家校合作在小学语文教学中的应用研究

2024-06-10王国礼

当代家庭教育 2024年3期

王国礼

摘要：家校合作是现代教育体系中至关重要的环节，不仅可以促进学校教育与家庭教育的有效衔接，还能为学生提供更全面、更有支持性的学习环境。特别是在小学阶段，语文作为基础学科，不仅关系到学生的语言能力发展，还涉及文化的传承和价值观的培养。基于此，本文着重分析了家校合作在小学语文教学中的应用意义，探讨其存在的挑战，并提出针对性的策略以优化家校合作，旨在帮助教师、学校管理者以及家长共同提升小学语文教学的效果，促进学生全面发展。

关键词：家校合作；小学语文教学；应用研究

【中图分类号】G626 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2024）03-0055-03

小学生正处在关键的成长期，语文教育作为基础学科，不仅关乎学生的基本技能培养，更是其文化认同和思维发展的起点。只靠课堂讲解无法丰富学生的知识储备，家校合作能够真正丰富教育模式，优化学生学习过程。传统家校合作模式比较单一，主要集中在家长参与学校活动、家庭作业指导等形式。随着教育理念的不断更新，这一模式已经不能满足当下教育改革需求。因此，探索和优化小学语文教学中家校合作模式显得尤为重要。

一、家校合作在小学语文教学中的应用意义

（一）有助于拓宽学生的学习视野

家校合作使学生能够接触到更广泛的语文学习资源，通过将学校提供的专业教育内容与家庭中的实际应用和经验相结合，可以帮助学生从多个角度理解和吸收语文知识。首先，家庭是传承文化和历史的重要场所，家长可以通过与孩子分享家族的历史故事、地方习俗或传统节日知识等方式丰富学生的语文学习，拓宽学习视野[1]。其次，家长和教师的不同观点可以激发学生的思考，帮助学生形成自己独特的见解。另外，家校合作可以帮助学生将语文课堂上学到的理论知识应用于日常生活中，如家长可以鼓励孩子在家里实践书面表达，或在特定的家庭活动中使用学到的诗歌和文学作品等。

（二）有助于培养学生的人文素养

家校合作在小学语文教学中对于培养学生的人文素养具有重要意义。首先，家校合作可以通过共同举办阅读会、文学讨论和文化节等活动，使学生深入了解并欣赏中华文学和文化瑰宝。其次，家长和老师也可以通过分享对文学作品的理解和感受，增强学生对文学和文化的认识。另外，家长在学生的语文学习中也可以加入道德教育元素，如通过阅读课文讨论道德规范、社会责任感等，帮助学生形成良好的价值观和人文精神。此外，语文是表达和沟通的重要工具，家长和教师可以共同指导学生如何有效表达自己的想法和情感，如通过写作、演讲和戏剧表演等方式，提高学生的交际能力和情感表达力。

（三）有助于强化家长教育责任感

家长主动参与孩子的语文学习，如共同参与阅读活动、讨论家庭作业等，可以更加了解孩子的学习状况和教育需求，并提高家庭教育责任感。首先，学校可以通过举办家长培训工作坊、讲座等活动，帮助家长学习如何有效支持孩子的语文学习，技能的提升也会使家长在教育孩子时更有信心[2]。另外，通过定期的家长会议、教师与家长的沟通，可以让家长更清楚地了解学校的教学目标和方法，有助于家长理解自身在孩子教育中的角色，进而强化教育责任感，当家长见证孩子进步或得到老师的正面反馈时，都将激励他们更积极地参与孩子的教育。

（四）有助于提升课堂的教学效果

首先，家长可以及时与教师沟通孩子日常生活、兴趣等信息，以帮助教师将教学内容与学生的实际经验相联系，从而使课堂学习更加生动，并贴近学生生活。其次，家校合作有助于教师了解学生在家庭环境中的学习情况，从而为学生提供更加个性化的学习支持，这种针对性的教学可以有效提升学生的学习效果。另外，家长的参与和支持也可以提高学生完成家庭作业和学习任务的质量，因为家长不仅可以协助孩子理解作业要求，还可以提供必要的资源和鼓励。当家长积极参与孩子的学习过程时，学生往往会感受到更大的责任感，从而更加主动地参与课堂学习，增强自主学习的能力。

二、家校合作在小学语文教学中的应用现状

（一）家長不重视参与学生的语文学习

一些家长由于工作繁忙没有足够的时间参与孩子的学习，难以为孩子的语文学习提供必要的支持和指导。还有些家长，由于不理解语文能力对孩子综合素质发展的重要作用，而忽视语文教育。另外，家庭背景、教育水平和资源的不同也会使家长在支持孩子语文学习方面存在差异，如一些家庭无法提供给孩子相应的教育资源，而影响到参与孩子教育的能力和意愿；或者不具备科学教育理念和方法，例如如何有效辅助孩子的阅读理解和写作技巧，因此感到无从下手。

（二）教师未能及时就问题与家长沟通

一些语文教师面临较繁重的教学任务和行政工作，时间受到限制，未能及时与家长就学生的语文学习问题进行沟通。还有一些教师由于缺乏有效沟通技巧的培训，特别是在传达敏感或挑战性信息（如学生的学习难题或行为问题）时，不知道如何与家长有效沟通。除此之外，教师也会因为班级学生数量众多或其他原因，未能及时识别和响应学生个体在语文学习中遇到的特定问题，导致家校沟通效果不明显。

（三）家长筛选语文资源的能力有待提升

在互联网和数字媒体时代，家长具有五花八门的教育资源和信息来源，但这些资源的质量和适用性参差不齐，对于很多家长来说，如何从众多资源中筛选出最合适的语文学习材料是一大挑战。一些家长因为缺乏必要的教育背景或专业知识，难以判断特定的语文资源是否适合自己孩子或是否符合教育标准[3]。还有一些家长对孩子在语文学习上的具体需求和兴趣了解不够，难以选取最适合孩子的学习材料，再加上学校没有及时为家长提供足够的指导，帮助他们识别和使用合适的语文学习资源，导致家长无从选择。

（四）教师与家长的沟通渠道有待拓宽

传统的家校沟通方式，如定期的家长会、书面通知等方式在及时性和互动性上存在一定的局限性，已经无法满足快速、实时沟通的需求。在数字化时代，学校和家长之间需要更多样化的沟通平台，例如社交媒体、即时通讯软件、学校应用程序等，以适应不同家庭的需求和习惯。还有一些教师或家长对新兴的沟通技术不太熟悉，需要时间和培训适应这些新工具。此外，家长越来越希望得到针对自己孩子具体情况的个性化反馈，而不是传统沟通形式下笼统的信息或指导，这些要求都会为家校沟通带来挑战。

三、家校合作在小學语文教学中的应用措施

（一）教师提供实时指导，鼓励家长参与监督

在小学语文教学中，家校合作会直接关系到学生的基础语言技能和文化素养的培养。每个学生的学习风格和接受能力都不相同，教师的实时指导和家长的监督可以更好地满足学生个性化的学习需求。另外，教师的实时指导可以及时解决学生在语文学习过程中遇到的问题，确保学习的连续性和有效性。而家长的监督则可加强这一过程，确保学生在家的学习也同样高效。在家长监督和教师指导的双重作用下，学生能够学会如何自主学习和管理自己的学习进度[4]。

以低年级识字教学为例，教师要明确每周或每个学习阶段学生需要掌握的汉字数量和难度，并提供详细的学习计划，家长则根据教师提供的计划，帮助孩子安排每天在家的学习时间，确保学习目标得以实现。教师要及时向家长展示有效的识字方法，如通过图画联想、故事记忆等方式帮助孩子记忆汉字。家长则可以运用这些方法在家辅导孩子，使学习过程更加生动有趣。教师还可以推荐一些实用的多媒体教学资源和应用程序，如电子识字游戏、互动教学软件等，指导家长利用这些工具与孩子一起学习，提高学习的互动性和趣味性。教师还要定期向家长反馈学生在课堂上的学习情况，家长根据教师的反馈，调整家庭学习计划，确保学生能够跟上学校的教学进度，从而保证学生的汉字识字学习成果。

（二）学校提供平台支持，丰富家校沟通路径

新时代家长越来越希望积极参与孩子的教育过程，针对这一现实需求，学校需要提供多样化的沟通平台以满足家长不同的需求和偏好。对于学生的具体学习情况，家长和教师之间也需要更频繁和详细的沟通，以确保教育策略的有效性。多样化的沟通平台可以让家长和教师更方便地交换信息，及时解决学生的学习问题，从而提升教育的效率，最重要的是，通过加强家校沟通，学校教育和家庭教育可以更好地相互补充，共同促进学生的全面发展。

例如，学校可以建立专门的教育平台或应用，用于发布学校通知、教学资源、作业指导等。教师定期在平台上更新课堂内容和学习资源，与家长进行实时沟通和反馈。学校还可以通过官方社交媒体账号发布学校新闻、活动信息和教育资源，教师则可以利用微信、QQ等即时通讯工具创建班级群，分享学生的学习进展和教学活动。教师也可以定期组织在线家长会，让家长在任何地方都能参与，会上教师与家长分享学生的学习成果和课程进展，回答家长的问题，必要的时候进行一对一线上电话会议，增强家校沟通效果。学校也可以邀请相关专家开展教育工作坊和讲座，帮助家长更好地理解学校的教学方法和教育理念，由专业人士为家长提供专业知识和支持，增强家长的家庭教育能力。

（三）组织开展多种活动，凸显语文育人优势

语文教育不仅是知识的传授，更是情感、价值观和文化的传承，实践活动可以更好地凸显这一特点。通过实践活动，家长可以更直接地参与孩子的学习过程，同时也能更好地理解和支持学校的教学目标，并且通过共同参与学习活动增强家庭成员间的情感联系，促进家庭和谐。

例如教师在为学生讲解“革命文化”相关的文章时，就可以进行群文整合，如《吃水不忘挖井人》《开国大典》《朱德的扁担》等。教师可以先在课堂上介绍一些关于革命英雄或重要历史事件的故事，鼓励学生和家长一起阅读相关的文章或书籍，通过共读和讨论加深家长和孩子对红色文化的理解和感情。学校还可以组织一场以革命文化为主题的知识竞赛，设计问答、猜谜和表演等环节，鼓励家长和孩子组成团队参加，激发学生和家长对红色文化的兴趣和学习热情。对于低年级学生，教师可以指导学生和家长一起制作与革命文化相关的手工艺品，如红星徽章、手绘革命海报等，让学生更直观地感受红色文化的魅力。学生和家长还可以利用课余时间一起观看反映革命文化主题的电影或纪录片，深化学生和家长对革命文化的理解。条件允许的话，学校可以组织学生和家长一起参观革命纪念馆、红色教育基地或历史遗址，让学生和家长亲身体验红色文化的历史现场，加深对革命精神的认识和传承。这样学生不仅能够学习和体验红色文化，还能够在家校引导下深化对红色传统的认知。

（四）家校共享教育资源，及时评估引导效果

通过共享资源，可以避免重复劳动和浪费，确保教育资源得到最有效的利用。学生的学习需求多样化，共享资源可以提供更广泛、更适应个体差异的学习材料[5]。让家长了解并使用学校的教育资源，还可以增强其参与意识和能力，帮助家长更有效地支持孩子的学习。教师和家长要通过及时评估共享资源的引导效果，了解资源的实际影响，并及时调整教学策略和家庭教育方法。

以传统文化学习为例，教师在讲解古诗时，可以提供经典古诗文的选集，包括原文、注释、翻译及背景介绍等。对于教师来说，如在讲解节日《端午粽》时，可以分享关于传统节日的知识资源，包括历史背景、习俗和庆祝方式等；在讲解汉字时，可以提供书法艺术形式的学习资源，包括视频教程、在线课程和相关书籍推荐。从家长角度讲，家长可以分享自己的家庭传统故事或与传统文化相关的个人经验，如祖辈传下来的习俗。也可以提供有关地区特色文化的资料，包括方言、民间故事、地方节日等。或者推荐与传统文化相关的书籍、电影、纪录片等资源，为学校的语文文化教育提供新的视角。

四、总结

综上所述，本文详细探讨家校合作在小学语文教学中的重要性，并对其实践应用进行全面分析。通过家校合作，不仅可以增强学生的语文学习效果，还能在更广泛的层面上促进学生的全面发展。家校合作在小学语文教学中的应用，不仅限于学术知识的传递，更包括文化传承、价值观塑造及综合素养的培养。家长的积极参与和教师的专业引导共同构成支持性强、互动性高的教育环境，从而为学生提供更好的学习和成长环境。

（责任编辑：陈娟）