智慧教学环境下的初中英语协作式写作教学策略

【摘要】智慧教育是教育信息化时代背景下衍生的一种新型教育形态和教育模式。智慧教学环境拉近了教师与学生、学生与学生的距离，便于师生、生生进行多元互动，有助于提高教学质效。因此，初中英语教师可依托智慧教学环境实施英语协作式写作教学，以提升英语写作教学质量，推动英语写作教学变得智慧化起来。

【关键词】初中英语；协作式写作教学；智慧教学环境；教学策略

近年来，在信息技术的加持下，中小学教育环境逐步实现智慧化。智慧教学环境是一种集“互联网+”、云计算、大数据等现代技术为一体的动态、开放的教学系统，能够为教师、学生提供立体化、个性化、精准化的教学支持，促进学生个性化发展。英语协作式写作教学是在信息技术飞速发展背景下，以教师、学生、教学资源之间的互动为主，以实现英语写作教学目标为目的的一种写作教学模式［1］。智慧教学环境可以为英语协作式写作教学注入活力，助力英语协作式写作教学质量的提高。初中英语教师要把握信息化环境的发展趋势，构建智慧教学环境，有原则、有策略地实施英语协作式写作教学。

一、智慧教学环境下的初中英语协作式写作教学的原则

教学原则是教学实践的指引，对提高教学有效性具有保障作用。要想有效地在智慧教学环境下开展英语协作式写作教学，教师要遵循如下原则。

（一）目标性原则

教学目标是教师建构教学环境、选用教学模式和方法的依据。英语协作式写作教学目标包括提高生生之间的互动性、帮助学生掌握英语写作方法、激发学生的写作兴趣等。因此，在智慧教学环境下实施英语协作式写作教学时，教师需要遵循目标性原则，始终以教学目标为导向，有方向性地推动教学的开展。

例如，“I'd like some noodles.”单元要求学生以“In the restaurant”为话题编写对话。教师将写作目标设定为“学生能在真实情境中进行对话”。基于此目标，教师利用智能交互电子白板向学生展示餐厅的图片，将他们带入真实情境中。在熟悉的情境中，学生自然而然地回忆起自己的生活经历，继而迁移应用单元学习内容，编创对话，与小组成员展开对话交流。

这样的课堂教学不但紧密地结合了智慧教学环境和协作式写作教学目标，还有助于营造良好的学习氛围，激发学生学习和交流的兴趣，推动协作式写作教学目标的落实。

（二）趣味性原则

部分教师采用的英语写作教学模式单一，教法生硬、呆板，加重了学生的消极写作情绪［2］。在智慧教学环境下，智能交互电子白板是开展协作式写作教学的有效助力。智能交互电子白板集声、图、像于一体，能够吸引学生的课堂注意力，调动学生的兴趣。因此，教师要遵循趣味性原则，灵活运用智能交互电子白板的各项功能，增强教学的趣味性。

例如，“How do you make a banana milk shake？”单元要求学生为自己喜欢的美食撰写一份食谱，讲述制作流程。为了增强教学的趣味性，教师鼓励学生借助平板电脑，在网站上搜集自己最喜欢的食物的食谱、制作过程等信息。学生积极搜集文字、图片、视频等丰富的素材，撰写出英文食谱，并将其分享给同伴。

（三）主体性原则

初中生是成长于信息化时代的一代，具备一定的信息技术应用能力。在智慧教学环境中，教师可着重凸显学生的主体地位，鼓励学生借助信息技术手段开展自主学习，转被动学习为主动学习［3］。也就是说，教师应当遵循主体性原则，给予学生自主学习的机会，助力学生发挥学习主体性。

例如，在教学“How do you make a banana milk shake？”这一单元时，学生通过自行搜集信息撰写了英文食谱。之后，教师让学生将自己撰写的食谱上传到智能交互电子白板上，并登台诵读自己的作文。其他学生则要边听边看，就该生的英语读写能力提出相关改进建议。

（四）辅助性原则

在智慧教学环境下，教师要发挥引导和辅助作用，有目的、有选择地利用智慧教学环境，发挥其教学价值，推动学生有效参与协作式写作教学。

例如，在“An old man tried to move the mountains.”单元的协作式写作活动中，小组成员分享了各自的故事。但是，教师发现，部分学生在交流时存在思路不清晰的问题。针对此情况，教师引导学生利用智能交互电子白板绘制思维导图，清晰地展现故事的开端、发展和结局。在直观的框架图的助力下，学生理清了写作思路，从而将故事转换为一篇逻辑清晰的作文。

二、智慧教学环境下的初中英语协作式写作教学策略

英语协作式写作教学是由多个写作主体相互配合、交流，完成各自的写作任务，合作完成一篇作文的写作教学模式［4］。在基于智慧教学环境的英语协作式写作教学活动中，小组成员要围绕具体的写作话题分配写作任务，在活动中完成各自的写作任务，最终形成一篇完整的作文。

（一）创设教学情境，调动学生兴趣

教学情境是教师根据教学需要，利用语言表述、信息技术、角色扮演等方式营造出的情感氛围［5］。教学情境的创设有助于调动学生的学习兴趣。智慧教学环境为教师提供了多样的创设情境的工具和手段，如图片、短视频、AI技术等。所以，在协作式写作课堂上，教师可以借助信息技术创设教学情境，调动学生的兴趣。

例如，“I think that mooncakes are delicious！”单元提出的写作要求是，给自己的笔友写一封信，向他介绍自己最喜欢的中国节日。此话题贴近学生的日常生活，教师借此创设了传统节日情境，将传统节日通过图片、视频等具象化地呈现到智能交互电子白板上，将学生带入节日情境中，唤醒学生的回忆。在学生的踊跃参与下，课堂教学活动愈加精彩，教学氛围愈加热烈，学生也因此增强了英语学习信心，积累了丰富的写作素材。

由此可见，在智慧教学环境下创设贴近学生生活的教学情境，不但能有效吸引学生的课堂注意力，还能使学生获得积极的情感体验，增强学生学习英语的信心和动力。

（二）小组合作交流，完成英语作文

小组合作交流是协作式写作教学的重要活动，由五个环节构成。小组成员要一起经历五个环节的学习探究，循序渐进地形成一篇英语作文。

以“Life is full of the unexpected”这一单元为例。在第一个环节中，教师可以在智能交互电子白板上呈现教材中的阅读语篇“Life is full of the unexpected”，将其作为写作范文，引导学生获取语篇信息、分析语篇特点、提炼语篇主要内容等。

在第二个环节中，小组成员要明确写作任务，即记录生活中遇到的出人意料的事情，并利用网络搜集相关写作材料，丰富自己的写作内容。

在第三个环节中，小组成员要轮流介绍自己生活中遇到的出人意料的事情。小组成员要认真倾听，敢于提出质疑。交流完后，小组成员要就写作主题和写作内容展开讨论，解决写作问题，理清写作思路，如“要按照什么样的顺序记叙生活中遇到的出人意料的事情？”“如何从事件描述升华到自己的生活感悟？”等等。

在第四个环节中，学生要合作制订写作方案。在这个环节，学生要先独立思考，再与小组成员进行交流，对比、分析不同的写作方案，最终合作制订出可行性最高的写作方案。

在第五个环节中，学生要在规定的时间内完成自己承担的写作任务，形成一篇完整的作文。由于是合作写作，作文可能在语法、结构、逻辑上存在一些问题，因此小组成员要共同阅读作文，完善作文，使作文结构完整、逻辑顺畅、语法正确。

在整个协作式写作过程中，学生始终发挥学习主体作用，在智慧教学环境的辅助下，发现、分析和解决问题，顺利地完成写作任务，提升了写作质量和写作效率。

（三）展示写作成果，进行多元评价

作文评价是协作式写作教学过程中不可缺少的一个环节，也是学生了解自身情况、查漏补缺的重要途径［6］。智慧教学环境为学生提供了展示写作成果的平台，也为教师开展多元评价提供了便利。

例如，在学生合作完成写作任务后，教师可以鼓励他们轮流在智能交互电子白板上展示本组的作文。在展示的同时，小组代表要介绍作文的写作思路、写作结构、写作方法等。教师和其他学生要认真倾听、认真阅读作文。当发现存在的问题时，学生可借助智能交互电子白板的批注功能圈点勾画出有问题的地方。

全体学生要共同讨论，一起分析问题成因，找到解决问题的方法。在这样的生生评价下，小组学生能够知晓自身存在的问题，完善作文，全班学生也能够汲取丰富的写作经验，提高写作水平。

在全体学生互动的过程中，教师要留心关注他们的表现。在课堂即将结束时，教师可以采用赏识法，表扬每个小组表现出色的地方。同时，教师可以站在整体角度，梳理班级学生存在的共性问题，提出解决方法。这样，学生可以了解自己的优缺点，及时查漏补缺，提升写作能力。

结语

总之，依托智慧教学环境实施初中英语协作式写作教学，有助于提高写作教学质量、提升学生的写作能力，让学生从“要我写”转变为“我要写”。教师应当秉持目标性、趣味性、主体性、辅助性原则，以智慧教学环境为依托，发挥信息技术功能，将其灵活地应用于协作式写作教学中，推动初中英语写作教学质量的提高，促进学生全面发展。

【参考文献】

［1］陈井.写作过程教学法理念下的初中英语写作教学研究：基于批改网-智慧课堂系统［J］.教育信息技术，2023（4）：77-80.

［2］王雪松，高阳.基于多元评价的智慧教学模式构建与教学实践：以通用学术英语写作课为例［J］.河北经贸大学学报（综合版），2022，22（4）：83-90.

［3］施丽娟.智慧课堂，高效写作：智慧课堂在初中英语写作教学中的运用［J］.中学生英语，2022（48）：143-144.

［4］崔颖.智慧教学环境下初中英语协作式写作教学的实践研究［D］.锦州：渤海大学，2022.

［5］殷赞.智慧课堂下的精准化初中英语写作教学探索：以八年级下册Unit4 Problems & Advice写作课为例［J］.新课程导学，2020（17）：54，56.

［6］李欣雨.智慧课堂支持下初中生英语写作学习策略使用调查研究［D］.镇江：江苏大学，2022.

作者简介：王自高（1981—），男，甘肃省兰州市永登县红城镇初级中学。