沉默的少年，心中沸腾着一座“火山”

邵士强

初识小斌（化名），是在一节古文公开课上。我提问他实词的意思，然而他却站起来一直低头不语。当着众多老师和学生的面，我严厉地要求他课后找我背诵实词的注释。课后，他的眼神一直萦绕在我的心头。我才意识到，他当时几乎要哭出来了。

正巧那天有位老师过生日，我分到一块蛋糕，于是匆匆跑到教室，将正在上自习的他叫了出来。小斌以为我来找他“算账”，低头与我保持很远的距离。我把蛋糕递给了他，并为自己课上的粗暴态度道歉。他瞪大了眼睛，困惑地看着我，片刻后長舒了口气，勉强向我挤出了一个微笑。

我对小斌了解得太少了。他总是安静地坐在教室的角落里，脸上常常显露出惶恐不安。他学习很努力，但成绩并不算好。他几乎总是独自一人，很少与同学交流，在一片欢笑声中显得格格不入。我从班主任那里了解到，他由爷爷带大，父母在外打工，很少陪伴他。因为小时候总是被父亲打，他渐渐变得越来越胆小。每次我找他谈话，他都很紧张，声音低沉而微弱，好像随时都会消失。有一次我忍不住问是否有人欺负他，他摇了摇头小声说：“大家只是不跟我说话。”

我期待一个机会。随着越来越熟悉，我们之间的僵局终于有了转机。一天，我在课上表扬他的作文引用了很多古诗。课下他怯生生地拿着一本文言文背诵读本找到我，询问我《送东阳马生序》最后一段的意思，我给他翻译了一遍。他告诉我，他读了欧阳修的《秋声赋》，觉得文章很好。我就和他聊这篇文章，聊欧阳修赋中的深沉、苦闷和悲凉以及对自然造物永恒的感叹，继而谈到古文的特点、作文的结构，他听得很投入。说着说着，他突然提起已经过去很久的公开课，向我道歉说自己当时不是不知道，只是不敢说。那天我们没有聊其他的内容，只是谈古文。我与他分享了自己上学时对古文的种种“吐槽”，他听得津津有味。临走时，我拿出一本《古文鉴赏辞典》借给他，鼓励他多背些古文。

之后的几次谈话，我们就司马迁的《史记》、苏轼的词、李白的诗，互相交流心得，从课本内容聊到课外古文，从文学聊到历史，从文学家聊到思想家。偶尔他会一口气说出很多想法与感受，我会告诉他，老师也有这种感觉。在其他同学都在头疼文言文的时候，他会很高兴地告诉我曹植的《洛神赋》有多么美。我们之间的谈话也不再局限于简单的问答，而是变得更加深入、有意义。“老师，其实我一直都很迷茫，感到压力特别大。我担心自己学不懂语文，害怕考不上大学。我好想和同学们交朋友，可我总感觉自己被孤立，每天都很消极。”我倾听着小斌的苦恼，告诉他：“慢慢来，老师帮你。”

有一次，我特别认真地数出了他的好多优点，还着重提到他那手漂亮的小楷和丰富的阅读量。我真心地对他说：“你有这么多闪闪发光的优点，好多人都盼着能跟这么优秀的你聊聊天呢。不过，你也要学会积极回应别人，主动跟人家去沟通呀。”小斌紧紧抿着的嘴慢慢放松了下来，对我轻轻笑了笑。于是我郑重地请他给我写一幅字，并希望把这幅字贴在我办公桌后面的墙上。他很爽快地答应了，第一次对我露出了灿烂的笑容。

课上，我会不时向小斌投去鼓励的目光。当他犹豫不决时，我会轻轻点头，给予肯定与支持。他在我的鼓励下，逐渐克服了内心的紧张，有时甚至会主动举起手，清晰地阐述自己对课文的理解。课下，他也开始和同学聊些什么，或者跑到办公室跟我探讨古文的奥秘。我们会为了一个字的准确意思反复琢磨，也会为了一句话所蕴藏的深意讨论很久。他的成绩开始有了起色，每当看到他站起身流利地背诵古文时，我都能感受到他的自信与成长。

我不再纠结如何去改变小斌沉默内向的性格，就像我的老师曾教导我：“每一个沉默的学生都是一座沸腾的火山。”那个总是静静坐在角落里的少年，或许有着比外表更丰富的内心世界。当我坐在办公室记录着我们的故事，身后正挂着他送的那幅字，上面用小楷写着：“登临绝顶，始见云霞”。他说这是对我的祝福，我想这也是他对自己的期待。