挖掘民间游戏，赋能游戏课程

郝青青

民间游戏是中华优秀传统文化的重要组成部分，对促进幼儿身心发展具有重要作用。发挥民间游戏的教育价值，将其运用到幼儿园游戏课程中，对促进幼儿体能和认知发展，形成良好性格和积极情感具有重要意义。

树立和实现幼儿为本的价值导向

树立和实现幼儿为本的核心价值导向是民间游戏融入幼儿园课程的前提条件。民间游戏的开展要以幼儿为本，从幼儿的兴趣出发，满足幼儿的发展需求，充分调动他们的主动性，最终使其在游戏中获得快乐、满足与成长。

基于幼儿的兴趣需要将民间游戏融入游戏课程。了解幼儿兴趣和需要是开展民间游戏的重要基础。可以通过创新游戏形式、更新游戏元素等方法，让幼儿初步感受经典的民间艺术，培育幼儿热爱家乡、热爱生活、亲近自然的情感。同时，在开展民间游戏的基础上重视地域文化特色资源的挖掘与改编，让民间游戏更能适应幼儿的生活。

基于幼儿的身心发展规律将民间游戏融入游戏课程。开展民间游戏要考虑不同年龄段幼儿的年龄差异，形成从简单到复杂的游戏梯度，同时兼顾同一年龄段不同幼儿的个体差异，创设丰富多样的游戏形式，并根据幼儿的整体发展需要，结合幼儿园五大领域的课程内容，准备不同类型的民间游戏供其选择，丰富幼儿的游戏体验。

优化组织方式和实践过程

民间游戏融入幼儿园课程是一个筛选加工、不断磨合、相互协调的动态发展过程。为了体现游戏的自由性，我们要不断优化其组织方式和实践过程。

民间游戏融入一日生活注重环节渗透。要发挥民间游戏对幼儿的积极作用，就要把民间游戏融入幼儿的一日生活中。一是组织固定环节，在集体教学活动、户外活动和区域游戏活动中组织开展与幼儿能力相符的民间游戏。二是利用零散时间，幼儿在园一天时间里，各环节之间存在不少零散时间，可以将民间游戏穿插其中。例如进餐后可以设置一些较为安静的游戏，例如翻绳、折纸等。通过这种方式，减少幼儿等待的时间，提高一日生活的质量。

民间游戏整合入主题活动注重课程整合。主题活动是课程改革以来，随着课程结构综合化和一体化的趋势而产生的一种教育教学组织形式。将民间游戏融入幼儿园的主题活动，首先需要教师根据幼儿的身心特点和主题活动的目标及要求，合理兼顾预设和生成课程的关系，提供一些开放性的教学主题，对民间游戏进行内容上的合理改编，促进民间游戏与主题活动的融合。其次，基于不同类型的民间游戏设置相应的主题活动，将开展民间游戏主题的主导权交给幼儿，引导幼儿根据自己的兴趣和需要设计感兴趣的民间游戏主题。

明确角色，共同参与游戏。教师和幼儿是民间游戏中的重要参与者。一方面要明确教师的角色。首先，教师是幼儿游戏的观察者、参与者与推进者，教师记录、参与游戏过程，不僅可以了解幼儿在游戏活动中的反应、兴趣、表现，增加幼儿的游戏兴趣，还可以丰富游戏内容，提升游戏品质；其次，教师是幼儿游戏的研究者，教师要反复实践，不断学习和探索，并总结游戏中的经验。另一方面要关注幼儿的主体地位。随着时代的发展变化，应该调整民间游戏中的部分理念，鼓励幼儿积极参与对民间游戏内容、规则等的创编，发挥幼儿在活动中的主体作用，提高幼儿参与民间游戏的主动性和积极性。

将民间游戏融入幼儿园课程，让幼儿在游戏的过程中自然而然地接触和感受传统文化的魅力，学会尊重和理解多元文化，有利于丰富幼儿园的教育内容，增强教育的趣味性和吸引力，发挥其作为课程资源的重要教育作用。让我们继续挖掘民间游戏的教育价值，不断丰富幼儿的童年生活，促进幼儿身心全面发展。

（本文系北京市教育科学“十三五”规划2019年度青年专项课题“民间游戏融入幼儿园游戏课程的行动研究”的研究成果，项目编号CDCA19136）