阅读引领，推动学校高质量发展

榛子

阅读是传承文化、更新知识、提升人的素质的重要途径，也是学校实现育人目标的有效途径。近年来，越来越多的中小学校长以自身的实际行动，发挥榜样引领作用，带领全校教师广泛阅读，并组织开展了一系列丰富多彩的阅读主题活动，这对提高教师综合素养、营造书香校园的良好氛围颇有裨益。

校长的阅读力是其领导力的体现，越来越受到关注，相对于一般意义上的阅读力而言，校长的阅读力具有鲜明的职业特质，体现着一个校长的精神境界与专业品质，一个不读书的校长的精神世界必定是贫瘠荒芜的。校长作为学校高质量发展的引领者，须不断提升阅读力，在自身成长为有能力、有智慧、有情怀的学校管理者的同时还能带领全校师生共同阅读，打造阅读共同体。本期《教育家》杂志线上圆桌论坛邀请中小学校长就如何以阅读为引领推动学校高质量发展进行探讨。

议题一

校长怎样助力教师的“阅读力”提升？

李明菊：学校开展读书活动，关键要发挥校长和教师的引领带动作用。我校努力营造书香校园、书香教研组，塑造内涵丰富、特色鲜明的校园文化。

管理经典，行政共读。学校行政干部都兼任着一线教育教学工作，如何让“专业”与“管理”并行，我提出“行政共读管理经典书籍”——在每周一党群共进会上，由一名行政干部阅读行政管理书籍中的一篇文章，引领领导干部学习。大家深入思考一个个鲜活具体的案例、一条条管理经验，用理论指导实践，将这些“法宝”运用到自己的管理工作中。其中，在现场抽签答辩环节，需要干部教师将理论与实践相结合阐述问题，这在很大程度上提升了其管理能力。

读书沙龙，妙趣横生。为激励教师热爱读书，终身学习，不断促进教师专业发展，努力造就一支师德高尚、业务精良的高素质教师队伍，我校结合实际，每月在全校开展“育人守初心，书香沁芳华”青年教师读书沙龙活动，以期达到三层目的：造就具有“人文情怀、礼仪形象”并会“诗意生活”的智慧教师；积极构建学习型教师专业成长共同体，并逐步成长为“本土教育家”；以教师的读书行为引领学生养成良好的阅读习惯。

“悦”朗读“悦”幸福。读书的氛围是美的，朗读的文字是美的，教师们在朗读中感受着精神的愉悦。学校的微信公众号平台，为教师朗读开辟专栏，每周坚持推送《“悦”朗读“悦”幸福》教师有声朗读的音频和文本，教师可分享自己钟爱的一本书、一篇文章、一个故事，小小的屏幕，承载着教师大大的阅读世界。

以书会友，文以载道。学校工会、教师发展中心合作组织举办“以文会友”校际联谊活动。例如：学校和恩施市金子坝实验小学、河南省确山县第三小学，组织校际读书交流活动，以书为“媒”，共谋教育之道。

专家入校，引领成长。比如：学校邀请全国著名特级校长柳袁照做专题讲座，他通过分享《读书是美的》《学校是美的》《教育是美的》等系列著作，近距离与我校全体教师交流了“诗性教育”理念。教师从中深受启发，学校成立“融美诗社”，让教师们在“阅读”的书房里，开辟出一方“表达”的窗口来，诗性表达，诗意相生。

书香设施，随处可见。我校占地面积有限，但每间教室都有班级图书角，并高效利用“悦读馆”，每天都会安排阅读时间，各班级轮流入馆阅读。教师也在课堂上开展各式各样的阅读活动，坚持与学生一起午间阅读，每周撰写读书笔记。各年级的学生根据学情特点，做读书小报、书签、手账等，把课堂之外的学习生活装点得生动多姿。

腹有诗书气自华，最是书香能致远。学校教师在幸福教育文化顶层设计指引下，以书香浸润心灵，用阅读点亮人生，做幸福的“朗读者”，推动了学校高质量发展。

议题二

学校怎样把建设“书香校园”落到实处？

李端：在2023年全国教育工作会议上，教育部部长怀进鹏强调：“要把开展读书活动作为一件大事来抓，引导学生爱读书、读好书、善读书。”为了激发学生读书热情，把建设“书香校园”落到实处，我校重点做了三件事：

启动场景，打造阅读新乐园，引导学生爱读书。图书馆是学校文化精神的聚集地，是链接校园阅读活动的立体纽带。我校的“云朵”图书馆打破固有的功能分区，以学校的特色课程重构空间，支持多种学习方式的开展。师生们席地而坐，在放松的状态下自主讨论，小组共学，可进行闯关赛、图书馆寻宝等场景教学。

在校园电视台，学生录制了读书专题节目“我说”；在3D 影院，学生读完一本书后，教师会组织他们观看同名电影，让思辨与探究在“给电影找个茬儿”中生发；在学校的每间宿舍设有小书架，学生在睡前翻翻书，在关灯后听校园广播里的说书，已成为每天乐享的好习惯；在教室里，读书活动更是开展得丰富多彩，比如学生读《昆虫记》时，教室被布置成独特的昆虫之家，在不同的场景里，孩子们演昆虫、说昆虫，办昆虫博物馆，乐此不疲。

科学架构，绘制阅读新图谱，助力学生读好书。在浩如烟海的图书中如何帮助学生找到适合的书，并为其绘制清晰的阅读地图，是阅读育人的关键。我校加大资金投入，邀请专业的图书馆运营机构，以“适切、均衡、趣味”的原则，全面规整、更新、丰富了馆藏书籍。学校图书管理系统与威海市图书馆和城市書房互联互通，学生凭市民卡借还图书，让读书更便捷。同时，我校以教育部推荐书目为备选书库，科学构建起全科阅读图谱。每本必读书目，我们都设计了相应的阅读笔记，从读写思维的角度入手，以科学的阅读工具，引领学生深度阅读。

创意课程，开启阅读新思路，助推学生善读书。我校的“美言·读写”校本课程，遵循儿童身心发展规律，致力在解决学生真实读写问题的情境中，帮其习得有效读写策略，深受一至五年级学生喜欢。我校专门开设读写教室，它不仅是学生的读写工作坊，更是一座小图书馆。教师梳理了读与写的策略图，每个小策略都基于学生的话语系统和科学的方法而设计。“美言·读写”课堂，鼓励学生顺着兴趣而行，沿着需求而学。慢慢地，学生有了自己的想法，形成了自己的观点，能够更清晰、智慧地表达，不仅将自己的作品装订成册，还拥有了小读者。

我们期待，通过阅读让孩子看到更加广阔的世界。

李萍：在“双减”“双新”的形势下，我校“书香校园”建设的做法如下。

打造“趣”阅读全景，营造静阅读氛围。我校基于学校建筑的形态与自然景观，分区域打造了志趣书馆、真趣书屋、雅趣书吧、景趣书苑等育人场景，实现了借、阅、展、研、学一体化的阅读功能。此外，我们还向教师征集了有关“读书”的原创金句，有些句子成了我校口口相传、深入人心的读书标语。

借助“趣”任务探究，驱动深层次阅读。阅读课纳入学校课表，有校长阅读推广课、教师阅读指导课、学生阅读分享课、家长伴读成长课。以《三国演义》为例，首先由家长陪伴孩子看图画版著作激发阅读兴趣，其次由教师在阅读指导课中结合电视剧引导学生理解，再次让学生尝试阅读原著，最后由教师发布有趣的任务探究活动，这样不断地深入驱动学生阅读的兴趣。

创设“趣”分享平台，尊重个性化成长。为了让学生能够更好地将自己阅读所得呈现出来，学生通过“诵、讲、演、赛”四种形式分享——每周一主题升旗仪式后，师生一起在国旗下吟诵；开辟“诚雅小舞台”，开展“校园戏剧节”和“故事大王”等项目活动；表演情景剧，从道具到服装，从台词到音乐，孩子们在故事里感动，在演绎中震撼，在经历中收获，表现出了惊人的创造力；“古诗挑战赛”等富有趣味性、激励性的活动，使阅读更加灵动。

为了让孩子们的阅读习惯根植内心，且将自己阅读的内容共享，每周三晚上7：30每个班级开启“云·阅读”直播分享会。小主播们不仅要分享书中的精彩故事，分析人物形象，谈自己对作品的理解，还要与线上直播间的小伙伴们进行连麦互动，从而带动了班级整体阅读氛围提升。

完善“趣”评价体系，丰富书香校园样态。为了将学生的阅读成长记录下来，学校特开设了“诚雅悦读银行”。利用存储的形式，引导学生把“诚雅行为”“阅读”“古诗”“文言文”等成长过程，像“存款”一样储存到“悦读银行”，记录阅读篇幅、字数、书目名称、阅读时长等，获取积分后到“悦读银行”里赢取相应的奖励，让学生在体验中感悟成长，爱上阅读。

温怀竞：我校主要从课程、活动、社团、环境等方面建设入手，落实书香校园建设。

在课程方面：一是开设经典诵读课——诵读内容涉及古诗词、古文、词语集汇、现代诗篇、歇后语、儿歌、谚语、成语、绕口令等，诵读课程与优秀传统文化的传承相结合，与语文学科教学相结合；二是开设阅读指导课——指导课包含读物推荐课、阅读方法指导课、阅读汇报课、阅读欣赏课；三是将课程建设常态化——诵读课每天一节，阅读指导课每周一节，集体诵读每周一次，纳入课程计划，形成教学常规。

在活动方面：一是在低年级开展亲子阅读和快乐阅读活动，注重培养学生阅读兴趣及阅读习惯，将阅读延伸至家庭，倡导学生和家长一起阅读，快乐阅读在中高年级开展，培养学生自主阅读习惯；二是开展“你读书我买单”活动——采取学生、教师推荐书单，学校购买的形式，及时更新和丰富图书，在开学初面向全体师生征集图书，在平时设置荐书小白板，给师生荐书提供方便；三是以读书卡展评、阅读之星评选、读书节展演等活动，助力阅读教育。

在社团方面：一是开设故事会社团——以故事开启童年，开启对人生和世界的畅想，是历久弥新的阅读教育的有效方式，我校创设了“故事会”系列活动，包括读故事、改故事、编故事、写故事（图文创作）、讲故事、演故事等“大语文”综合体验课程；二是开设小雅书社——要培养爱读书的学生，需要有一批爱读书的教师，为了把爱读书的教师凝聚起来，我校成立了小雅书社，小雅书社有小雅沙龙（每月一次）、小雅声音（每月一个）、小雅故事（每月一个）、小雅书单（每季度一份）四个固定板块内容。

在环境方面：主要是阅读空间的建设，包括藏书室、阅读俱乐部、学生阳光书吧、教师茶歇室、班级图书角等，简朴的环境，浓郁的书香，我们期望让书香穿透时空，浸润心灵。

肖振东：我校自2010年以来，逐步探索推动书香校园建设，取得了一些经验，“诗香书韵”经典诵读活动已连续13年开展，形成了学校馥郁的书香气息，推动了学校的高质量发展。

聚焦环境，让翰墨书香“浓起来”。环境是一部无声的、立体的、多彩的教科书，我校全方位、多层次地营造书香环境，力求让书香充盈校园，让校园有书香气，学生有书卷气。

聚焦课堂，让阅读教学“动起来”。要想解决学生读不懂、不会读、不爱读的问题，培养学生阅讀习惯，就要以语文课堂为基点，提升学生阅读能力，增加愉悦的阅读体验。因此，我校以语文教学为抓手，探索新的教学模式。课上，通过“动口、动手、动心”培养学生阅读能力——“动口”即诵读，鼓励学生大声诵读课文，“诵”不仅可以营造氛围，帮助学生记忆，激发智慧火花，还可以提高学生的口头表达能力，涵养气质；“动手”即在读书的过程中，让学生留下阅读的痕迹，包括摘抄优美词句，写下所思所想所感等；“动心”即引导学生投入感情和思考，从心灵上感受作者的写作意图，培养学生的鉴赏能力。当阅读变得不再艰难和恐惧，就会增强学生阅读的主动性，从“要我读”变成“我要读”，慢慢养成阅读习惯，提升人文素养。

聚焦资源，让阅读内容“厚起来”。为了让学生享有丰富的读书资源，我们创立了“校—系—班”三维空间联动的读书体系。学校图书馆目前馆藏图书6万余册，涉及多个类别，最大程度满足学生阅读需求；护理系、医学技术系、信息技术系充分利用教学楼内的公共空间，打造小型读书区，让学生可以方便地择一隅，独享阅读时光；班级内设有图书角，学生带来自己喜爱的图书进行漂流，成为每个班级流动的精神驿站。三个空间互相补充，让学生有更多选择。此外，我校采取“传统+数字化”的模式，拓展学生阅读的广度。

聚焦活动，让阅读成果“亮起来”。职业学校学生大多住校，在校时间较长，喜爱参加学校活动，因此我校组织了丰富多彩的活动，让学生展示阅读的成果。一是以“特殊结点”为契机，开展主题活动；二是以“传统文化”为抓手，开展诵读活动；三是以“培育专长”为目标，开展社团活动；四是以“引领带动”为手段，开展师生共读活动；五是以“家校共育”为延伸，开展亲子共读活动。此外，我校还举办了校园课本剧大赛、手抄报评比活动等。学生在活动中充分展示自己，读书热情被极大地激发，读书习惯逐步养成，终身学习的理念进一步强化，校园内“好读书，读好书”的良好氛围逐渐形成——低头刷屏的学生少了，阅读的学生多了，琅琅读书声，时常回荡在校园。