漫谈滕之先老师的那些事儿

袁源

【关键词】语文教师；专业成长；教学艺术

【中图分类号】G451  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2024）15-0087-02

熟识滕之先老师的人都喜欢戏谑地称他“大仙”，他也不生气，还笑呵呵的，好像戏谑的是别人。我有时也这么叫他，但不为开玩笑，而是真心觉得他有“仙”气。

许多年前的一个午后，我们邀请书法家庄希祖先生给教师讲讲书法作品欣赏。因为现场有许多教师是庄先生的弟子，活动结束后，大家自然向庄先生求字，庄先生一一允诺，展纸研墨，慢慢写来。滕老师最后走到庄老师跟前，但他没有为自己求字，而是拿出一纸临摹的《兰亭集序》请庄先生指教。我伸头一看，不觉呀然一惊：这字能乱真啦！庄先生也点头称道：“你兰亭临摹得有火候了！”滕老师报以他惯常的羞涩一笑，然后继续与庄先生探讨书法。同样是庄先生的学生，我比滕老师还高几届，那一刻只能在旁边惭愧。后来在某一次大型活动中，他用毛笔当堂板书，笔力遒劲、潇洒，赢得了满堂的惊叹。我后来知道，他热爱汉语文化，热衷书法艺术，平日里常常临摹、练习，数十年不辍。作为一名语文教师，终身求学不仅是一种向往，更应成为一种习惯。世间眼高手低者多，默然勤学者能有几人？滕老师算是一个吧。

自从发现滕之先老师擅长书法，我们这里凡有与汉字有关的活动就常邀请他，他无论活动级别的高低都欣然允诺且充分准备，并精彩展示。有一回他给学生讲汉字设计，把招牌、年画、窗花、碑刻等民间艺术中的汉字形态一一拈出，引导学生欣赏；再将海报、徽章等上面变形的创意汉字列举出来，激发学生探究。在我的印象里，滕老师对传统文化情有独钟，先前给学生推荐读物，涉及中国古代作品时，大家都喜欢问他，他大多时候也一反内向讷言的性情，侃侃而谈，如数家珍。然而这一次，当我看着他指着屏幕上那些别出心裁又合情中理的艺术字，津津有味地介绍其创意的由来时，才发现他并不泥古，那些新颖的、独特的汉字造型，都是他平日里仰观俯察逐渐积累下来的吧。我不禁又想起他的一个讲座——《汉语：从单音节到双音节》，难为他读了多少一般人看来枯涩乏味的学术文章，才那样条分缕析、言简意赅地讲述了汉语词汇发展的方方面面，而且援古引今，深入浅出。我问他：“搜集、梳理这些资料很累吧？”他居然笑意粲然：“没有啊，很好玩的！”这就是了，一个语文教师由衷地热爱母语，努力精通这门学问，还与时俱进，因此其教学生命才常葆青葱。相比之下，如今有的教师漠视汉语知识和文化，对现实生活也缺少观察的热情与敏感，其课自然没有活力。

滕之先老师的课堂不只有他博学的谈吐和漂亮的板书，还有他对好课堂的精益求精。记得有一回，滕老师执教《大雁归来》，开头就讲起了中国传统的“雁”文化故事，清新典雅，别开生面；还记得他指导学生写作，用“老鼠”“小屋”“大森林”激发学生的想象力，活泼生动，童趣盎然；再有一回，他给学生讲解祠堂文化，就让学生坐在曾公祠中，实景感受祠堂特色，还有学生与他互动，到讲台上讲解祠堂的建筑特色。他在指导学生进行综合性学习《戏曲大舞台》时，带领学生编演校园剧，学生忙得不亦乐乎。至于指导学生撰写对联、创作诗词，那就更不在话下了，学生自然喜欢他的课。

要让课堂充满魅力，教师之前是需要用心研究语文教学和学情的。滕之先老师爱读语文教学研究的著作与文章，对一些前沿理论与新鲜经验也比较熟悉，但他从不照搬，而是有自己的课堂主张与教学追求。因此，他在了解他人的成果后，总是不厌其烦地完善自己的教学设计，一个教学设计往往修改好几遍，有时甚至推倒重来。正因为有这样的态度与行为，滕老师的课才常常让听者不知不觉渐入佳境，乐而忘返。

如今，滕之先老师已到天命之年，可他一出现，大家总赞叹他的气质：面容清朗，身姿挺拔，一副眼镜，文质彬彬。凭我对滕老师的了解，他的文气里藏着难得的柔肠侠骨，还有对他人的爱惜与珍重。

好像是一个春日，滕之先老师到办公室找我，可坐下后半天也不说话，让我摸不着头脑。沉默了一会儿，他拿出一本编印的摄影集递给我，里面是一些西南地区的风景、人物和风俗，图片下有一些语言精美的小散文。我对摄影全然不通，小散文又需要时间精读，就不免诧异地询问他给我摄影集的目的。他嗫嚅了半天，我才明白他想让我请一位作家给这本摄影集作序。我更诧异了，没听说他有摄影爱好呀。他又沉默了一会儿才告诉我，摄影作品是贵州一名摄影家拍的，小散文是滕老师和他的大学同学配的。这位摄影家患了绝症，病情稳定后去西南、西北摄影，想赶在人生最后的岁月里出版一本摄影集。过了一段日子，滕老师送了我两本正式出版的、崭新的摄影集。又不知过了多少日子，我遇见他时问起那位摄影家的状况，他轻声说：“已经去世了。”现在想来，滕老师当初之所以找我帮忙，除了我们出自同门，常常共事，相互比较熟悉，还因为他对他人的牵挂与珍爱吧。

（作者系南京市教学研究室中学语文教研员，正高级教师，江苏省语文特级教师）