韩冰川：从“心”出发 开启双向奔赴的幸福旅程

米娜

坚信教育是生命影响生命，怀着一颗谦卑的心走进幼儿的童年，致力于与他们共创幸福完整的教育生活。秉持着这样的教育理念，她好似一道光照进来，穿透岁月的窗子，照在师幼的心坎上，温暖而明亮。她，就是山东省淄博市汇英幼儿园教师韩冰川。

从一心想为幼儿创造“好生活”，到带动5000多个家庭开展“书香宝贝行动计划”，再到发起让山区孩子爱上阅读的“花婆婆行动”，韩冰川数十年如一日地保持着对孩子的关爱之情、对岗位的敬畏之心，全心全意践行着对理想教育的追求。

从“好生活”到“好教育”，让童年闪闪发光

“我们给孩子的生活是他们想要的生活吗？”

“对于孩子而言，什么才是好的生活？”

“我们该如何进一步优化孩子在园的一日生活？”

这是韩冰川时常“三省”的问题。“幼儿在成人划定的时间和空间里过着被要求的生活，没有闲暇、没有自主，每天都被催促、驱使着，这样的生活是好的生活吗？”在韩冰川看来，当时间被分割得过于零碎时，幼儿的一日生活将处于紧张、匆忙的状态，极易导致幼儿和教师身心俱疲。她将陶行知等前辈提出的“生活即教育”“好的生活就是好的教育”牢记于心，确立了“为孩子创造好的生活，与孩子一起活出最好的生命状态”的发展目标。

那么，该如何优化一日生活的安排，让幼儿拥有自己的节奏？韩冰川组织教师开展教研，对幼儿一日作息时间进行了科学合理的调整，尽可能地将碎片化时间整合成“大块”完整的时间，给了幼儿更多自主的时间和自由的空间——将吃水果等穿插在自主性学习过程中，每个班级设置一张水果桌，教师负责把水果洗净、切好、装盘，供幼儿随时取用；实行差异化管理，由教师自主安排各班学习、游戏等具体作息时间和活动场地，结合幼儿习惯和班级活动计划自主“拍板”。经过一段时间的尝试，每个班都找到了专属生活节奏，当小班教师面对自己与幼儿建立起的情感联结被假期冲淡的局面时，也有了充分的“重建关系”的时间。

师幼的生活愈发美好，韩冰川倍感欣慰。然而，没多久她就发现了新问题——如何最大程度激发幼儿的自主探究欲望，让他们在“好生活”中拥有“好体验”？

“兴趣是孩子最好的老师。”韩冰川用心观察幼儿，捕捉幼儿兴趣和需求，生成属于他们的课程，“选择幼儿真心喜欢、能够沉浸其中的课程，才能帮助幼儿发展”。有一次，韩冰川发现幼儿喜欢保存吸引他们注意力的石头、树叶等，便衍生出“宝贝瓶”活动。“每个孩子都有自己的宝贝瓶，会将平日里捡到的‘小宝贝装在瓶子里，自信地向同伴介绍他们的宝藏。”这些看似平淡无奇的物品，给幼儿带来了极大的快乐。于是，她尝试减少集体活动，在保证幼儿每天都有2小时自主游戏和学习时间的基础上，努力让幼儿活动更加生活化，强调一日生活中既要有事先预设好的活动，又要让教师追随幼儿兴趣，随机生成幼儿感兴趣的课程。由吃蒸梨发掘的“种梨子”活动、追影子发散的“观察影子”活动……一个个多彩的课程，让幼儿的在园生活愈发饱满。

“重复一样的生活会让幼儿感到无聊，我们要积极为他们创造难忘的体验和美好的瞬间，让童年拥有闪亮的日子。”在汇英幼儿园，合宿作为“难忘童年”系列活动的经典活动，已落地近20年。为了庆祝毕业，大班幼儿离开家人，在园留宿一晚。活动正式开始前，幼儿需先讨论当晚的活动内容，自主选择同伴后，再制定详细的活动计划。若幼儿选择户外晚餐，需与食堂师傅商议具体方案。吃完晚餐后，大家一起体验露天电影，观看票选出的影片。其间，教师会将幼儿家人为他们准备的礼物藏在各个角落，为接下来的游戏做准备。待晚会结束后，幼儿开启期待已久的寻宝游戏。

“寻宝游戏总会将合宿之夜的氛围推向高潮。孩子们激动地找寻自己的毕业礼物，那种体验带来的愉悦心情，会深深地印在他们的心中。”韩冰川回忆起2006年的第一届合宿活动，那时她的孩子正好从汇英幼儿园毕业，愉快的合宿体验成了他至今谈及童年时必提的难忘经历。在韩冰川看来，这就是爱留下的痕迹，是发光发亮的存在。

从“好生活”到“好教育”，韩冰川带领教师团队继续研究幼儿的一日生活，构建温暖有爱的一日生活，让富有本园鲜明特点的生活教育理念在实践中落地，尽力给幼儿的童年留下些许闪闪发光的记忆。

回归教育的本质，铺就一条指向幸福的路

1991年，18岁的韩冰川来到汇英幼儿园的前身——市直机关第三幼儿园，成为一名幼儿教师。“父亲总是教导我要干一行爱一行，当我第一次走进教室，看到一双双清澈的眼眸，我知道他们不是笼统的‘我们班的孩子，他们是一个个鲜活的具体的生命。”从那时起，走进幼儿的内心、给他们带来“好教育”就成了韩冰川对自己的要求。如何回归教育的本质，拟画“好教育”的具体样态？在她看来，良好关系的建构是关键。她探索家园走进幼儿心灵的有效途径，想让每一位幼儿感受到“老师和家人都是爱我的，自己是重要的、被喜欢的、受欢迎的”，从而建立起稳定的安全感、自我认同感与归属感。

良好的师幼关系，从“悄悄话时间”开始。起初，韩冰川观察记录师幼每日互动的次数和聊天的内容，她发现一般以集体互动为主，互动内容多圍绕管理、指导，缺少有温度的生活化语言。于是，她设定“悄悄话时间”，通过与幼儿单独相处，让他们充分感受教师的尊重与喜爱，帮助幼儿敞开心扉。就这样，一段段“悄悄话”让教师走进了幼儿的内心世界。随着心与心的距离慢慢被拉近，“好教育”的帷幕也渐渐拉开。

“有了高质量陪伴才能静待花开，家庭也应建立起和谐的亲子关系。”2008年，韩冰川在幼儿园发起了“书香宝贝行动计划”。从“流动小书包”“流动小书架”，到“大手拉小手亲子共读”“亲子自制图画书”，十余年间，一个个富有创意的活动带动了5000多个家庭开展亲子阅读计划。与此同时，韩冰川心系边远山区的幼儿，在教师中发起“花婆婆行动”，征集绘本等图书送往山区。“《花婆婆》是我喜爱的绘本，书中提到的‘做一件让世界变得更美丽的事，其实并不容易，以它来为这项活动命名，正是希望让更多的孩子爱上读书、让更多的家庭因亲子阅读而更加美好。”截至目前，“花婆婆行动”累计为淄博市沂源县的11个乡镇、30所乡村幼儿园建起了绘本馆，捐赠图画书1.4万多册。其间，韩冰川还多次到山区幼儿园举办绘本阅读讲座，为2600余名山村幼儿与家长创造了温馨的亲子共读时光。“‘花婆婆的种子，不只有书香，而应关乎幸福。”韩冰川坚信，幸福才是所有教育的终极目的。基于此，她带领教师踏上了“创建一间幸福教室”的新旅途。

在汇英幼儿园的“幸福教室”里，爱无处不在：教师在幼儿每日入园、离园、午睡前会与他们拥抱；教师会在交谈时看着幼儿的眼睛，或是抚摸他们的肩膀，或是面带微笑拉着他们的小手；教师为每一个幼儿建立观察档案，并与幼儿分享彼此观察到的趣事。这间“幸福教室”还有着一种特别的“气息”——每周五的“自然日”，教师会带领幼儿走向户外，草坪、树坑、土堆都是吸引幼儿进一步探索的有效资源。有的幼儿发现了草丛中的迷你蘑菇，有的幼儿找到了蚂蚱、螳螂，有的幼儿则用心观察着石头上的蚂蚁……在韩冰川眼里，幸福就是这些看似不起眼的瞬间铺满童年。“童年是人生的宝藏，是一个人的内在力量之源。那些自由自在、无忧无虑的快乐，那种被充分尊重、充分信任的感受，都会成为孩子长大后面对漫长人生的动力之源，给他们指明方向，为他们疗伤，带来热爱生活的力量。”

成长是“以点带面”，不是“面面俱到”

2014年，韩冰川的关注点放到了幼儿园“假游戏”现象的思考上。“‘假游戏就是教师设计好后孩子完全遵循游戏规则，每一步都需要教师引导甚至去教的游戏。可孩子天生就会游戏，成人为什么非要制定规则再要求孩子就此游戏呢？”发现问题后，韩冰川将孩子们的区域游戏搬到户外，把游戏的权利还给孩子，让他们自主开展感兴趣的游戏。在此过程中，教师用心观察幼儿，认真记录幼儿在游戏中表现出来的兴趣点和遇到的问题。“我们只要用心观察，就会发现孩子身上有无数个闪光点。其实，这也是教师成长的过程。”

在开展自主游戏体验式教研时，韩冰川邀请专家开展以“表演游戏”为专题的教研活动，从幼儿园表演游戏的现状和存在的问题入手，让教师明白如何在表演的过程中引导幼儿发挥主观能动性。“表演游戏是深受孩子们喜爱的一种创造性游戏，他们会根据文学、艺术作品的内容进行创造性表演，教师需要认识到它是一场孩子自娱自乐的游戏，不是单纯的表演活动。支持孩子的自主性发展是开展好一场自主游戏的重点。”韩冰川说道。

教科研活动是教师成长路上的云梯，良好的工作氛围是教师健康发展的助推器。有一次，韩冰川参加瑞吉欧教育工作坊，听到主讲人说“应将幸福感放在第一位，而幸福感最直接的来源就是所处的环境，在精神氛围还未发挥作用之前，我们正被物质环境所影响着”。这与韩冰川“教育应指向幸福”的理念不谋而合。回到幼儿园后，她创建了“爱生活沙龙”，让教师分享自己在生活中捕捉的“美”，如家中最喜欢的美好角落、新学到的收纳技巧等。久而久之，教师追求美的意识越来越强，并将其带到幼儿园教育生活中，像收拾自己的家一样布置园所环境，让幼儿园的日常生活日趋审美化。

物质环境中的美感已落地，精神氛围中的美又该如何营造？为此，韩冰川带新入职教师进行了一场情感体验——每人拿一张对折的A4纸，左面写下曾遇到的好教师以及回忆他们时的感受，并用关键词描述与他们之间发生的美好故事；右面写曾遇到的让自己受伤，甚至不愿再忆起的教师，也以关键词记录他带来的伤害。教师们写完便轮流分享各自的经历。“他们在谈起好老师时会兴奋、感动，谈起令他们受伤的老师时有的至今依然无法释怀。”在每位教师讲述完自己的故事后，韩冰川化用一句耳熟能详的歌词向他们发问：“你希望孩子们如何回忆你？是带着笑还是很沉默？”这个引人深思的问题，问到了教师的心坎里，帮助他们回顾过去、审视当下，反思自我。“这样的心灵触动带来的影响力，远比说教有用。”就这样，在汇英幼儿园的教育场，丰富美好的物质环境与轻松愉悦的精神氛围共同滋养了成长的花朵。

在韩冰川看来，可持续是教师发展应遵循的关键词。她受到家庭治疗师萨提亚的正念诗歌《如果你爱我》的启发：“孩子需要的是源源不断的爱。爱经由我们流向孩子，如果我们是干涸的，孩子又怎会被滋养？”倡导让爱流动，形成良性循环。在擔任业务园长期间，她强调教师间要相互扶持、主动帮忙，若状态不佳可与配班教师协商开展当日工作。“状态不佳时产生的‘低气压会影响同事和孩子。教师间应帮衬着度过特殊的日子，给彼此调整状态的时间。”她认为教师的成长是“以点带面”的，他们需要丰富的实践、足够的时间和情感支持，串起成长的“点与线”，渐渐展开成能给予幼儿爱和力量的温暖的“面”。

2023年，韩冰川被评为“全国教书育人楷模”。作为我国幼教事业发展的见证者之一，韩冰川感慨万千：“从人们不知道应以孩子为中心到真正落实儿童本位，敬畏生命，改变对幼儿园课程的认识等，都是保教质量在迅速提升的表现，可以说国家教育的进步是有目共睹的。”在她看来，教育是满怀爱意且双向奔赴的旅程，将爱给予成长中的孩子，再从孩子无邪的双眸与积极的行动中收获正向反馈，以饱满的热情投入事业，是一个彼此滋养、彼此成就的过程。她要继续用心用情办教育，携手年轻一代，为更多幼儿铺就通往未来的“幸福路”。