创建高效课堂，增强小学数学趣味性

2024-06-10王国刚

当代家庭教育 2024年3期

王国刚

摘要：小学数学是培养学生数学思维能力和解决问题能力的关键学科，在这一过程中，如何根据课程标准创建高效的数学课堂，使学生能够在日常的学习中更积极主动地参与到数学学习中，是摆在广大教育工作者面前的一道难题。在这一背景下，本文探讨了创建高效小学数学课堂，增强数学课堂趣味性的教学特点，深入了解课程标准的指导思想，提出了个性化、渐进化的教学新思路，旨在让教学内容更贴近学生的认知水平和需求，同时也强调了探究性学习和信息技术的应用，以及如何通过实际生活场景和数学游戏激发学生的学习兴趣。希望通过这些新思路，打破学生对数学的刻板印象，增强学生的学习动力。

关键词：高效课堂；小学数学；课程标准；教学思路

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）03-0146-03

数学教育在小学阶段起到了培养学生逻辑思维的关键作用。而如何在小学数学课堂中创造出高效且富有趣味性的学习环境，一直是教育工作者追求的目标。本文围绕课程标准的小学数学课堂教学新思路，就如何增强学生对数学学习的趣味性这一主题展开了研究。通过深入探讨课程标准背后的理念，提出以学生为中心的教学方法，满足学生认知发展和小学数学教育发展需求。此外，针对当前小学数学课堂教学中存在的困境，提出了信息技术融入以及借助实际生活情境和数学游戏营造出更适合小学生的数学学习体验的建议。希望通过一系列新思路的探讨，培养学生积极主动的学习态度，为小学数学教学注入新的活力。

一、基于课程标准的小学数学课堂教学特点

（一）交互性

基于课程标准的小学数学教学在构建高效课堂时，应注重课程内容的优化和调整，整体教学框架和节奏具有交互性特点。这一教学方针的实施，让学生能够更深入地思考所学知识，主动追求解决问题的方法。也可以促使学生之间的思想碰撞，迸发出更多的创意火花，从不同角度思考问题解决方案，并从他人的观点中吸取新的见解，形成一个相互学习的社区，提高学生的问题解决能力。还可以让学生在学习过程中不再是被动的接受者，而是积极的参与者，形成更加深刻的学习体验，这种生动有趣的学习方式让数学从抽象的符号中解放出来，更愿意投入学习，享受数学乐趣。

（二）探究性

高效小学数学课堂进一步强调了探究性学习，主要体现在教师提问方式的变化，在探究性学习中，教师需要设计富有启发性的问题，将抽象的数学概念嵌入实际问题中，让学生能够更好地理解这些概念的实际意义。如通过日常生活中的测量计算，学生不仅能学到数学概念，还能在实践中形成对这些概念的牢固掌握，让数学不再是一堆抽象的符号与公式，这有利于帮助学生打破对数学的刻板印象，让学生认识到数学是一个实用而有趣的工具。通过解决实际问题，学生不仅记住了知识点，也构建了对数学的认知框架，理解数学背后的逻辑和原理，而不是依靠死记硬背，实现了教学内容的深层次掌握，为下一个阶段的数学学习奠定了坚实基础[1]。

（三）趣味性

小学数学课堂在课程标准的基础上，课程内容也具备趣味性特点。通过引入游戏和故事的元素，能够激发学生对数学学习的浓厚兴趣，让数学题目的设计不再是枯燥的计算，而是与趣味性场景紧密相连。这一教学方式不仅能够让学生更加喜欢数学，还能在很大程度上降低学生对数学学习的抵触情绪，使学生在轻松的氛围中愉快地解决问题，逐渐建立起对数学学科的积极态度，有利于提高学生的学业成绩。还能树立学生对数学的积极认知，培养学生学习主动性和探索精神，学生会将数学作为一种有趣且富有挑战性的活动，而非乏味的任务，因而进一步提高学习效果。

二、遵循课程标准在小学数学课堂教学中的必要性

（一）保障教学的科学性

基于课程标准构建小学数学高效课堂是确保教学科学性的有力保障。课程标准的制定需要经过深入研究，涵盖了对学科知识结构和发展趋势的详尽了解，反映了数学学科的本质、结构和发展规律。在实际的教学过程中，教师所遵循的课程标准不仅仅是一种规范，更是对数学教育科学性的追求。教师通过遵循这些标准，能更好地把握教学的重点难点，有利于设计有层次、有深度的教学内容，帮助学生理解数学知识的体系结构，使学生能够循序渐进学习数学，确保学优生和学困生的学习差距不会太大，保持整个班级的教学节奏，引导学生逐步建构自己的数学认知体系，夯实学生的数学基础，让学生在学习数学的过程中获得更为系统和深入的知识体验[2]。

（二）适应学生发展需求

课程标准的制定往往考虑到了学生的认知水平和当前的心理特点以及现阶段的发展需求，小学数学教学在此基础上的高效构建，能够让教学内容更具有针对性和个性化，确保了教学内容和学生认知水平的匹配度，使学生更容易理解和接受所学的数学知识，这种贴近学生实际水平的教学设计有利于激发学生的学习兴趣。其次，课程标准规定了学生在不同学段应达到的学科要求和学习目标，教师在教学过程中需要根据课程标准的目标，分阶段设置具体的学习目标，通过渐进性的学习计划，在适应环境中引导学生实现数学能力的提升，确保学生在学习过程不会因难度过大而产生挫败感，让每位学生都能在自己的学习节奏中，形成更为完整的学科体系，满足学生的个体差异。

（三）提高数学教学质量

基于课程标准的小学数学课堂更追求教学质量的提升，课程标准确保了教育内容的科学性、系统性和逻辑性，使教师教学更具有层次和条理，让教师在实际教学过程中能够精准把握不同知识内容的重点与难点，为数学教学提供了具有权威性和科学性的依据，有利于构建完整的学习知识体系。其次，标准化的教学内容和目标，有利于教师更好地设计教学计划、合理分配教学时间、强调关鍵概念和难点部分、降低数学学习难度，使学生更愿意参与到数学学习中来，通过高质量的教学，学生能更轻松深入地掌握数学知识，运用自己的学习方法对教学知识点进行深度剖析，培养学生在解决问题时的自信和独立能力。

三、基于课程标准的小学数学课堂教学不足

（一）教学内容创新受限

基于课程标准的小学数学在高效课堂的构建过程中，其教学内容创新方面存在一定的局限性，课程标准通常是为了确保学科的基本覆盖与核心能力的培养而设计的，因此，课程标准会更加注重固有的知识点和学科框架，容易导致教学内容僵化，部分教师在执行课程标准时，也存在过于依赖既定的教材和内容等现象，难以引入启发性和实际应用性较强的新颖教学方法，限制了课堂的创造性和趣味性，与传统的教学方式相较，只是“换汤不换药”，难以充分发挥高效课堂构建的优势。因此，教师需要打破固定体系和固有思维，紧跟数字领域发展步伐，在执行标准的基础上，灵活运用各种教材和资源，拓宽教学途径，引入实际案例以促进教学内容的创新性和实用性[3]。

（二）学生差异较为明显

基于课程标准所设计的教学模式，在实际的教学过程中，可能难以充分考虑到所有学生的个体差异，导致学生在学习中表现出较为明显的差距。因课程标准通常被设计为适用于整体学生群体的要求，但学生的认知水平、学科兴趣和学习风格本就有所差异，统一化的课程标准让学生之间的差异性越来越大。部分学生认为课堂教学内容过于简单，而另一部分学生则感到过于困难，影响了整体的教学效果和节奏，课程标准的普适度不高，难以针对个体学生的特点进行差异化教学。因此，教师在执行课程标准的同时，需要注重学生的个性化需求，在课程标准的基础上，采用灵活的教学方法，对学困生进行针对化辅导，以更好地满足学生的个体差异。

（三）过度强调考试导向

基于课程标准的小学数学课堂，在实际的教学过程中，可能存在过度强调考试导向的教育倾向，由于课程标准通常与考试评估紧密相连，使得教学内容和方向更容易陷入强调应试技能的困境，而忽视了数学学科更广泛的培养目的，如数学思维和问题解决能力等。过于注重以应试教育考试目的为导向的教学计划，可能让学生只追求分数而忽视学生对数学概念的深刻理解，难以达到知识的牢固掌握，也容易对数学学科的学习产生厌恶。因此，教师在执行课程标准时，应引导学生跳出单纯的应试技能，注重培养学生的数学思维，让学生的解题角度更为灵活，更好地利用数学知识，减轻对考试成绩的过度依赖[4]。

四、基于课程标准的小学数学课堂教学新路径

（一）引入实际生活应用场景

为增强小学数学课堂的趣味性，教师在高效课堂构建过程中，应引入实际生活场景，围绕课程标准，让教学内容具有实用性的同时也能更容易让学生接受这一知识点。如在教授小数乘法时，可以将数学融入购物或旅行等方面，让学生在实际生活中感受数学的实用性。

以人教版数学五年级上册《小数乘法》为例，教师可以创设一个购物场景：假设同学A要去超市购物，他需要买0.75kg的土豆、0.5kg的胡萝卜和1.2kg的鸡肉。超市里每种食材的单价如下：土豆每千克2.5元；胡萝卜每千克3元；鸡肉每千克12元，然后让学生计算同学A购买每一种食材的花费，并计算总共花费多少钱？学生通过讨论可得出解答：土豆花费=0.75千克×2.5元/千克，胡萝卜花费=0.5千克×3元/千克，鸡肉花费=1.2千克×12元/千克，将各种食材的花费相加，可以得到同学A购物的总花费。

这样与生活日常息息相关的实际问题，可以让学生运用小数乘法的知识解决日常购物场景中面临的难题，有效树立了学生的自信心和成就感，从而提高对数学的学习兴趣。

（二）运用数学游戏教学元素

基于课程标准的小学数学高效课堂构建，需要融入趣味性教学元素，激发学生对数学学科的兴趣。通过设计富有教育意义的数学游戏，能够将学科知识融入不同的游戏场景，使学生在轻松的氛围中享受学习数学的过程，更符合学生当前年龄阶段的认知发展特点。

以人教版数学六年级上册《扇形统计图》为例，教师可以设计一个有趣的数学游戏“扇形图挑战”。首先制定游戏规则。将学生分成若干小组，每组有一个扇形图，在扇形图的各个扇区上标注了不同的数据或比例。接着，教师提出一系列与扇形图有关的问题，如某个扇区表示的百分比是多少？或者比较两个扇形的大小关系等。然后，学生通过观察自己的扇形图，需要在第一时间用所学的数学知识回答问题，根据每组回答正确的数量，获得相应的分数，最终得分高的小组获胜。这样的趣味小游戏既能够节省课堂教育时间，又能够加深学生对扇形统计图的理解，还能够在竞赛的紧张氛围中培养逻辑思维和数学能力，有利于让学生更积极主动地参与学习，提高学习动力。

（三）结合信息技术辅助教学

借助信息技术，如互动白板和数学软件等，对小学数学教学课堂进行辅助教学，能够为学生提供更为生动有趣的学习体验。信息技术具有可视化优势，在信息技术的帮助下，学生更容易理解不同的数学抽象概念。

例如在人教版数学六年级下册《图形与几何》单元，教师可以利用数学软件展示立体图形不同的切面，通过旋转投影等过程，让学生能够直观感受到图形变化和几何知识。教师还可以利用数学软件绘制平行线和平行四边形的图形，演示平行线之间的角关系，通过互动白板让学生自行操作，画出平行线和平行四边形。也可以邀请同学利用互动白板为大家绘制各类三角形，并演示它们的内角和为180度的性质，让学生拖动三角形的顶点，观察内角和的变化，深入理解三角形的性质。这种方式不仅让数学课堂更加生动活泼，也有利于培养学生的创造力和对几何学习的兴趣，进一步巩固教学知识点[5]。

五、结语

总而言之，通过深入研究構建高效小学数学课堂的新思路，旨在使教学内容更符合学生的认知水平和发展需求。以趣味性课堂为中心，探讨了探究性学习和信息技术的应用，以及如何通过生活实际场景和数学游戏，激发学生的学习兴趣，为小学数学教育注入了新的动力，帮助学生建立了积极的学习态度，同时巩固了坚实的数学基础。通过深化对数学学科的理解，学生也将更自信、更主动地参与到数学学习中来，这种积极的学习态度能够为小学数学教育的发展作出有益补充，为建设更富有活力的数学课堂贡献一份力量。

（责任编辑：陈娟）