混合模式在初中语文整本书阅读中的应用

朱煜弘

混合式教学是按一定的比例将线上教学与线下教学结合起来，实现网络技术与传统课堂学习的深度融合，并发挥各自优势，让两者互为补充，能提升课堂教学的效果。在初中语文整本书阅读教学中，教师要依托技术手段，将混合式教学融入整本书阅读过程，以促进学生语言运用、思维能力、审美创造等核心素养的提升。教师要借助多渠道、多活动、多媒介调动学生的积极性，以提升整本书阅读效果。无论是课堂上“授之以渔”式的引导，还是线上的讨论，学生有更大的自主、探究的权利。

  一、拟定计划，多元阅读

师生共同参与拟定计划的过程，为整本书的顺利推进提供准备。以《朝花夕拾》一书为例，师生共同探讨阅读计划，第一周阅读创作于北京的几篇文章，学生围绕文本的语言、内容、主题等内容开展讨论；第二周阅读创作于厦门的几篇文章，并利用周六、日时间开展线上的阅读与交流，围绕作者的语言特点、叙事手法开展专题探究。在此基础上，学生可以通过诵读、录制短视频、扮演课本剧等方式展示自己的阅读成果。

  二、围绕主题，双线讨论

教师要组织学生探讨《朝花夕拾》这本书的语言风格、创作手法等方面的内容，可以在微信群、钉钉群中以小组为单位探讨鲁迅先生的语言风格，感受其简洁、质朴的叙述基调，体会舒缓之美。如《从百草园到三味书屋》一文中描写百草园的美景，以及长妈妈讲述的美女蛇的故事，能引发学生的想象，让他们从童年生活中寻找似曾相似的体验，能促进写作素材的积累。教师要引导学生对比这几篇文章，能从《从百草园到三味书屋》《五猖会》中感受作者对儿童的教育态度；从《阿长与〈山海经〉》《狗·猫·鼠》中联系鲁迅的童年生活经历，并与自己的童年经历联系起来，从而能引发情感的共振。

  三、多种方式，分享心得

教师要为学生提供改编课本剧、创编故事、角色扮演、小组辩论等成果展示方式，并借助现代教育技术手段，为心得的分享赋能。《朝花夕拾》一书阅读后，教师可以引导学生围绕某一专题拍摄短视频，可以围绕寿镜吾、长妈妈、藤野先生等人物故事，也可以反映鲁迅的童趣童真，这样能引发学生创作的欲望。教师也可以引导学生围绕“儿童成长要遵循天性还是家长干预”这一命题展开辩論，能结合现实生活中的体会去交流，从而形成深度的理解。

综上所述，混合式教学能彰显学生的主体地位，调动学生的阅读兴趣，引发学生的深入思考，丰富学生的阅读体验，能提高学生的整体阅读水平，促进学生语文学科核心素养的提升。

（作者单位：江苏省滨海县第一初级中学）