“双减”背景下小学数学作业设计策略探究

2024-06-13魏晓花

数学学习与研究 2024年4期

魏晓花

【摘要】“双减”提出减轻学生过重作业负担.“双减”背景下，小学数学作业设计应当做出改变，以满足政策关于“减负增效”“减负提质”的要求.文章分析了小学数学作业设计存在的问题，结合“双减”探讨小学数学作业设计的具体要求，结合具体设计案例探究小学数学作业设计策略，指出教师可通过精简作业数量、创新作业形式、丰富作业维度提高作业设计质量，旨在为教师从事作业设计工作提供更多思路.

【关键词】“双减”；小学数学；作业设计

引言

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）提出全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担.但是，目前小学数学作业设计仍然存在作业数量过多、作业形式单一、作业难度过高等问题，导致学生不得不耗费大量时间、精力完成作业.针对此类问题，小学数学教师应当积极研究优化作业内容、创新作业形式的策略，为满足“双减”对小学数学作业设计的具体要求奠定研究基础.

一、小学数学作业设计存在的问题

（一）作业数量过多

在教学改革不断深化的背景下，部分教师的教育理念仍然比较落后，并未认识到方法教学的价值，总是采取“注入式”“灌输式”教学方式不断讲授理论知识.这种教学方式导致教师在设计小学数学作业时将堆砌数学问题作为作业设计的主要方法，并要求学生在课后完成大量数学练习题.作业数量过多会增加学生的作业负担，在一定程度上影响学生的学习心态，不利于学生身心健康成长.

（二）作业形式单一

大多数教师在结束课程教学工作后，参考小学数学教科书、配套练习册的课后习题设计作业，作业形式较为单一.一些教师也并未考虑设计其他形式的数学作业，这导致小学数学作业内容较为枯燥.这种情况下，学生经常面对书面习题形式的数学作业，易产生枯燥感与疲惫感，继而影响持续学习热情.

（三）作业难度过高

在现阶段的小学数学教学工作中，部分教师采取“一刀切”的教学方式，直接将数学概念、性质、公式等知识灌输给学生，并未考虑到不同学生对相同教学内容的理解差异.同样，部分教师也将“一刀切”的教学方式应用到作业设计工作中.比如，一些教师直接根据班级内学习表现良好的学生的学习需要设计应用作业、探究作业等，要求学生在课后解决复杂问题.这种作业并未考虑到知识基础薄弱、迁移应用能力较低的学生的学习需求，造成部分学生作业学习体验差，影响他们的课后学习效果.

二、“双减”对小学数学作业设计的具体要求

（一）以全面育人为作业设计目的

“双减”背景下，小学数学作业设计不再以巩固学生的课后学习成果为主，而是更注重发展学生的综合素养，如数感、量感、抽象能力、运算能力等数学学科核心素养.从本质上看，作业是一种学习活动，是沟通课上教学与课后教学的媒介.教师通过布置作业，可以促进学生在情感、认知、生活等方面的综合提升.“双减”要求小学数学教师发挥作业的育人作用，指导学生在完成作业的过程中巩固基础知识，掌握数学基本技能，积累数学学科的基本活动经验，从而促进学生的全面发展.

（二）以减负提质为作业设计宗旨

“双减”针对不同阶段学生提出了不同要求，如：确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟；坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业；等等.“双减”背景下的小学数学作业设计要以政策内容为宗旨，根据不同年级学生的承受能力设计不同数量、不同内容的数学作业，确保学生能够在较短的时间内完成作业内容，由此减轻学生的作业负担，同时提高学生的课后学习质量.

（三）以难度分层为作业设计原则

为不同学生布置相同作业可能收获不同的作业教学效果.以简单的抄写作业为例，为学习基础薄弱、识记能力低的学生布置抄写作业，可以满足此类学生的基础巩固需要，从而丰富其知识体系；为学习基础扎实但迁移应用能力低的学生布置抄写作业，可以深化此类学生对相关内容的认识，加深其记忆；为学习基础扎实、应用能力高的学生布置抄写作业，则易浪费此类学生的拓展探究时间，增大其学习任务量.“双减”要求提高作业设计质量，鼓励布置分层、弹性与个性化作业.根据政策要求，教师应当以难度分层为作业设计原则，先分析学生的学习差异，再根据学生的个性需求设计不同类型的数学作业.

三、“双减”背景下小学数学作业设计策略

（一）精简作业数量，减轻学生作业负担

“双减”要求压减作业总量和时长.此背景下，一些教师盲目削减作业内容，导致数学作业内容不完整，影响学生的课后学习质量.压减作业总量并不意味着削减作业内容，而是要求教师提高作业设计质量，利用典型问题代替数量过多的同质性习题，在减轻学生作业负担的同时实现巩固学生基础、提升学生能力的目的.

以人教版数学二年级下册“表内除法（一）”的作业设计为例，教师可围绕教学重点、难点设计具有代表性的问题，减少同质性习题数量.比如，围绕除法运算含义，教师可设计典型问题，如：将15个桃子平均分成5堆，每堆分几个？借助典型问题驱动学生回顾除法与平均分的关系，加深学生认识.围绕表内除法计算教学内容，教师可设计以2～6为除数的除法问题，使学生在计算过程中回顾表内除法内容，减少学生作业量，巩固其学习成果.

这样，教师在设计作业的过程中提炼教学重点，之后围绕重点设计具有代表性的思考问题、计算问题，在保证作业质量的同时精简作业数量，确保学生用更少的时间完成作业并提升学习效果.

（二）创新作业形式，培养学生综合能力

“双减”将促进学生全面发展、健康成长作为指导思想，要求教师发挥作业育人功能.形式单一的书面作业难以发挥激发兴趣、发展思维、锻炼能力的教学作用，创新作业形式势在必行.

1.设计游戏作业，培养学生数学学习兴趣

提高作业的趣味性有利于增强学生的学习效能感.教师可以根据学生的发展特征整理趣味教学素材，设计游戏作业，帮助学生建立数学知识与趣味游戏的联系，从而培养学生的课后学习兴趣.在具体设计中，教师可以参考数学知识、数学规律设计游戏规则，布置游戏任务，使学生在参与游戏的过程中自觉回顾相关内容，逐渐养成持续学习的习惯.

以人教版数学三年级上册“倍的认识”的作业设计为例，教师可以设计游戏作业，让学生在玩游戏的过程中回顾所学知识，继而培养学生良好的数学学习态度，如：三人一组玩拼摆游戏，一人做裁判，一人摆放蓝色正方体、黄色正方体，另一人说出蓝色正方体数量是黄色正方体数量的几倍.如果蓝色正方体、黄色正方体数量不成倍数关系，判定摆放正方体的人输；如果另一人未正确说出倍数关系，判定其输.这一作业简单易懂且具有趣味性，学生在充当裁判、游戏互动、分析游戏规则的过程中既可以体验数学的乐趣，又能够回顾所学数学知识.

这样，教师通过设计游戏作业将抽象、复杂的数学知识转化为趣味游戏规则，使学生在参与游戏的过程中自觉回顾课程内容，从而培养学生积极的课后学习态度.

2.设计讨论作业，锻炼学生推理论证能力

组织学生在课后以小组为单位协作学习对于发展学生思维有积极意义.教师可以围绕课程主题设计问题，要求学生以学习小组为单位从不同角度出发围绕问题提出数学观点.同时，设计此类任务时教师还可给予更多说明，如结合某课所学概念、具体数学实验现象给出观点依据，使学生通过课后讨论提升逻辑推理、事实论证能力.

以人教版数学四年级上册“大数的认识”的作业设计为例，教师可以围绕课程主要内容设计讨论问题，如：有一个六位数，个位上的数字是8，十位上的数字是6，任意相邻的三个数位上的数字之和都是21，这个六位数是多少？这一问题具有较强的开放性，需要学生集思广益.为此，教师可围绕此问题布置讨论作业，如：以小组为单位讨论该问题，说出这个六位数是多少.为避免学生缺乏解题思路，教师还可以给予启发，如：你们可以假设不同数位上的数是多少，运用列举法、猜想法等多种方法解决问题.这样，学生能在讨论过程中提出不同想法逐步推理，最终确定答案.

这样，设计讨论作业使学生参与到作业学习过程中，驱动学生提出更多猜想并进行推理验证，既减少了学生书面抄写、解题任务，还能够锻炼学生的逻辑推理能力.

3.设计实践作业，锻炼学生实践应用能力

“双减”要求教师系统设计符合学生年龄特点与学习规律、体现素质教育导向的基础性作业.此背景下，教师应当认识到数学知识的应用价值，并围绕课程主要内容设计实践作业，让学生在实践中回顾所学知识，同时积累数学应用经验.

以人教版数学四年级下册“平均数与条形统计图”的作业设计为例，教师可设计实践作业，如：和班级同学一起完成“1分钟踢毽子”活动，记录踢毽子数量，绘制复式条形统计图，根据统计结果说说自己的发现.此作业中，“踢毽子”这一实践任务可驱动学生在课后锻炼身体，提高学生身体素质；绘制复式条形统计图可驱动学生回顾所学理论知识与数学技能.此外，要求学生说出统计发现，可进一步锻炼学生的数据分析与统计解读能力.

这样，教师通过设计实践作业驱动学生应用数学知识解决实际问题，使学生在生活实践、数学应用的过程中回顾所学内容，同时锻炼数学实践应用能力.

（三）丰富作业维度，促进学生个性发展

“双减”背景下的小学数学作业设计要正视学生的个体差异，针对学生的个体发展需求整理作业素材，设置多维度的课后作业.为此，教师需采取分层设计策略，既要保证基础薄弱的学生能够丰富理论知识储备，又要保证基础扎实的学生能够提升自身的数学学科素养.

以人教版数学五年级上册“简易方程”的作业设计为例，针对基础薄弱的学生，教师可设计夯实基础的识记型作业，如：背诵方程的概念、复述解方程的原理（等式的性质）、说明解方程的步骤等.针对基础良好但缺乏解题能力的学生，教师可设计以应用题、计算题为主的练习作业，如：食堂运来1500千克大米，第一季度用了650千克大米，还剩多少千克大米？解2.5x=12.5，18+3x=24等方程.针对基础扎实且解题能力强的学生，教师可设计拓展创新作业，要求学生探究简易方程的更多用法，进而提高此类学生的创新思维水平，如：○×○=25，○+△=12，□÷△=2.1，那么“□”表示的数是多少？

这样，针对不同学习基础、能力水平的学生设计不同维度的数学作业，使各类型学生都能够在完成作业的基础上取得新收获，进而促进学生的个性发展.

结语

综上所述，“双减”背景下，教师应以全面育人为作业设计目的，以减负提质为作业设计宗旨，以难度分层为作业设计原则，开展小学数学作业设计工作.教师应当客观反思当下小学数学作业设计存在的问题，并针对具体问题采取精简设计、创新设计的手段，减少作业数量、优化作业形式.除此之外，教师还应考虑到不同学生的发展差异，根据学生具体情况设计维度丰富的课后作业，进一步促进学生的个性发展.

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