跨文化素养培育目标下大学英语课程教学模式创新策略

杨微 于鹏

随着互联网以及信息技术的不断进步，不同国家的人可以相互沟通交流，跨文化素养作为一种可以与不同文化背景的人进行沟通和交流的综合能力，可以快速适应不同的文化环境，与不同观念以及社会习俗的人进行交流以及沟通。在这种背景下，本文向高校提出培育具备跨文化素养人才的培育目标，通过分析跨文化素养的内容，完善大学英语课程的教学模式中的课程设置、教学方法、教学活动、教学体系等，提升高校学生的跨文化素养。

大学英语课程作为我国大学的重要基础课程之一，是培养大学生跨文化素养的良好渠道以及方式。我国的高等院校作为高层次人才的培养场所，应当结合国家对跨文化人才的需求，对大学英语课程的教学模式进行不断创新，提升学生的跨文化交际意识以及能力。

跨文化素养

一、母语文化素养

跨文化交际的本质是两种不同文化进行交流，文化之间具有差异性是十分正常的。在跨文化交流的过程中，双方都具备一定的本国以及本族文化素养，也就是母语文化素养。母语文化素养包括母语文化以及文化价值观念，高校应当意识到，良好的中华民族文化素养作为我国人民文化自信以及开放包容文化观念的基础，可以通过跨文化交际活动进行传播，提升我国的文化影响力以及传播力。

二、外语文化素养

语言是文化的载体，外语文化素养中不仅包括外语语言能力，也包括对外国语言以及文化的认识。在进行跨语言交际的过程中，人才应当对外语语言文化环境以及语言表达方式、宗教信仰等有一定的认识以及了解，了解不同文化内容以及观念，进而提升人才对不同文化环境的理解以及适应能力。

三、跨文化交际意识

具备跨文化交际意识的人可以明确不同文化背景下的价值观以及思维方式之间的不同，尊重不同文化以及价值观念的同时，对不同文化环境以及社会背景等具备学习以及共情的意愿，对与自身知识不同的内容报以好奇、反思、共情等态度以及意识，可以接受不同文化的差异性，进而主动与不同文化背景的人交流合作。

四、跨文化交际能力

具备跨文化交际能力的人可以结合不同的文化背景以及文化角度思考问题，理解其中的不同文化信息以及价值观念，在不同的文化背景下，可以转变思维方式，了解符合对方文化背景的行为以及肢体语言，在语言表达上，可以让不同语言背景的人理解，具备一定的语言技能。

跨文化素养培育目标下大学英语课程教学模式的创新方向

一、学生主体地位

在跨文化素养培育目标下，创新大学英语课程教学模式，应当重视学生的主体教学地位。在传统的教学方式中，学生的教学活动以及内容都从属于教师，缺乏一定的独立性以及自主性，无法体现学生的学习需求。高校应当明确学生的学习主体地位，在课堂讲解中外语言文化以及思维差异的同时，设计开放式教学问题以及活动，引导学生培养跨文化交际能力以及素养。

高校还可以结合学生的学段以及专业，设置不同层级的大学英语课程，引导学生自主选择课程，完善学生的跨文化交际能力以及意识，建立完善的跨文化素养体系。

二、教师队伍建设

在跨文化素养培育目标下，创新大学英语课程教学模式，应当重视教师队伍的建设与优化。大学英语课程教师作为学生英语文化环境的打造者，可以引导学生提升跨文化素养。高校应当加强、丰富大学英语教师的体系，招聘跨文化以及跨专业的英语教师。

高校可以招聘外国教师，打造完整的英语文化环境以及语境教学模式，提升学生英语沟通以及交流能力，加强学生对英语文化的认识以及理解。高校还可以定期邀请英语专业中主攻英美文化的教师对大学英语教师进行文化知识培训，提升大学英语教师的跨文化能力。

三、课程结合专业

在跨文化素养培育目标下，创新大学英语课程教学模式，应当重视学生的专业内容。对于大学学生来说，跨文化素养可以让学生将自身的专业能力展现在不同的文化环境中，拓宽学生的发展空间。高校在设计大学英语课程时，可以将英语专业学生的培养课程与非英语专业学生的培养课程进行优化，结合学生的专业不同，设置商务英语、英语演讲等不同方面的跨文化英语教学内容。

四、注重文化教学

在跨文化素养培育目标下，创新大学英语课程教学模式，应当重视不同文化内容以及思维的教学。大学英语课程教学不仅应当包括语言的语法以及词汇等教学内容，还应当包括英语文学作品以及英语礼仪等内容，教师应当结合大学英语教材的内容，为学生选择不同的英语文学作品以及影视作品等，通过不同文化背景的作品欣赏以及解读，提升学生对英美文化的理解，培养学生的跨文化素养。

跨文化素养培育目标下大学英语课程教学模式的创新方法

一、完善大学英语课程设置

结合跨文化素养培育目标创新大学英语课程教学，高校应当完善大学英语课程设置，明确教学目标。首先，高校英语教师应当明确培养不同专业的学生时，跨文化素养的培养要求有所不同，教师应当结合培养要求，对不同专业的学生设立不同的教学目标。教师应当明确跨文化交际能力对不同专业学生未来发展的影响，结合专业的未来发展方向以及空间，设立让学生可以运用英语能力在英美等国家沟通以及完成工作的教学总目标。

其次，教师可以结合学生的不同学段的学习要求，设立不同阶段的大学英语教学目标。教师可以对不同学段的学生设立语言基本能力、英美文化修养、人文素质等不同方面以及层级的教学目标。

结合跨文化素养培育目标创新大学英语课程教学，高校应当完善大学英语课程设置，丰富课程种类。高校应当结合学生的专业以及学段的不同，参考英语专业的跨文化交际课程的内容以及分类方式，将大学英语课程进行整合以及分类。

高校可以将大学英语课程划分为通识课程、选修课程等。高校英语的通识课程不仅要注重学生的英语能力以及英语思维的培养，还可以注重学生的听、说、读、写等语言交际形式，引导学生对英美语言环境的语言逻辑产生理解。高校还可以结合学生未来发展环境的不同，设置不同的英语选修课程。例如，英语礼仪与文化等课程、英美影视艺术等。

二、优化大学英语教学方法

结合跨文化素养培育目标创新大学英语课程教学，高校应当优化大学英语教学方法，注重文化导入。教师应当注重大学英语教材中丰富的教学文本，将文本中出现的英语国家的饮食文化以及交际文化等进行挖掘以及解读。同时，教师还可以结合英语阅读教学内容，引导学生对英语思维以及观念认识等进行学习，提升学生对英语文化的认识。

例如，教师教学大学英语综合教程三第一单元《How my working holiday changed me》时，可以将外国的工作观念等作为文化导入内容，提升学生的学习积极性的同时，认识到不同文化背景下，对工作以及生活的认识观念也有所不同，提升学生对不同文化环境的理解以及认识。教师还可以将出国打工的一些短片等进行分享，让学生了解真实的出国打工假期形式的价值。

结合跨文化素养培育目标创新大学英语课程教学，高校应当优化大学英语教学方法，思考文化比较。教师可以将英语语境下的词组以及谚语等进行讲解，并将我国的相同含义的词组进行对比分析，引导学生思考语境以及文化背景的不同带来的影响。教师还可以将中外的节日由来等进行比较分析，引导学生对不同文化背景产生认识，加强学生跨文化意识。

例如，教师教学大学英语综合教程三第一单元《How my working holiday changed me》时，可以引导学生结合我国的文化环境以及社会背景等，思考我国生活以及工作等价值观念，引导学生对中外的工作观念以及成长观念进行思考，提升学生的跨文化意识。同时教师可以让学生意识到，出国工作以及度假等都可以锻炼跨文化能力，引导学生未来结合跨文化素养发展自身生活以及工作空间。

三、丰富大学英语教学活动

结合跨文化素养培育目标创新大学英语课程教学，高校应当丰富大学英语教学活动，欣赏文学作品。教师可以引导学生阅读英文小说以及报刊等，了解不同的英语表达方式以及思维。教师还可以组织学生欣赏英文影视作品，引导学生思考不同语言环境下角色的思维方式以及行为动机等，提升学生对中外文化差异的认识以及理解。

例如，教师教学大学英语综合教程二第三单元《Friendship》时，可以引导学生阅读中外不同的友谊主题的文学作品，教师可以将其中表现友谊的句型以及词组等进行分析，结合我国的描述友谊的句子，引导学生对不同文化以及语境下友谊的不同认识与理解。同时，教师可以将不同文化中友谊的解释进行对比分析，了解不同国家以及语言文化的思维观念。

结合跨文化素养培育目标创新大学英语课程教学，高校应当丰富大学英语教学活动，设计文化活动。教师可以组织学生进行小组讨论，引导学生结合中外的语言以及环境差异等，对文学作品中不同场景下的行为进行分析，理解作者的写作意图。教师可以结合外国的节日活动以及教学时间等，引导学生营造节日氛围，感受节日文化。教师还可以设计不同的教学情境，让学生扮演不同语言环境的角色，加深学生对不同文化的认识。

例如，教师教学大学英语综合教程二第三单元《Friendship》时，可以结合不同的语境，引导学生表演不同思维方式下的友谊的言行表现，教师可以让其他学生交流猜测表演的文化背景，提升学生对不同环境中的友情概念的认识。

四、健全大学英语教学体系

结合跨文化素养培育目标创新大学英语课程教学，高校应当健全大学英语教学体系，联系不同课程。高校应当将大学英语的不同课程相互联系，形成完整的跨文化英语交际教学体系。高校应当将中外语言比较、中外社会文化、中外价值观念等融入大学英语教学体系的不同学段的课程中，让学生在课程学习的过程中，逐步认识到跨文化素养对自身能力全面发展的要求，提升学生的学习兴趣，引导学生完善自身的跨文化素养体系。

结合跨文化素养培育目标创新大学英语课程教学，高校应当健全大学英语教学体系，完善教学环节。高校应当完善大学英语教学环节中的考核以及评价环节。教师在评价学生学习效果时，可以将学生的跨文化能力以及意识作为评价内容之一，科学评价学生的综合能力。

教师还可以设计不同的跨文化素养考核方式，引导学生结合自身的专业知识以及跨文化素养完成跨文化的不同实践以及探究项目。教师还可以对学生的跨文化项目进行适当的指导以及评价，引导学生完善并提升自身的跨文化意识以及能力。

综上所述，跨文化素养培育目标是全面的，高校在设置大学英语课程时，应当考虑全面，结合跨文化素养的内容，对大学英语课程教学进行创新探究。高校应当明确创新建设的方向，重视大学英语课程教师的教学观念以及教学质量，创新课程的教学内容，通过完善课程设置、优化教学方法、丰富教学活动、健全教学体系的方式，创新跨文化素养培育目标下的大学英语课程教学模式，促进学生跨文化能力以及素质的提升。

作者简介：

杨微，1985年生，女，黑龙江牡丹江人，哈尔滨剑桥学院外国语学院副教授，研究生学历，研究方向为英语教学法；于鹏，1984年生，男，河北唐山人，东北农业大学文理学院副教授，研究生学历，研究方向为外语教学。本文系哈尔滨剑桥学院2023年度校级美育教学改革项目“中华优秀民俗融入大学英语美育教学的有效路径研究”（JQMJ2023007）、黑龙江省高等教育学会2023年高等教育研究课题“思政元素融入大学英语教学中的路径研究”（23GJYBB069）成果。