体验式学习助力红色文化传承

□ 丁珍珍 安徽省淮北市濉溪县城关中心学校恒大幼儿园

陈茂婕 淮北师范大学

我国高度重视红色文化的传承，习近平总书记在地方考察时多次到访革命纪念地，瞻仰红色文化遗址，在考察过程中反复强调“红色资源非常重要，一定要传承下去”。安徽红色文化作为我国民族优秀文化中的瑰宝，是革命传统文化的重要组成部分，也是培养全面发展的社会主义建设者与接班人的优质资源。对幼儿来说，其有利于幼儿树立正确的人生观，有助于培养幼儿的社会责任感、民族自豪感与爱国主义情感。

提升红色文化传承效果的三维视域

当前，红色文化在幼儿园的传承效果还有待提升。根据幼儿的认知特点和身心发展特征，我们将其归纳为认知、认同、实践三个方面，并致力于解决好这三个方面存在的问题，提升安徽红色文化在幼儿园传承的效果。

传承内容的认知有待转化。在幼儿园进行安徽红色文化传承时，不仅要为幼儿解读红色文化的内涵，还要让幼儿主动体验红色文化的精髓。在幼儿园传承红色文化时，需要注意幼儿的学习方式与成人的学习方式不同，因此在传承过程中需要根据幼儿的认知特点对红色文化的内容进行改编。

传承价值的认同应基于儿童立场。教师在设计红色文化活动时，需要基于儿童立场去考虑活动的有效性。学前教育阶段的幼儿是伴随着网络普及而成长的一代新人，并没有经历过革命战争年代，在活动后即使对红色文化存在一定的认知，但仍缺少经历与体验。因此，教师在设计红色文化活动时需要基于儿童立场，重视幼儿的体验性。

传承手段的实施有待创新。现阶段，红色文化在幼儿园传承的途径多为观看红色影片、讲红色故事、观摩红色遗址等，均为向幼儿输入的教学模式。幼儿在接收文化的过程中会逐渐形成对红色文化的认知，但是缺乏内心情感的激发。红色文化教育的最终目的是让幼儿自发地产生爱祖国、爱家乡的社会情感。幼儿实践上的缺乏导致其内心情感空虚，使得他们对红色文化的学习仅仅停留在入门阶段，无法真正地进行文化传承。

体验式学习理论与红色文化传承的契合性

大卫·库伯将学习分为了四个阶段，分别为：具体体验、抽象概括、观察内化、行动应用。其中，具体体验和抽象概括是感知并领悟学习内容的过程，抽象概括与观察内化是缩小内涵、扩大外延的过程。直接具体的体验是观察与反思的基础，当行为可以检验所领悟的概念并主动为新经验提供行动时，才能够形成有效的体验式学习。这种学习方式适合幼儿学习、传承红色文化。

体验式学习理论为红色文化学习提供了新思路。大卫·库伯的体验式学习理论强调要先进行具体体验，让幼儿以身心合一的方式，调动全身的感官去感受将要学习的内容，从感受中主动地总结理论经验。红色文化具有文化性、历史性的特点，其内容离幼儿的实际生活较远，幼儿不能亲身经历红色时代。因此，创设环境让幼儿去体验红色文化内容，能够使幼儿初步感知红色文化的内涵，将自己的感官完全沉浸在所创设的环境中，充分地感知与体验学习的过程。接着，幼儿可以通过分析、思考将体验的过程转化为概括性经验。并且，这种学习理论强调学习不是一种结果，而是一种过程，因此通过不断的体验、分析、操作运用等方式，可以让幼儿不断地对红色文化产生不同的认识，使幼儿在今后的成长中加深对红色文化的理解，从而完成传承红色文化的目标。

体验式学习理论优化了红色文化的传承方式。体验式学习是“体验的转换并创造知识的过程”，说明“体验”与“转换”的重要性，且体验是学习达成现有目的或更高目的的纽带。只有充分地进行体验之后，幼儿才有可能形成正确的理念。体验并不是学习的结束而是学习的开始，幼儿在体验之后要进行观察与反思，既要经历具体的体验，又要实现抽象的概括。这里的抽象概括并不是要幼儿去进行概念上的提取，而是让幼儿将体验的经验与自身的经历与知识进行组合。比如幼儿可以先表演红色舞台情景剧，体会到军人爬雪山、过草地的艰辛后，再去观看红军的影片。这样幼儿就会将自己的热爱代入进去，从而理解红军爬雪山的目的与艰辛。在不断体验和反思的过程中，幼儿逐渐完整地学习了红色文化。体验式学习方式发生在人类生存的各个阶段。因此，体验式学习方式会伴随幼儿的终身，帮助幼儿认识世界和适应世界。

借鉴体验式学习理论传承红色文化的方法

利用主题活动，创设体验学习模式。教师可以利用主题活动来完成红色文化的传承。安徽红色文化内容丰富，因此要先进行红色文化内容的筛选，选择适合幼儿学习的安徽红色文化。选择的标准有三个，分别为趣味性、生活性和体验性，即符合幼儿的兴趣，离幼儿的实际生活较近，且有利于幼儿进行体验式活动。在选择完内容之后，可以构建主题活动的框架，开展体验式学习。比如，主题活动的第一阶段可以开展表演活动，后续教师可以组织谈话活动或艺术活动等。

优化教学设计，创设体验学习环境。体验是学习的关键所在，但如何让幼儿进行充分的体验需要教师进行思考。比如，教师在设计表演活动时，需要提前让幼儿熟悉表演活动的内容和流程，幼儿学习表演的过程是主动且积极的，因此教师不应该一味地教幼儿说台词。幼儿进行角色挑选和角色练习的过程是幼儿主动投入的过程，教师在表演活动中只需要充当指导者，引导幼儿去进行表演，并及时给予幼儿一定的支持和帮助。

体验式学习理论同样重视环境的创设，幼儿需要在与环境的互动中完成学习的过程。因此，教师在幼儿园中需要开展红色文化环境的创设，包括物质环境创设与精神环境创设。关于物质环境创设，教师可以与幼儿一起制作红色文化创意墙，制作关于红色文化的手工作品等。通过体验式学习的方式，能够促使幼儿传承并弘扬红色文化。