的合作学习能力会提高，学生的合作意识也会增强。

（三）锻炼实践探究能力

在数学教学中，教师还应该培养学生的实践探究能力，让学生在面对数学任务或问题时，敢于尝试、乐于探索，知道如何通过实践尝试找到合理的解决方案［5］。在进行项目式学习的过程中，学生可以按照教师精心设计的问题或者主题进行探究，由此逐步加深对知识的理解，逐渐掌握探索和实践的技巧。这样的教学活动可以让学生丰富知识储备、锻炼实践探究能力，从而满足学生的发展需求。

二、在小学数学教学中引导学生进行项目式学习的策略

（一）情境为导—明确项目任务

在实际教学中，教师要先对学生的思维发展情况和认知规律进行分析，再根据教学内容确定科学的教学目标，然后结合学生的实际生活设计具体的项目任务，引导学生通过完成项目任务一步步发展思维能力。但要让学生有明确的探究思路，教师还需要结合项目任务设置真实、合理的教学情境，让学生在情境中分析问题、解决问题，从而顺利掌握知识［6］。

例如，在教授人教版小学数学六年级上册教材中的“扇形统计图”一课时，笔者就借助教学情境推动学生进行项目式学习。首先，笔者确定了“营养午餐，健康生活”的探究主题，并结合探究主题创设如下情境：“午餐能为我们提供营养物质，但是大家是否知道如何科学地吃午餐呢？小明同学和小红同学因为对此感到好奇，利用课余时间调查了人体每日所需营养物质，以及几类常见午餐的营养成分。此后，他们还调查了自己家这一周的午餐，并分析了自己获取营养物质的情况。”接下来，笔者展示了小明同学和小红同学的调查报告，并提出“人体每日所需营养物质包含什么呢”“小明同学和小红同学这一周的中午吃了什么呢”等问题，指导学生学习相关知识。其次，在学生逐渐掌握上述知识后，笔者建议学生据此分析自己的午餐是否科学、合理，并借助扇形统计图展示自己在一周内通过午餐摄取的营养物质。最后，在学生完成项目任务后，笔者则鼓励学生展示实践成果，并引导学生据此进一步分析百分数、扇形统计图的意义，让学生了解科学的统计方法、形成科学的探究态度。

（二）实践为重—展现学习趣味

在传统的数学课堂上，教师习惯于向学生灌输数学知识，在这种情况下，学生缺乏主动探索的动力和机会，他们对知识的理解也较为有限。研究表明，在主动探索、实践之后，学生会对相关知识有更深刻的认识，也会由此感受到学习的趣味［7］。而且在进行探索、实践的过程中，学生可以掌握理论知识、获得丰富的体验，并逐渐找到适合自己的学习方法。

例如，在教授人教版小学数学三年级上册教材中的“时、分、秒”一课时，笔者组织了实践探究活动“我是时间管理小能手”，指导学生通过实践掌握时间单位，了解不同时间单位的换算规律。首先，笔者鼓励学生回忆自己的起床时间、起床方式，以及不同起床时间、起床方式对于自己学习状态的影响，让学生认识到规划时间的重要性。其次，笔者指导学生展开实践，让学生科学规划自己的睡眠时间、完成作业时间，以锻炼学生规划时间的能力。在这个活动中，笔者没有花费过多时间讲解时、分、秒之间的换算规律，学生在观察、规划中自然而然地掌握了这方面知识。最后，在学生解决生活问题后，笔者还鼓励学生根据探究过程制作手抄报、写日记或拍视频，让学生灵活运用自己掌握的多学科知识。在这样的项目式学习活动中，学生拥有充分的探究空间，可以从自己的生活需求出发进行探究，他们会意识到数学知识的实用性，知道如何在生活中运用数学知识。

（三）素材为要—提升项目效果

教学素材包括教材、课件、教具等，教师在开展教学活动时应当科学使用教学素材来降低学生学习的难度，帮助学生理解抽象的数学知识。在引导学生进行项目式学习时，为了确保学生能够充分发挥主观能动性进行探究，教师应当选择与学生的实际生活相关的教学素材，拉近学生与知识之间的距离，以便学生通过观察、测量、动手操作等方式扎实掌握抽象的数学知识，明白如何应用这些数学知识解决实际问题。

例如，在教授人教版小学数学五年级上册教材中的“多边形的面积”一课时，笔者充分利用了教学素材来帮助学生理解抽象的数学知识。在上课后，笔者鼓励学生走到校园各处，寻找生活中的不规则图形，如树叶、指示牌等，鼓励学生在观察这些物体后在草稿纸上画下这些物体的形状，并尝试利用工具测量这些图形的长度、宽度等。待学生完成上述任务后，笔者鼓励学生计算这些不规则图形的面积。在这个活动中，笔者相机启发学生运用转化思想，通过割补法以及平移、旋转等方法，将不规则图形转化为规则图形，再计算这些图形的面积。

（四）合作为法—提高项目质量

在合作学习时，学生可以了解多个思考问题的思路，形成更加全面、深入的认识。教师在引导学生进行项目式学习时，也应多鼓励学生开展小组合作学习，并引导学生科学分组，保证不同小组之间的实力差距较小［8］。

例如，在教授人教版小学数学六年级下册教材中的“圆柱与圆锥”一课时，笔者组织了小组合作学习活动。要掌握本课知识，学生需要具备一定的空间思维。为了让学生能够顺利掌握这方面知识，笔者在讲解关于圆柱体表面积的知识后，鼓励学生组成六人学习小组，合作探究圆柱体的组成部分。经过探究，学生会明白，将圆柱体的侧面展开后，他们可以得到一个矩形，圆柱体由上下两个相同的圆形和这个展开得到的矩形组成。接下来，笔者鼓励学生合作设计一些漂亮的圆柱体。要完成这一任务，学生不仅需要认真剪纸、拼接，还需要思考圆柱体上下两个相同的圆形与侧面展开得到的矩形的长度关系。在反复尝试后，学生会发现，圆柱体上下两个圆形的周长与将圆柱体侧面展开得到的矩形的长相同，而圆柱体的高则与这个矩形的宽相同。

（五）评价为途—注重教学反思

为了取得良好的教学效果，教师还需要重视反思评价环节。在引导学生进行项目式学习时，教师应在学生完成一个阶段的项目任务后及时引导学生反思自己的学习过程、学习态度、学习方法，让学生找到自己学习模式的不足以及后续改进的方向，再完成下一阶段的项目任务。

例如，在教授人教版小学数学四年级下册教材中的“三角形”一课时，笔者在多个教学环节引导学生进行了反思。在教学开始前，笔者对学生的学情展开了分析，意识到学生虽然积累了关于空间与图形的知识和探究经验，形成了一定的空间观念，但要让学生独立探索三角形三边关系仍有一定的难度，因此笔者应该在活动中尽量给学生提供动手操作的机会。在课堂上，笔者在讲解相关知识后提出“任意三条线段就能围成三角形吗”“什么样的三条线段可以围成三角形”“三角形的三边有着怎样的关系”等问题引导学生进行探究，并鼓励学生利用吸管、木棍等材料验证自己的猜想。在学生完成任务后，笔者及时引导学生回顾探究过程，分析他们在进行项目式学习时的得与失，并鼓励学生说出他们对于探究活动的想法。此后，笔者又布置了一部分课堂作业，以检验学生的学习效果。在学生完成作业后，笔者再次鼓励学生据此进行分析、反思。

结语

在进行项目式学习时，学生的自主学习能力会得到提高，学生的合作意识会增强，学生的实践探究能力也会得到充分锻炼。要有效引导学生进行项目式学习，教师要加强对这一学习模式的研究，了解项目式学习的内涵和流程，科学设计教学活动，在突出学生主体地位的同时引导学生主动探索知识，让学生在高质量的学习活动中逐步提高核心素养。

【参考文献】

［1］李志河，张丽梅.近十年我国项目式学习研究综述［J］.中国教育信息化，2017（16）：52-55.

［2］滕珺，杜晓燕，刘华蓉.对项目式学习的再认识：“学习”本质与“项目”特质［J］.中小学管理，2018（2）：15-18.

［3］杨明全.核心素养时代的项目式学习：内涵重塑与价值重建［J］.课程·教材·教法，2021，41（2）：57-63.

［4］李文明.基于项目式学习的小学数学开放式教学体系的构建［J］.求知导刊，2022（36）：71-73.

［5］罗萍萍.小学数学“综合与实践”领域项目式学习的实践研究［J］.数学大世界（下旬），2022（12）：38-40.

［6］龚哲勇.小学低学段开展项目式学习的问题及对策［J］.甘肃教育，2022（23）：59-62.

［7］王丽娟.项目式学习在小学数学课堂中的应用［J］.亚太教育，2022（21）：80-82.

［8］马尉明.小学数学STEM项目式学习的实践［J］.数学大世界（中旬），2022（9）：92-94.

作者简介：胡俊文（1973—），男，甘肃省天水市麦积区新阳中心学校。