在反思中丰富绘本教学活动

汪冬梅

作为阅读方式之一，绘本阅读有助于幼儿养成良好的阅读习惯。广东省深圳市宝安区沙井誉珑幼儿园注重激发幼儿的绘本阅读兴趣，希望通过探究教师绘本阅读活动的指导策略，为幼儿创造一个表达和探索的空间，培养幼儿的想象力和创造力。

挖掘绘本阅读教学环节存在的问题

制定绘本阅读目标。幼儿园课题组结合《3-6岁儿童学习与发展指南》、幼儿阅读的关键经验等，梳理出小中大班幼儿阅读的三个维度。第一，爱阅读，喜欢听故事与诗歌、亲身获取情感体验并探索绘本中蕴含的信息。第二，会阅读，能够说出图与文对应的关系，理解绘本内容等。第三，能阅读，有良好的阅读习惯和语音意识。

选择绘本阅读教材。课题开展以来，我们的绘本教学使用《幼儿阅读素养发展方案：小图画书里的大世界》等一系列阅读绘本，每周不少于一节绘本课。教师在教学实践中不断调整并优化活动，从而提高幼儿的阅读水平、优化指导能力。每次活动中收集各个绘本活动的教案以及教师的活动反思等。小班幼儿阅读的绘本包括《我的情绪小怪兽》《泰迪替我去睡觉》等，中班幼儿阅读的绘本包括《花园里有只老虎》《雪精灵》等，大班幼儿阅读的绘本包括《我爱幼儿园》《月亮之歌》《如果你坐得歪歪扭扭》等。

具体实施情况。教研室带领教师通过回看视频录像、和教师一起发现绘本阅读教学环节存在的问题，在不断地反思与实践中最终形成“发现问题—研讨问题—实践教学—再研讨问题—再实践教学”的解决思路。

首先，根據教师的教学情况，收集他们的疑惑，并在集体教研时将教师反馈的问题一一梳理，发现共性问题。比如，如何在绘本阅读中保持幼儿的提问兴趣，拓展幼儿的思维？其次，在教学活动中，提问与讨论应贯穿于整个教学过程，这也是师幼互动的主要手段，但现阶段教师提出的很多问题是低效性问题，比如“你觉得对不对”，此时幼儿无需过多思考，就知道答案。或者是在讲述故事前，教师问幼儿“今天我们会认识一位好朋友，你们想知道是谁吗？”对发育较成熟的幼儿来说，这类问题无法调动他们参与的积极性，甚至会偶尔和教师唱反调。在问答环节，教师对幼儿的回答无归纳总结、机械地重复幼儿的答案。

针对以上问题，我们以级组为单位，让教师根据问题进行解析，通过查阅相关资料、经验分享等探讨解决策略。小班级组教师提出：教师要丰富教学经验、提高绘本教学素养，在课前做好充足的准备，多研多学名师优质课；在教学中有目的、有意识地引导幼儿观察绘本画面，让幼儿自主提问。中班级组教师提出：教师在进行选材时要考虑绘本内容是否能给予幼儿提问的空间；要在幼儿提出问题时给予积极的回应，肯定幼儿的发散性思维。大班级组教师提出：选择绘本时尽量选择幼儿感兴趣、贴近幼儿生活的绘本；活动设计要具有情景性，导入时要具有神秘感；教师提问时要有吸引力，提出启发性问题引导幼儿。

通过各级组研讨出来的解决策略，我们进入了第三阶段的实践教学。教师根据策略修改绘本教学教案，在前一次教学活动的基础上，分析活动中的提问设定、活动流程以及教案设定，进行反思与修改，展开新一轮教学活动。

教师教学活动反思及策略

绘本阅读教研及培训活动。为了让绘本阅读活动开展得更加有质量，教师每两周开展一次绘本教学级组教研，根据教师反馈的问题进行探讨。每月一次绘本大教研，汇总教师上课的疑惑。我们还邀请相关专家来园为教师进行绘本系列培训、开展《绘本教学中的有效提问》讲座，解决教师教学中不知如何有效提问的问题。

绘本课程公开课。由于园内新教师较多，为了让教师在绘本教学上较快上手，2023年11月，我们开展了绘本教学公开课以及绘本“一课三研”活动。此项教研有利于新教师发现问题，及时解决问题，并在以后的绘本教学中更上一层楼。各年级组的班主任进行绘本研讨，每个年级组选出一个绘本进行“一课三研”展示。在公开课和“一课三研”活动后进行分析，提出现阶段教师课程指导的现状及问题，研讨并解决基本问题。

教师教学活动反思及策略。教师针对上次教研提出的解决策略进行反思，找出依旧存在的问题，并探讨对应的策略。探讨形式有教师集体研讨、级组教师研讨。

第一，树立以“读图”代“识字”的正确绘本阅读指导观念。成人习惯用“看”的方式理解绘本故事，幼儿则是用自己的想象诠释画面，对一幅幅图的连接，将一个个情节相连，从而完成一个个故事的叙述。

第二，教师在绘本阅读活动中，可通过设置可观察、可操作的小游戏，引导幼儿带着问题去阅读与发现，为幼儿提供敢想、敢说的机会。为引导幼儿讲述绘本故事情节，教师可为幼儿提供绘本思维导图，帮助幼儿顺畅地复述故事情节。根据幼儿教学活动中的实际问题，教师可以选择丰富、有趣的绘本，给予幼儿充足的想象空间，便于师幼、同伴间友好互动。此外，教师在设计绘本教学活动环节时要将阅读与各领域间的活动互相渗透与整合，而非关注幼儿某一方面的发展。

第三，运用多种途径和方法组织幼儿开展绘本阅读活动。首先，绘本主题活动开展应选择适宜的时机。绘本主题活动的开展应该呼应幼儿的兴趣和需要。教师要以敏锐的视角，随时关注幼儿对绘本中的角色、情节、细节、画面色彩、风格等方面的兴趣和需求，并以此作为活动设计的出发点，生成新的主题内容。这种源于幼儿兴趣和需要的活动内容，能引发幼儿对阅读材料持久的兴趣，为幼儿深入阅读奠定基础。其次，绘本主题活动实施要以幼儿生活为根基。绘本阅读力求以幼儿生活为根基，从阅读活动延伸至多种类型活动，由文本过渡到生活的立体模式。幼儿园与家庭、社会紧密结合，创新互动方式，实现从单向到双向、从双向到多元的关系转变，使绘本内容与幼儿的生活联结，建立起幼儿与绘本、事物以及周围环境的联系。最后，绘本主题活动后应为幼儿提供交流平台。通过绘本主题活动输入足够的经验后，幼儿又会以多种方式表达与评价阅读及实践体验。此时，教师要学会示弱，而非主导，消除传统师幼之间的权利关系，为幼儿提供分享交流的平台。

第四，因材施教、多样提问的指导策略与应用分析。在幼儿园绘本教学中，教师提问前需要考虑不同层次幼儿的实际阅读能力和发展水平，及时创设有针对性的、层次性的问题。设计好问题序列，由浅入深、由具体到抽象引导幼儿学习。同时，教师要灵活选用拓展性提问、观察性提问和猜想式提问等类型来丰富提问。适当留白，给予幼儿自主思考的空间，比如在绘本《抱抱我》结尾处的提问：“菲利普知道该怎么做？”

历经多年实践和探索，我们给幼儿园的绘本阅读提出了一些教育建议。

其一，加强专业素养。通过与教师访谈，我们了解到教师的阅读素养依然有待提升。因此可以通过加强纲领性文件的学习，加大绘本领域教研力度，帮助教师有效开展绘本阅读。

其二，深入挖掘绘本中的游戏精神。游戏是幼儿的天性，也是幼儿最喜欢的活动。幼儿是在与游戏的互动中学习和发展的。教师要为幼儿提供游戏的机会与条件，将绘本阅读与游戏有机融合，鼓励幼儿游戏，并引导幼儿在游戏中获得发展。

其三，注重绘本的选择与加工。作为重要的教学材料，挑选好绘本是绘本教学走向成功的第一步，而绘本只有贴近幼儿，才能为教师所用。

（本文系2022年度深圳市宝安区教育科学“十四五”规划“幼儿园绘本集体阅读活动教师指导策略的研究”的阶段性研究成果，项目编号BAYJ2022070）