基于核心素养导向下的小学高年级英语单元整体教学的策略探究

冯胜花

小学英语单元整体教学，以英语学科核心素养为指导，以具体教学实例为载体，探究小学英语单元整体教学的设计策略和意义。

  一、主题引领，整合教学内容

小学英语教学中，教师要以单元主题为中心，整合听、说、读、写各项技能的教学内容，确保语言学习的连贯性和实用性。以“Family Life”单元为例，教师首先要确立单元目标：①语言技能：掌握描述家庭成员、家庭日常活动、家庭传统等方面的词汇和句型。②文化意识：了解不同文化背景下的家庭结构和生活习惯，增进对多元文化的尊重和理解。③思维能力：培养对比分析能力，通过比较不同家庭的生活方式，激发批判性思维。④学习能力：通过小组合作、项目式学习，提升自主学习和合作交流能力。

其次开展情境与活动设计：①听力理解：播放不同家庭日常生活的小片段音频或视频，如早晨起床准备上学/工作、周末家庭聚会等，让学生总结每个家庭的日常活动，并讨论其中的文化差异。②口语交流：设定“我家的一天”主题，学生两两一组，一人扮演家庭成员介绍一天的生活，另一人扮演访问者提问，练习使用家庭生活相关的词汇和句型进行对话。③阅读理解：选取不同文化背景下家庭的故事或短文，如《我家的感恩节》《中国春节的家庭团聚》等，引导学生讨论家庭传统和庆祝方式的异同。④写作练习：要求学生写一篇关于“我理想中的家庭日”的短文，描述希望与家人一起进行的活动及其原因，鼓励创意表达和情感共鸣。

通过上述策略，“Family Life”这一单元的学习不仅能够帮助学生掌握语言知识，更能促进其在全球化视角下对家庭文化多样性的理解和尊重，以及综合语言运用能力的提升。

  二、文化渗透，培养国际视野

教师要结合单元内容，融入相关的英语国家文化知识，如节日、习俗、故事等，帮助学生了解和尊重多元文化，培养跨文化交际意识和能力。以“Chinese festivals”为例分析，首先，进行目标设定：①语言技能：掌握描述中国传统节日的词汇、句型及文化特定表达。②文化意识：深入了解中国节日的历史渊源、传统习俗、食物、象征意义，以及它们在中国社会和家庭生活中的重要性。③跨文化交际：比较中西方节日的异同，增强学生的全球视野，培养尊重和欣赏不同文化的能力。④批判性思维：通过分析节日文化背后的社会、历史因素，促进学生的批判性思维和文化敏感度。

其次，进行教学活动设计：①节日背景介绍，利用多媒体资源，如纪录片片段、专家讲座，介绍春节、中秋节、端午节等主要节日的起源、传说故事、传统习俗。教师设置互动问答：设计问题链，引导学生探究每个节日的核心价值和文化意义，如“春节为什么要放鞭炮？”“中秋赏月的寓意是什么？”②语言实践，模拟节日场景，如春节家庭团圆饭、中秋节赏月吃月饼，编写和表演对话，应用节日相关词汇和表达。教师设置写作任务：撰写节日日记或给外国朋友的信，介绍自己最喜欢的中国节日，包括个人经历、节日活动、食物和感受。③文化比较，组织学生研究一个西方节日（如圣诞节、感恩节），与中国的某个节日进行对比，制作双语海报或PPT，展示共同点与差异。并围绕“节日在塑造文化身份中的作用”等主题展开讨论，鼓励学生从个人经验出发，探讨节日文化对个人认同的影响。④体验学习，在教室里举办小型“春节联欢会”，让学生亲手制作春联、剪纸，品尝年糕、饺子等传统食物，体验节日氛围。教师利用VR技术或在线资源，带领学生“参观”具有节日特色的地点，如春节期间的庙会、中秋的赏月胜地，增加沉浸感和体验深度。⑤评估与反馈，要求学生选择一个节日，撰写研究报告，内容包括节日历史、传统习俗、个人体验或观察到的变化，以此作为文化理解和跨文化交际能力的评估。此外，在小组活动中，学生相互评价对方在跨文化理解和表达上的表现，促进相互学习和反思。

通过这些活动，不仅加深了学生对中国传统文化的理解和认同，明确单元整体教学目标，拓展文化内涵，实现“教—学—评”一体化有效评价，达到有效输出，发展核心素养，而且培养了他們的国际视野，增强了跨文化沟通和理解的能力，为成为全球公民打下坚实基础。

（作者单位：深圳市龙岗区五园小学）