工程实践创新项目（EPIP）教学模式概念谱系、理论框架与应用影响研究

作者简介：耿洁（1966—），女，博士，天津市教育科学研究院职业教育研究中心主任，研究员，研究方向为职业教育宏观政策与发展战略研究、校企合作、课堂教学、信息化等。

基金项目：2021年度天津市教育科学规划重点课题“工程实践创新项目（EPIP）教学模式应用研究”（编号：BJE210033）

摘要：工程实践创新项目（EPIP）教学模式是鲁班工坊的灵魂和内涵根基，为更好地促进EPIP推广应用，本研究在系统梳理EPIP理论与实践的基础上，归纳出由全概念组、关键四要素组、核心词组、方法概念组构成的EPIP概念谱系，剖析宇观、宏观、中观、微观、纳观的五观理论框架。通过分析EPIP在写入政策文件、国际教育联盟发展、成立认证试验中心、开展师资培训、赛项开发与实施等方面的影响力，建议加大统筹推进以EPIP为核心的鲁班工坊高质量建设，以EPIP为抓手有组织地深化“三教”改革，探索各领域的人才培养创新路径，促进EPIP在更广泛的范围内的实践应用和成果转化。

关键词：工程实践创新项目（EPIP）；教学模式；概念谱系；理论框架

中图分类号：G710    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2024）06-0025-08

面向2035年教育强国建设，如何“讲好中国故事、传播中国经验、发出中国声音，增强我国教育的国际影响力和话语权”[1]，是教育自强和服务强国建设的关键。现阶段，中国职业教育形成了一系列改革重大成果，其中，鲁班工坊已成为新时代中外人文交流知名品牌、向世界推广中国职业教育理论和实践成果的重要平台。作为鲁班工坊的灵魂和内涵根基，工程实践创新项目（EPIP）分别被写入《中国职业教育发展报告（2012—2022）》《教育部 天津市人民政府关于深化产教城融合 打造新时代职业教育创新发展标杆的意见》《天津市教育现代化“十四五”规划》等政策文本，明确要“推广工程实践创新项目（EPIP）教学模式应用”。葡萄牙鲁班工坊塞图巴尔理工学院何塞·卢卡斯教授认为，EPIP与欧洲的PBL（项目式学习法）很类似，但它具有更强的实用性、创新性和创意性，其应用更接近并存在于工业行业中；肯尼亚鲁班工坊马查科斯大学乔伊斯阿加鲁校长认为，EPIP是一种变革性的教学模式，旨在培养学生的实践能力，促进创新，为他们能够适应现实世界做准备。2023年4月，天津市教育委员会批准成立了工程实践创新项目（EPIP）研究与推广中心，统筹推进EPIP应用与研究。为更好地促进EPIP推广应用，本研究尝试对内涵丰富的EPIP做出概念谱系，剖析五观理论框架，总结在国内外的推广应用情况，以便让人们能更全面了解EPIP教学模式，并深刻认识EPIP教学模式的重大影响。

一、EPIP教学模式的概念谱系

概念是理论构成的最基本要素，了解概念是理解、熟悉和掌握理论的前提。理解一个概念需要知道它在理论框架中是如何被使用的，进而达到能够应用它的目的。本研究借鉴谱系学研究方法，对所有EPIP教学模式的论文、专著等文献进行系统梳理、分析，最终确定了以四组概念为基础的概念谱系。

（一）全概念组呈现EPIP理论全景图

第一组是全概念组，即一宗、两核、三谛、四元、五观，是EPIP内涵的主要概念。一宗即知行合一，两核即真实和完整，三谛即实谛、名谛、合谛，四元即工程化、实践性、创新型、项目式，五观即宇观、宏观、中观、微观、纳观。[2]

（二）关键四要素组是EPIP理论在五观各个层面上应用时需要把握的关键要素

第二组是关键四要素组，即工程化、实践性、创新型、项目式。这一组概念是EPIP教学模式的直接呈现。工程化是将课堂学习与真实世界（生活和生产）连接起来，即以问题形式把现实生产和生活中的实物、实事、实景，也就是将真实的生产或生活案例引入课堂，让学生知晓课堂中的学习是为了解决真实情境中的问题。工程化的课程遵循问题—学习—问题—创新的逻辑，强调课堂知识、技术（技能）、素养的学习要以工程为基础，源自、瞄准、服务于工程，课程活动对象、活动目标、项目内容等不能脱离真实世界。实践性强调学和做统一，理论教学体系和实践教学体系统一，动脑和动手统一，知识、技能学习与素养养成统一。创新型强调由单位模块学习到综合模块学习，学会基于真实工程中新问题、复杂问题等的解决，学会从整体上探索解决方案。项目式注重全过程的整体教学，强调在“准”项目中完整地学习，强调专业能力、方法能力、社会能力等关键能力的培养。关键四要素强调以实际工程为背景、以工程实践为导向、以能力培养为目标、以工程项目为统领。

（三）核心词组是建立产业与教育、行业企业与学校、职业岗位与专业课程关系的支撑点

第三组是核心词组，即核心技术一体化[3]和关键能力[4]。该组概念是支撑EPIP教学模式在专业建设、课程建设落地的核心概念。“核心技术和技能”是专业的属性，专业建设要从确立专业核心技术技能开始。确立专业核心技术技能的过程是产与教、校与企深度融合的过程，也是职教与行业、学校与企业长效合作的过程。因此，专业建设的开始建立了产融入教、岗融入课的基础，推进专业的核心技术和技能贯穿于专业人才培养方案、课程体系的制定全过程。在EPIP教学模式中，强调基于专业核心技术和技能“四个一体化”的课程设置、教学环境、顶岗实习、职业资格，简称为“核心技术一体化”。通过核心技术一体化，扩充、深化和丰富教学内容，从职业和岗位出发确定毕业生知识、能力和素质结构，为产教融合的专业建设提供整体解决方案。如确立持续的产教融合路径、构建专业教学理论和实践体系、设计课程结构和课程内容、开发“双证”课程、设置教学环境（实训基地）、推进教材建设和师资队伍建设等。在专业建设中形成课程、培养规格与职业标准高效对接机制，技术技能人才培养与选拔评价机制，实训条件建设与企业发展有效跟踪机制。同时，基于“核心技术一体化”开发赛项设计与资源，通过赛事促进学、教、改、建。

关键能力主要包括专业能力、方法能力和社会能力。专业能力要求学生会系统、综合地学习和掌握专业知识与技能；方法能力要求学生能自我学习，能处理和解决问题，能适应社会变化；社会能力要求学生有责任、能交往、会合作。

（四）方法概念组是对理解、熟悉、掌握、应用EPIP理论的过程概括

第四组是方法概念组，即理念、方式、路径、启示、探索。EPIP教学模式是基于中国职业教育教学实践，用理论思维反思职业教育教学，发现已有教学实践的局限性，进而提出新的问题；同时对提出的新问题，剖析其根源，揭示其实质，形成解决问题的理念、思路和方法。EPIP作为一种理念，贯穿在职业教育办学、职业院校发展、专业组群建设、核心服务能力、课程教学设计、师资队伍建设、实训基地建设、教育教学管理、培养绩效评价等各方面。EPIP作为一种方式，重在激活，可用于谋事业、做工作、干项目、当教师、做学生。EPIP作为一种路径，是聚焦服务区域经济社会发展，构建院校核心竞争力，打造专业核心技术技能，追求德技并修、精益求精育人的路径。对教育工作者来说，EPIP是一种启示、一种探索，可在EPIP视域下探索产教融合，在EPIP视域下探索专业建设，在EPIP视域下探索教学团队，在EPIP视域下探索赛教互动。

全概念组是EPIP理论的全景图，清晰地呈现了一宗、两核、三谛、四元、五观之间的逻辑关系，勾勒出应用EPIP理论需要以“如何做”为基本问题，以激活现有、实现创新为终极目标。见图1。关键四要素组是EPIP理论在“五观”各个层面上应用时需要把握的关键要素，且四个关键要素呈依次递进关系。核心词组是建立产业与教育、行业企业与学校、职业岗位与专业课程关系的支撑点，有了核心技术一体化才能实现产教融合、校企合作、工学结合，才能将关键能力的培养落地、落实、落细。方法概念组是对理解、熟悉、掌握、应用EPIP理论的过程概括，最终达到学校办学、教师教学、学生学习的激活，实现创新发展。

二、EPIP教学模式的理论框架

EPIP教学模式的理论框架分为五观：宇观、宏观、中观、微观、纳观，是基于“如何做”这一基本问题，即“教育如何办”“学校如何办”“教师如何教”“学生如何学”，是经过长期的实践探索形成的。

（一）EPIP宇观解决思想和理念层面的职业教育扎根问题

宇观属于战略层面的观点，回答了职业教育与社会、个体发展的关系问题，认为职业教育是现代产业体系发展的组成部分，也是营商环境改善的重要内容；主张举办职业教育要结合中国实际、围绕重大战略、服务经济社会发展，让青年成长成才。

（二）EPIP宏观解决职业院校办学核心竞争力建设问题

宏观即教育论，回答了职业教育的本质、目的、方法，主张真实工程、真实世界、现实生活培养人，全面育人，院校办学要体现工程化、实践性、创新型和项目式四个基本要素。

（三）EPIP中观解决“核心技术一体化”专业建设问题

中观即专业论，核心技术一体化是专业的固有属性。针对不同区域特点、不同院校实际，创建开放式专业建设模式，即专业的若干个核心技术和技能要结合区域行业企业特点、院校实际情况，更富针对性地开展调研，校企共同确定专业核心技术要素，使核心技术一体化专业建设更加适应区域经济社会的发展要求。具体而言，针对区域经济发展的要求，职业院校的专业建设要及时跟踪了解专业人才培养规模变化、就业状况和供求情况，跟踪市场需求；专业建设团队要围绕核心技术一体化专业建设需求，借助校企合作、国际合作平台为企业提供技术服务，同企业建立长期关系，形成互动、互惠、互补的校企合作运行机制。不同专业属性的核心技术应该是趋同的，但应用领域和应用深度可以不同。

（四）EPIP微观解决教与学“真实”“完整”问题

微观即课程论，课程改革的唯一目标是让课程活起来，教学中任何一个概念、情景、载体、项目、装备都可以通过EPIP激活，让其与生活、生产结合，与经济社会结合，与人的全面发展结合。以《工程实践创新项目教程》中的“自动门项目”为例予以说明[5]，见表1。

（五）EPIP纳观解决课程和教学“全时空”知技素问题

纳观是指知技素，即课程中每个教学单元所包含的知识点、技能点、素养点要遵循EPIP进行组织实施；也指学校每项细小工作、环节或环境要遵循EPIP进行组织实施；还指教育教学“全时空”的微片段、微间隙、微元素要遵循EPIP进行组织实施。EPIP主张将职业岗位要求嵌入高等职业教育专业教学体系，融入专业核心课程知技素中。

三、EPIP在国内外推广应用的影响力分析

EPIP是从中国职业教育教学实践探索中提炼并构建中国职业教育教学理论话语而形成的中国职业教育教学的叙事体系。EPIP是中国教育理念、智慧的结晶，在国内外产生了重大影响。

（一）EPIP写入中国职业教育白皮书

2022年8月，EPIP写入教育部发布的《中国职业教育发展报告（2012—2022）》（以下简称“白皮书”）。白皮书在“第三篇守正创新：中国职业教育制度模式”的“四、坚持面向实践、强化能力”部分中，写入“推进工程实践创新项目教学、案例教学、工作过程导向教学模式”；在“第四篇开放共享：面向世界的合作与展望”的“三、合作共铸人类技能开发大体系”的“擦亮‘鲁班工坊中国名片”部分中，写入“继续推动中国本土化、视野国际化的工程实践创新项目（EPIP）应用，发挥已建成的泰国、葡萄牙、埃塞俄比亚等国EPIP教学研究中心作用，给更多境外合作伙伴带去先进的教学模式、优质的教学装备”。

2022年8月，在首届世界职业技术教育发展大会上，来自亚洲、欧洲、非洲的22位特邀嘉宾发表了主旨演讲，向全球123个国家呈现了鲁班工坊、EPIP在不同国度和领域的运用成效。[6]

（二）EPIP国际教育联盟覆盖亚欧非80多家成员单位，产生联盟效应

2017年5月9日，在中国、美国、泰国等8个国家的20多所学校和30多名专家学者共同发起下，成立了工程实践创新项目（EPIP）国际教育联盟（Alliance EPIP International Education）（以下简称“联盟”）。[7]联盟通过年会，搭建了EPIP国际研究与交流的平台，聚集了各国专家学者、教育管理人员、高等教育和职业教育学校研究人员与教师、行业企业人员100多人，覆盖亚非欧18个国家的80多家成员单位，深入研究、推广应用EPIP。7年来，EPIP国际教育联盟举办了六届年会。联盟围绕EPIP共识、共享、共用的内外诉求及其成员相互之间交流与提升的要求，遵循国际化的逻辑，通过举办论坛、校企互动、项目培训等形式，建立交流、交融的通道，让越来越多的中外院校开始认识、了解并应用EPIP教学模式，国际专业标准、国赛装备、教学资源不断丰富，一批国外师资在鲁班工坊的运行中成长。联盟探索出了一条理念共识、模式共享的发展路径，产生了联盟效应，推动了EPIP的国际应用和创新发展。

（三）EPIP教学研究中心和认证试验中心推进EPIP在国际上的深度实践应用

截至2023年11月底，在国内外相继建立了18个EPIP教学研究或推广应用中心。国内的包括：2017年5月建立的天津渤海职业技术学院EPIP体验中心和EPIP国际教育联盟，2022年5月建立的天津中华职业教育社工程实践创新项目（EPIP）教学研究中心，2023年4月建立的天津市工程实践创新项目（EPIP）研究与推广中心，2023年9月建立的贵州省赫章县中等职业学校工程实践创新项目（EPIP）应用推广中心和中国—中亚工程实践创新项目（EPIP）教学研究与应用推广中心，2023年11月建立的台湾地区工程实践创新项目（EPIP）教学研究与应用推广中心。国外的包括：2017年5月建立的泰国EPIP教学研究中心，2017年12月建立的印尼EPIP教学研究中心，2018年10月建立的葡萄牙EPIP教学研究中心，2018年12月建立的印度EPIP教学研究中心，2022年4月建立的埃塞俄比亚EPIP教学研究中心，2023年4月建立的东非职教师资培养EPIP认证试验中心，2023年5月建立的葡萄牙自动化与人工智能类专业EPIP认证试验中心和泰国工程实践课程EPIP认证试验中心，2023年9月建立的巴基斯坦职教师资培养EPIP认证试验中心和肯尼亚EPIP教学研究中心，2023年10月建立的埃及EPIP教学研究与推广应用中心。

试点开展师资培训、专业建设、课程建设认证。2023年4月，东非职教师资培养EPIP认证试验中心揭牌启运。此中心服务东非职教一体化世行项目（EASTRIP），为埃塞俄比亚、肯尼亚、坦桑尼亚、乌干达等四国16所职业院校培养高水平师资。2023年5月，葡萄牙自动化与人工智能类专业EPIP认证试验中心和泰国工程实践课程EPIP认证试验中心分别揭牌启运，葡萄牙的中心专注于在自动化和人工智能领域向葡萄牙及欧洲国家提供基于EPIP的专业认证；泰国的中心专注于在工程实践课程领域向泰国及其他国家提供基于EPIP的专业认证。

（四）形成了专著—论文—课题—教学成果等系列学术研究成果

形成了《EPIP职业教育教学模式——改造我们的学习》《工程实践创新项目（EPIP）解析》《EPIP教学模式——中国职业教育的话语体系》《工程实践创新项目模式·学理·话语·应用（中英双语版）》等系列专题学术著作，其中重点专著已翻译为英文、泰文、葡萄牙文等语言在国内外出版发行。同时，还出版了《鲁班工坊解析》《鲁班工坊研究：溯源·要义·标准·策略》《鲁班工坊品牌·内涵·布局·目标（中英双语版）》《世界上首个鲁班工坊——泰国鲁班工坊研究》《鲁班工坊纵览与博观》《技能大赛解析》《职业院校技能大赛——中国职业教育的制度创新》等系列学术著作。

自2010年开始，尤其是2012年以来，对EPIP的相关研究快速增加，形成了《工程实践创新项目（EPIP）教学模式的逻辑演进与未来面向》《鲁班工坊本土师资能力建设：内涵、逻辑要素与行动》《工程实践创新项目（EPIP）国际教育联盟：发展路径、效应与展望》《基于EPIP的中国职业教育国际化发展路径研究——以埃塞俄比亚鲁班工坊为例》《EPIP模式下埃及鲁班工坊建设与运行实践研究》等实践性研究成果，以及《EPIP教学模式的教育论探究》《EPIP教学模式的专业论探究》《EPIP教学模式的课程论探究》《工程实践创新项目（EPIP）的技术哲学基础探微》等学理性研究成果。

近十年来，立项完成教育部重点课题“基于工程实践创新项目EPIP的教学模式研究与实践”、天津市重点课题“工程实践创新项目（EPIP）教学模式应用与推广研究”等省部级课题近二十项。

在2014年至2022年三届国家级职业教育教学成果奖和天津市职业教育教学成果奖中，有近40项EPIP相关成果获奖。其中，“模式创立、标准研制、资源开发、师资培养——鲁班工坊的创新实践”项目获得2022年国家级职业教育教学成果特等奖。

（五）出版以《工程实践创新项目教程》为代表的教材，并开展EPIP研训项目

以全国职业院校技能大赛为支撑，开发出《工程实践创新项目教程》《自动化生产线安装与调试》等近150部（套）综合实训课程教材，其中不少教材还译为外文出版。开发出的100多个国际化专业中，有近50个在境外“落地”实施。截至2023年初，实施了52期432人次国外教师EPIP研训项目；开展了6期180人次国内教师研训项目。

（六）形成全国职业院校技能大赛和世界职业院校技能大赛的赛事赛项设计开发实施实践成果

赛项承载着教育教学的思想、理念，是教学模式“如何推广应用和推广应用效果怎样”高度浓缩的具体实践形式，是检验教育教学的最有效方式之一。EPIP在技能竞赛中的应用，形成了与产业紧密对接、与企业实践紧密对接、与岗位紧密对接的赛项开发机制。通过全国职业院校技能大赛等赛项开发、首届世界职业院校技能大赛赛制设计与赛项开发，彰显了EPIP教学模式的重大理论支撑和实践应用价值。

1.运用EPIP开发首届全国职业院校技能大赛赛项及其他赛项

在2008年首届全国职业院校技能大赛上，工程实践创新项目（EPIP）教学模式首创者运用EPIP设计开发“自动化生产线安装与调试”“机器人技术应用”等赛项。此后又组织实施了“楼宇智能化系统安装与调试”“智能电梯装调与维护”“工业机器手与智能视觉”“机器人应用技术”“飞机发动机拆装与维护”等一系列国赛赛项、国际化赛项和企业性赛项。同时，围绕技能竞赛成果，开发了10个基于赛项成果服务专业综合实训教学的教学资源包，包括竞赛实训装备、彩色纸质教材、数字资源光盘及专题学习网站，形成“四位一体”的教学资源，出版了系列工程实践创新项目规划教材。

2.运用EPIP开发首届世界职业院校技能大赛

作为世界职业技术教育发展大会的品牌活动，2022年8月，在天津成功举办的世界职业院校技能大赛（简称“世校赛”）的赛事设计按照EPIP的“五观”理论，创新性构建了基于工程实践创新项目的比赛形式和基于工程实践创新项目的赛题设计。[8]

一是创新性构建基于工程实践创新项目的比赛形式。世校赛回应中国职业教育对接实体经济，聚焦装备制造、信创、新能源等，以装备制造类及相关竞赛类赛项为重点，创新性地构建了以产品逻辑、生产逻辑或应用逻辑形成的赛项单元，将技能比赛、技能展示、体验融为一体，创设竞赛类与展演类两类赛项类型。

二是创新性构建基于工程实践创新项目的赛题设计。世校赛构建的基于工程实践创新项目比赛形式，突破单纯技能比拼，突出综合能力考核，将EPIP教学模式、标准、装备与资源有机融进比赛赛项。

3.开发2023年全国职业院校技能大赛中职短视频制作赛项

根据教育部《全国职业院校技能大赛执行规划（2023—2027年）》，该赛项为每年举办的常规赛项，且为首设试点的师生同赛项目。中职短视频制作赛项命题紧贴岗位需求，紧贴现代生活实际、中职师生实际生活，试题覆盖短视频制作的全部工作流程，较完整地覆盖了短视频制作的每个环节，充分体现了产业与专业、岗位与教学、技术与艺术的结合，从素材管理及编制策划书、制作短视频、制作反思等几个方面考核参赛选手运用基础技能的能力和水平。赛项实现了以下功能：

一是将真实项目流程与专业核心技术技能有机统合。赛项设计运用工程实践创新项目（EPIP）教学模式，从工程化、实践性、创新型、项目式四个方面，把短视频制作的核心技术技能通过七个任务形成一个完整的项目，提升参赛选手操作能力和创新创意水平，提升参赛选手审美、价值判断、团队合作的能力，引导教学改革与产业发展、岗位需求的紧密结合，以赛促教、以赛促融。通过较为完整的竞赛项目，检验参赛选手策划书编制、素材管理、影视编辑、音画合成、制作反思的能力；通过参赛选手对自己参赛的策划、操作的过程和结果有意识地进行深入、细致、批判性地回顾、分析和检查，主动探究，提升参赛选手认识自我、完善自我的能力。

二是提高规范标准操作能力与培养创新创意水平密切结合。竞赛命题按照中等职业学校新闻传播类等相关专业教学标准，结合岗位需求及对人才培养的要求，统一命题。竞赛考核任务分为编制策划书、制作短视频、制作反思三个模块，整体呈现短视频制作程序与流程。同时，将自主创意策划及制作与命题相结合，考核选手的综合能力。

三是提高职业技能与培养职业精神高度融合。赛项在设计中体现师生协同工作、综合设计和团队协作能力。设立师生同赛项目，重点考查选手的工作组织能力和团队管理及合作精神，增进师生日常情感建立与沟通交流，加强对师生职业素养的考核，引导选手在提升职业技能的同时，养成遵守规范标准、团队合作、精益求精、善始善终等品质，以及产业发展、企业管理和精品制作所需要的综合职业素养和良好职业精神。

四、EPIP推广应用的问题与对策建议

（一）加大统筹，推进以EPIP为核心的鲁班工坊高质量建设

在鲁班工坊五要素中，EPIP是内涵的根基和灵魂。鲁班工坊要高质量运行和发展，需要在专业建设、课程建设、装备与资源应用、师资培养培训上高质量推进EPIP。然而，在已建成的鲁班工坊中还存在对EPIP认识不到位、理解不到位、应用不到位的问题，需要加强EPIP在已建成的鲁班工坊中的广泛应用和深度应用。一是根据各鲁班工坊的特点和特色，确定各鲁班工坊EPIP推广应用的重点内容和方法，形成实施方案；二是建立鲁班工坊EPIP研究与推广应用评价指标，形成推进应用与改进评价一体发展。

（二）建立EPIP推广应用的长效机制，以EPIP为抓手有组织地深化“三教”改革

目前，EPIP已经在国内不少学校应用，但还存在“三教”改革依托教学理论不足、实践经验多而理论支撑缺乏等问题，亟需中国职业教育教学理论的指导和支撑。因此，需要建立EPIP推广应用的长效机制。要将EPIP理论作为“三教”改革的支撑理论，充分发挥EPIP国际教育联盟、EPIP研究与推广中心的作用，在创优赋能项目、精品课程建设、专业教学资源库建设、优质课程建设、实训基地建设等工作中，在教学能力提升、说课等具体的实践教学中，用中国特色的EPIP教学理论解决“三教”改革中的困难和问题。

（三）依托产业链和服务链，拓宽应用领域并探索各领域人才培养创新路径

EPIP源于产业、行业、企业、职业与专业的五业联动，也推进五业联动。EPIP的推广应用离不开产业链和服务链，离不开职业岗位，需要将服务区域经济社会发展、服务区域产业发展、服务人的全面发展贯穿于EPIP推广应用中。建议开展有组织的科研，在智能制造、交通运输、现代物流等重点专业大类中分专题推进EPIP课程体系建设研究；同时，在劳动教育、职普融通中深化探索EPIP教学模式推广应用。

（四）系统解析EPIP发展构型，促进EPIP在更广泛的范围内实践应用和成果转化

EPIP从实践至理论再到实践的循环螺旋上升，需要进行系统深入的解析，构建以理论激活实践、以实践丰富理论的动态发展模型。联合国内外相关机构与院校，加大EPIP在专业群、专业、课程、教材、赛项、师资建设等方面应用研究。构建以泰国EPIP教学研究中心为主体的亚洲、以葡萄牙EPIP教学研究中心为主体的欧洲、以埃塞俄比亚EPIP教学研究中心为主体的非洲等区域性在地国应用网络，研制典型方案，推广应用成果，助力境外合作伙伴有效运用EPIP。开发EPIP标准化进阶式教育项目和培训项目，培养培训骨干教师队伍，助力探索鲁班工坊核心要义的致用之道，促进职业教育国际交流合作。

参考文献：

[1]习近平.扎实推动教育强国建设[J].求是，2023（18）：4-9．

[2]吕景泉.工程实践创新项目（EPIP）解析[M].北京：中国铁道出版社，2021：41-54.

[3]吕景泉.“核心技术一体化”的探索[J].职教论坛，2002（8）：14-15.

[4]吕景泉.德国职业教育中“关键能力”的培养[J].世界教育信息，2007（7）：14-16，93.

[5]吕景泉，耿洁.工程实践创新项目教程（第二版）[M].北京：中国铁道出版社，2023：38-47．

[6]世界职业技术教育发展大会组委会.2022年世界职业技术教育发展大会成果汇编：下册[M].北京：高等教育出版社，2022：3-488．

[7]耿洁，黎志东，张磊.工程实践创新项目（EPIP）国际教育联盟：发展路径、效应与展望[J].职业教育研究，2021（11）：11-17.

[8]耿洁，芮志彬，李文，等.世界职业院校技能大赛设计与创新研究[M].天津：天津人民出版社，2024：42.

（责任编辑：张宇平）

Research on the Concept Pedigree， Theoretical

Framework and Application Influence of the Teaching Mode of

Engineering Practice Innovation Project （EPIP）

GENG Jie

（Tianjin Academy of Educational Sciences， Tianjin 300191， China）

Abstract： The teaching mode of Engineering Practice Innovation Project（EPIP） is the soul and connotation foundation of Luban Workshop. In order to promote the popularization and application of EPIP， this study systematically combs through the theory and practice of EPIP， summarizes the EPIP concept pedigree which is composed of the whole concept group， the key four elements group， the core phrase and the method concept group， and analyzes the theoretical framework of five views of cosmic view， macro view， meso view， micro view and nano view. By analyzing the influence of EPIP in the writing into policy documents， the development of international education alliance， the establishment of certification test center， teacher training as well as competition development and implementation， it is suggested to increase the overall planning and promote the high-quality construction of Luban Workshop with EPIP as the core， deepen the reform of "three education" in an organized way with EPIP as the starting point， explore the path of talents cultivation and innovation in various fields and promot the practical application and achievements transformation of EPIP in a wider range.

Key words： Engineering Practice Innovation Project （EPIP）; teaching mode; concept pedigree; theoretical framework