创设篮球场域，促进幼儿发展

傅依华

《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出，幼儿园要保证每天户外活动时间不少于2小时，体育活动时间不少于1小时。为充分利用晨间1小时，浙江省杭州市萧山区世纪之光幼儿园围绕篮球这一运动，以游戏为基本活动，创设多领域融合的活力篮球游戏场，在多元的游戏场域中激发幼儿运动活力，实现自主创玩、同伴互学、师幼共学。

我园位于萧山钱江世纪城亚运板块，周边运动场馆林立。独特的地理位置，浓厚的运动氛围，为深入持久开展幼儿活力篮球运动教育提供了条件。基于资源优势，整合领域目标，我园尝试以“酷玩篮球，绽放活力”为核心理念，根据各年龄段幼儿特点及兴趣，立足篮球运动的传承与创新，打造“HUI玩：活力篮球运动游戏”，开展晨间1小时活力篮球场的实践研究。

创设环境，构建场域

创设多元活力环境，激发幼儿运动欲望。环境、材料可以促进幼儿的运动，为此，幼儿园创设不同材质、不同环境的玩球场，如塑胶篮球场PK竞赛场、屋顶草坪游戏场、野味山坡玩球场。不一样的场景环境和运动感受，给幼儿的感官带来不一样的刺激，幼儿在与环境的互动中体验快乐，激发游戏欲望和想象空间。

建构1小时篮球场域，迸发幼儿运动活力。为充分激发幼儿运动热情，幼儿园遵循运动规律，设计了晨间篮球活力操。晨间篮球活力操包含了多队形的段组间循环跑操：有圆形、三角形、方形、螺旋形、S形的变化；多技能的体能锻炼，如走、跑、跳、钻等，发展幼儿运动技能；多样态的运动过程，如循环跑操、自主玩球、韵律球操、放松集体操等；多节奏的音乐起伏，如动感的、舒缓的，动作队形、运动节奏随音乐变化而不同。活力篮球操力求做到年龄特点上量身定制，运动负荷上循序渐进，动作发展上趣味横生。场景的趣味设计，使操节动静交替，张弛有度，真正达到让每一位幼儿都能动起来，让幼儿的身体热起来、活起来。

設计魔力篮球游戏，切合幼儿运动能力。幼儿园充分遵循各年龄段幼儿特点，基于篮球会滚、会跳，会转的特点，与幼儿一起商议探索，制定符合幼儿年龄的游戏方式，激发幼儿主动参与游戏的积极性。根据小班幼儿爱模仿、易进入情景角色的特点，我们设计了角色参与型游戏。例如“老鹰抓小鸡”“许多小鱼游来了”等，让幼儿扮演情景中的角色，在游戏中熟悉篮球。同时幼儿学会运用自己身体部位、借助辅助材料运球，掌握滚球、拍球等篮球技能，在游戏中习得球技的同时也发展走、跑等运动能力。中班幼儿的活动水平和游戏自主性有了明显的提升，开始具备规则意识，并产生自主选择的要求，依据这些特点，我们设计了任务驱动型游戏。例如“运西瓜”“星球大战”等。在任务驱动下，幼儿运用身体部位开展多样夹球、高低运球、防守式运球及合作运球等活动。在任务意识下，幼儿们从不愿意玩球到主动参与，与同伴一起创造玩法，坚持、合作的品质也开始逐步形成。大班幼儿懂得合作互学，开始具备竞争、挑战意识，根据这些特点，我们将民间游戏和篮球结合，设计改良“大摆锤”“猎人打狐狸”等经典游戏，将篮球与社会艺术、民俗文化等多领域结合。经过巧妙改编，经典的民间游戏趣味更浓，幼儿在玩球中讨论规则，学会合作，拓展新玩法，甚至形成新的游戏。

快乐游戏，培育“五力”

《幼儿园保育教育质量评估指南》中第23条中提到关注幼儿学习与发展的整体性，注重健康、语言、社会、科学、艺术等领域有机整合。为了让幼儿在探玩、创造、挑战、合作、创美中，达到自由、自主、创造、愉悦的游戏目的，我园从运动力、创造力、挑战力、合作力、审美力五力出发，实现活力游戏运动场的价值追求。

运动活力——运动场。自主探索是幼儿园开展篮球游戏的重要方法，充分强调了幼儿在活动中的主体性。幼儿园基于篮球会滚、能跳的特性，探索球与人、球与辅材的多种玩法，如一球一人玩、一球多人玩、多球多人玩、多维度辅助材料介入玩等形式，结合团队对抗，形成活力满满的运动场。

思维活力——创造场。游戏前制定学习计划书，包括怎么玩、怎么解决、怎么做三个部分。幼儿通过与同伴对篮球玩法的探究，创造新的玩法，如小班“网小鱼”游戏，当教师问可以如何游时，幼儿就会想出可以将球放在肚子下、脖子后，利用滚、运的方式探索小鱼游的不同方式。幼儿共同分享创生的玩法，衍生出更多的新玩法。

心理活力——挑战场。让幼儿在运动中解决问题、冒险挑战、超越自我，是更有效的教学。如在“猎人打狐狸”游戏中，狐狸如何在快速奔跑中躲避连续不断滚来的球、猎人如何与同伴合作击中狐狸，这些都是需要幼儿通过思考和提升运动能力去解决的。当达到一定运动负荷时，就是对意志品质的挑战。在挑战思维中，幼儿发展了想象力、创造力、判断力和思考解决问题的能力。在挑战动作中，幼儿动作的灵敏性、耐力等都有了提升。

社交活力——社交场。合作玩就是幼儿以小组、团队的方式，通过记录、练习、共创、协商，来建构与球的运动，体验与同伴合作、一起运动的快乐，树立团队与责任意识。幼儿在玩中建立了各种合作：与规则的合作，如“红绿灯”游戏，要根据不同颜色灯亮的信号进行相应球的玩法，这种合作相对独立，但在规则要求下，要求团队一起遵守；与同伴的协商合作，如“马兰花”游戏，幼儿以小组记录讨论的方式，合作创编开花的动作；与对方的对抗合作，如“种粮”游戏，红队扮演田鼠破坏粮食，蓝队作为防守方保护粮食，以一破一立的策略来相互对抗，共同感受合作带来的胜利和成就感；还有班级间的团队竞赛合作，如篮球场的10人对抗赛。这些具有竞争性的团队合作，进一步激发幼儿的社交愿望。

审美活力——审美场。环境创美：开放的户外场地、随手可取的篮球、专业的篮球场，让幼儿可以自由、自主地游戏与合作，感受运动环境。节奏创美：朗朗上口的童谣或儿歌、节奏鲜明的音乐，幼儿随语言、音乐节律探玩篮球，既增添了乐趣，又增加了场景的美感。动作创美：“马兰花”创编什么姿势可以让花开得更美、防守中的滑步怎样做更规范更好看，教师对动作的指导和专业性决定着幼儿对动作美的感受。点赞创美：通过游戏后的回顾评价，以表扬点赞的形式，让幼儿感受创玩后的愉悦，从而进一步主动参与游戏，增强游戏体验。

评价反思，促进发展

通过评价和反思，可以让幼儿再次参与游戏，提升游戏的能力。为此，幼儿园建构多维度、多途径的评价方式，助推幼儿整体发展。首先，利用视频、照片、徽章等方式开展回顾式评价。主要评价同伴间的交流、合作等，如游戏中遇到了哪些问题和困难、游戏中的发现和挑战，以及解决问题的方法。其次，通过观察量表开展评价。教师结合游戏场域，现场观察记录，从合作力、思维力、学习力，探究力、运动力、审美力等方面进行具体评价，从而树立榜样，激发幼儿的好胜心，提高幼儿参与游戏的积极性。最后，通过运用智能手环开展信息式评价，分析幼儿运动轨迹，了解幼儿游戏时的运动量、活动频率，为游戏科学升级提供评价依据。

在反思回顾环节，我们做了如下尝试：

突破领域思维，走向多元发展。幼儿园从理念上突破“篮球为单一的健康领域”的固定思维，与语言、艺术、社会等多领域融合，实现局部到整体的多元发展，支持幼儿更全面的学习。例如在音乐篮球游戏“布谷鸟”中，幼儿在节奏鲜明的音乐中传球，让音乐律动与传球技能结合，提升了幼儿的能力。

回归儿童立场，走向自主创新。教师充分相信幼儿是有能力的学习者，将游戏规则的制定权还给幼儿，使幼儿从规则制定到游戏过程中始终保持主导地位。教师只在幼儿游戏遇到瓶颈，或幼儿因游戏难度提升而不敢玩时才介入游戏，帮助幼儿克服困难，推动游戏进程。这充分体现了尊重儿童、相信儿童的理念。幼儿通过与同伴的协商讨论，不断改进、完善游戏规则，甚至从一个游戏出发创造出新的游戏，这一过程也培养了幼儿自主创新的能力。

1小时活力篮球场不只是局限于集体教学活动，而是融合了社会、科学、艺术、语言等多领域的育人价值。让幼儿自我探究玩法、自己制定新的规则，进行个别化学习，走入社会，连接生活，只要有篮球的地方都可以成为幼儿学习的场域。