行动学习在干部教育培训中应用的若干思考

闫珊

关键词：行动学习；干部教育培训

对于新时代干部，拥有卓越的学习能力是其必备的基本素养。这不仅直接关系到干部职责的履行，更关系到服务人民群众的质量。当前，世界正值新一轮动荡变革期，战略机遇与风险挑战并存，不确定性及难以预料的因素增多。针对干部群体，加强党性教育、理论教育，提高履职能力的培训需求日益迫切。新时代干部教育培训要切实提高党员干部解决实际问题、应对风险挑战的能力。行动学习作为创新性较强的学习法，其应用探索和发展研究在干部教育培训中显得尤为重要。

  一、行动学习含义概述

行动学习，这一概念起源于20世纪60年代，其理论基础由英国物理学家雷格·瑞文斯提出，具体体现在他的L=P+Q理论中。在此理论中，L代表学习（Learning），P代表程序化学习（Programmed Learning），Q代表质疑性提问（Questioning）。这一理论主张，通过将程序化学习与质疑性提问相结合，能有效地推动学习过程。瑞文斯认为，现代教育培训的主要形式为传授结构性知识，然而，这种方式无法适应知识更新速度日益加快的现状。因此，他提倡学习者主动探索新领域，提出具有洞察力的问题，并运用团队合作的方式，将传统知识传授与新型行动学习法相结合，以期达到理想的学习效果。

构成行动学习的基本步骤为：首先，明确目标和问题，如提升特定技能或解决实际问题；其次，组建学习团队，选择具备相关经验和知识的成员，形成一个多元化的团队，以便从不同角度思考和解决问题；然后，采取行动和研究，制定行动计划并执行，同时持续跟踪、评估和反馈行动结果，不断优化解决方案；最后，总结与反思，对整个行动学习过程进行总结，提炼经验教训，并反思个人在行动过程中的收获和需要改进的地方。

  二、行动学习在我国干部教育培训中的应用价值

早在20世纪90年代初，我国中央组织部培训中心在甘肃、青海、四川、内蒙古、广西等地区，紧密结合我国本土实际，充分吸纳国内外学者研究成果，广泛开展行动学习的教学实践，成效显著。这些行动学习项目以解决地区发展重难点问题为核心内容，培养了一批勇于担当、敢于创新、擅长将理论与实践相结合、善于解决实际问题的干部。这一举措成为我国干部教育培训方法改革探索的突出亮点。

行动学习在干部教育培训领域的应用价值：其一，有助于解决或部分解决一些长期存在的问题，实现成果落地；其二，其经验可供传播与借鉴，让广大群众切实感受到干部教育培训的实际成效；其三，行动学习倡导在理论学习的过程中推动学员实践能力的提升，并以实践成果作为评估学员是否切实将所学应用于实际的准则；其四，明确干部教育培训的目标导向，增强干部应对复杂问题的信心；其五，强化干部团队协作能力，对构建学习型组织、提升团队凝聚力具有积极作用。

  三、在干部教育培训中组织行动学习应关注的问题

中共中央已印发《全国干部教育培训规划（2023～2027年）》，其中在改进培训方式方法方面提出“推行结构化研讨、行动学习等研究式学习”的明确要求。行动学习强调实践与反思相结合，倡导参与者之间的合作与互动，尊重学员在学习过程中的主体地位。在实际应用过程中，需关注以下几个方面。

第一，紧密结合实际工作需求，制定有针对性和实效性的培训方案。在组织行动学习之前，要深入调查研究，充分发挥党的创新理论的先进指导作用，了解学员的工作需求，制定科学的培训计划，确保培训内容贴合工作实际。此外，还要注重培训师资的选拔和配备，以保证培训质量。

第二，采用多样化培训方式，提高干部学员在发现、解决问题以及实践与反思等方面的能力。倡导采用案例分析、模拟演练、团队讨论、小组合作等多种培训方法，让学员在互动中分享经验、相互学习。要关注学员的学习进度和需求，针对出现困难和问题，及时提供指导和帮助。

第三，构建全方位培训效果评价体系，加强对培训成果的跟踪与评估，确保培训成果的转化。兼顾过程评价与结果评价，评价内容涵盖干部学员的理论素养、学习态度、沟通合作、问题处理等各个方面，形成指导、反思、解决、跟进的长效机制，保障干部学员在问题复盘、经验落实、总结提升等实践能力方面的持续发展。

综上所述，行动学习在干部教育培训中的应用，需与多种教学方式相互补充、充分结合，发挥干部学员的主体性、教师的主导性、团队的协作性、实践的有效性，从而实现教学相长，优化干部教育培訓的实际效果。

参考文献：

[1]卢威.在干部教育培训中推动行动学习理论创新的若干思考[J].中共桂林市委党校学报，2022，22（04）：44-48.

[2]董明发.行动学习法在中国干部教育培训中的探索运用[J].中国浦东干部学院学报，2023，17（01）：130-136.

（作者单位：中共济南市济阳区委党校）