家园共育，同心同行

陆莹 杨莉蓉

在日常的家园共育工作与沟通中，部分家长表现得不够积极，比如孩子在园的行为问题不采取共育措施、家园共育小任务无法按时完成。为了进一步激发家长参与共育的热情，“家长积分制”共育评价模式应运而生。教师对家长参与的各项家园共育活动进行记录与积分，每学期末，共育积分累计最高的家长将颁发“共育优秀奖”，以此提升家长共育意识与能力，助推家园共育高质量发展。

确定“家长积分制”评价标准的实现样态

拟定标准。第一，养育联盟初拟评价标准。在“家长积分制”工作启动前期，幼儿园与“养育联盟”的家委会成员一起协商讨论，将开展的家园共育活动作为评价维度，以此拟定评价标准。比如，家长参与家长会的次数、是否参与食育课程社会实践、是否参与家长义工活动等。

第二，班级补充评价标准。随后，各年级组及各班级根据本学期即将开展的年级及班级家园共育活动，在初拟的园级评价标准基础上，根据本班的实际情况，进行补充与细化，进一步完善评价标準。比如，亲子共读记录打卡、学习小任务完成情况、家园共育出谋划策等。

第三，专家完善评价标准。在前期征集家委会成员、教师及其他家长的建议后，幼儿园邀请学前教育领域的相关专家，仔细研读现有“家长积分制”评价标准，并从专业角度出发，提出建设性意见，逐层逐级确立并完善“家长积分制”的评价标准，从而确定“家长积分制”评价标准的实现样态。

合理引导。制定好“家长积分制”的评价标准后，幼儿园借助开学时全园家长会、班级家长会平台，向家长介绍家园共育的意义、参与形式与具体内容，并详细讲解“家长积分制”评价内容及计分规则，帮助家长携手参与幼儿成长，共同支持幼儿的发展。

积分统计。教师根据每项家园共育活动内容拟写具体的评分细则，帮助家长明确可以从哪些方面来参与共育、需达到什么程度、每项任务能获得多少积分等，使得“家长积分制”评价模式更具操作性。在开展积分评价的过程中，教师认真记录家长参与各项家园共育活动的频次及具体表现，以每一学期为时间范畴，从不同维度对家长参与家园共育情况进行分类统计，最后生成每一位家长的总分。

表彰奖励。幼儿园建立“家长积分制”的家园共育评价激励机制，定期开展家园共育评选表彰活动。依据家长共育分值的高低排序，将家长所完成的共育事项按所属类别进行归类，最后评选出“爱园如家”奖、“突出贡献”奖、“共育优秀”奖等。

记录共育过程，增强共育意识

“家长积分制”的创新运用，能够使家庭与幼儿园之间建立密切、融洽的合作关系。我们通过将家长日常参与的家园共育活动赋以分值的形式，进一步帮助家长记录共育过程，增强共育意识。在“家长积分制”家园共育评价模式的激励与督促下，家园双方共育热情提升、共育氛围浓厚、共育过程充实，有力促进了家园双方共育形式的丰富与共育质量的提升。

阅读悦美，激发家长共育热情。幼儿园从开园之初便大力提倡并有序组织亲子阅读活动，鼓励幼儿和家长积极从幼儿园借阅图书并开展亲子共读，但一开始效果并不理想，借阅图书的家庭数量屈指可数。在“家长积分制”的指引下，幼儿园将亲子阅读纳入共育评价维度之下，全力推进“阅读悦美”活动，全面建设书香馥郁校园。幼儿园鼓励幼儿及家长从图书室借阅图书，每借阅一次，为家长计入0.5分；完成亲子阅读记录卡计入0.5分；引导并鼓励幼儿大胆上台，分享阅读内容，计入1分。每学期末，幼儿园会为“阅读悦美”活动积分最高的家庭颁发“书香家庭”奖。在“家长积分制”共育评价模式的推动下，家长投身亲子共读的热忱与积极性被充分调动，坚持借阅图书的家庭越来越多，家园双方享受着阅读共育带来的满足与快乐。

家长课堂，为幼儿营造共育氛围。在以往的教学活动中，教育主体多为幼儿园教师。借助“家长积分制”的推波助澜，我们充分利用家长资源，将“家长进课堂”列入“家长积分制”共育活动的评价维度，积极鼓励不同行业的家长进入幼儿园课堂，拓展孩子知识经验并计入家长积分。牙科医院的医生妈妈入园给孩子讲述爱牙护牙知识；警察爸爸进入课堂向孩子传递交通安全知识及自我保护的方法。“家长进课堂”活动创新了共育途径，增强了家园联系。在和谐的共育氛围下，孩子享受着家庭和幼儿园带来的关爱与滋润，推动他们大胆表达、友好交往、勇敢挑战、细心探索、自信展示。

红色戏剧，家园合力投入共育过程。幼儿园将戏剧课程作为特色发展的重点，借助毗邻红岩革命纪念馆的地理优势，充分利用红色资源，打造红色主题剧目《寻找红岩》。在“家长积分制”共育评价模式的激励下，家长、教师及幼儿踊跃报名。许多重要角色都是由教师、保安、后勤人员倾情扮演的，大家全身心投入戏剧排练。排练过程中，幼儿、家长难免产生畏难与倦怠情绪，教师及时示范指导并给予关爱、鼓励，用实际行动践行着家园共育。以儿童视角为中心、携手家园的沉浸式演绎，真正让幼儿通过实际感知、亲身体验深入了解红岩故事，传承红岩精神。

探寻“家长积分制”新问题的解决策略

幼儿园在前期“家长积分制”共育评价模式的实践与探索中，积极将获得的有益经验进行总结提炼，转化为可供借鉴的文本材料。与此同时，随着外部环境的制约与共育研究的层层深入，“家长积分制”具体实施过程中的一些典型问题开始显现。我们在力求维持优良家园共育传统与经验的同时，不断探寻新问题的改进策略。

健全共育机制，转变激励机制单一的现状。在开展家园共育过程中，我们针对家长积极性不高的问题及时调整方案，给出改进措施，在一定程度上调动了家长参与家园共育的积极性，但这只是对“家长群体”创立的激励机制。作为家园共育的另一主体——教师，幼儿园还缺乏相应的激励机制。我们发现部分教师动力不足、家园共育工作落实不到位。于是，幼儿园着力健全家园共育“教师激励机制”，将教师的每项家园共育工作纳入日常考评，详细记录完成与落实情况。对于在家园共育工作中爱思考、爱创新，并取得家园共育成效的教师，幼儿园应给予特别奖励，以此激发教师投入家园共育的热情与决心。

细化评价维度，改进评价工具不够完善的不足。在统计“家长积分制”得分时，我们发现各个班级拟定的评价维度不一，具体评价标准与计分规则也存在较大差异。我们积极采取改进措施，通过与家委会成员初协商，教师、家长再修改，专家团队再指导三个步骤，确定“家长积分制”的评价表格模板。

在制定并颁布“家园共育积分表”的同时，为了让家园共育项目的操作性更强，各个班级可以把每个评价维度再细化，帮助教师进一步明确评价标准。

“家长积分制”评价标准的落地是一个反复实践、持续优化并完善的过程。未来，我们将努力营造共育氛围、深入挖掘共育价值、全力激发共育潜力，家园携手共护幼儿健康成长。

（本文系重庆市教育科学“十三五”规划2020年度“教育督导评估监测”专项重点课题“幼儿园园本家园共育评价指标体系与实施研究”研究成果，课题批准号2020-DP-12）