互动教学在小学道德与法治教学中的运用分析

冯振艳

随着教育理念的不断革新与发展，互动教学作为一种以学生为主体的教学模式，在小学阶段各类课程教学中发挥着日益重要的作用。尤其在道德与法治教育领域，通过互动教学可以更好地引导小学生理解并内化社会规范、形成良好的道德行为习惯和法治意识。本文旨在深度剖析互动教学在小学道德与法治教学中的实际运用及其影响。

  一、创设情境教学

创设情境教学是一种有效的互动教学方法，尤其在小学阶段的道德与法治教育中，能够帮助学生更好地理解和内化抽象的道德准则与法律法规。教师可以依据统编版小学道德与法治教材的内容，精心设计具体而生动的教学情境，使学生在亲身体验中感悟道理，加深记忆。例如，在学习小学道德与法治课程中的“尊老爱幼”这一主题时，教师可以组织学生排演短剧，剧本内容可以是公交车上小朋友主动给老人让座的故事。通过角色扮演，学生亲身感受如何在生活中践行尊老爱幼的传统美德，理解并认同这种行为的价值。教师也可以设置一个关于家庭成员之间互帮互助的生活场景，比如在家中年迈的祖父母需要帮助做家务，小学生应该如何体贴关爱，展现孝敬长辈的具体行为。通过模拟操作，引导学生思考并实践尊敬老人的行为方式。另外，教师可以提供一些生活中关于尊老爱幼的正反面案例，如公共场所是否礼让老年人、对待弟弟妹妹的态度等，引发学生对这些现象的讨论，让学生在实际问题中辨析是非，形成正确的道德观念。通过情境教学，学生不仅能从理论层面认识尊老爱幼的重要性，还能在实践过程中切实地将所学知识融入到自己的日常行为中，从而达到道德品质和法治意识的双重提升。

  二、小组合作探究

小组合作探究是互动教学中的关键策略之一，在小学道德与法治教学中，教师可以借助此方法引导学生共同探讨、分析和解决问题，培养他们的合作精神和社会交往能力，同时加深对道德规范和法治原则的理解。例如，在学习小学道德与法治课程中的“爱护公共财物”单元时：教师可以将全班分成若干个学习小组，给每个小组分配一项课题，如“校园公共设施保护现状调查与改善方案”。各小组需分工合作，实地考察学校内的公共设施使用情况，记录存在的问题和损坏程度。小组内部根据收集的数据和信息展开讨论，分析造成公共设施损坏的原因，探讨如何从个人行为、班级管理、学校制度等多个层面入手，倡导爱护公共财物的行为规范，并提出具体的改进建议。各小组制作报告或PPT，通过口头陈述、海报展示等形式分享研究成果。在此过程中，教师引导学生互相点评、质疑和补充，促进全班同学对“爱护公共财物”的法治意识和道德责任的认知深化。通过小组合作探究过程，学生们不仅掌握了有关爱护公共财物的知识和法律要求，还学会了如何在团队中协调合作，勇于表达个人观点，尊重他人意见，共同寻求解决问题的方法，这对他们在今后成长为遵守社会公德、具备法制观念的公民有着积极的影响。

  三、问答与讨论

在小学道德与法治教学中，问答与讨论环节是一个强有力的互动教学手段，能够有效地激发学生思维的积极性，促进学生自主学习能力和批判性思维的培养。教师应当鼓励学生大胆提问、自由发言，并引导他们基于事实进行理性的讨论。例如，在学习小学道德与法治教材中的“诚实守信”这一主题时，教师可以先提出开放性问题，如“你认为为什么诚实守信对于一个人的成长和社会交往如此重要？”引导学生思考并给出个人见解。之后教师呈现一则关于诚实或不诚实行为带来的不同后果的小故事或案例，然后组织学生围绕案例进行问答，如“主人公的行为体现了哪种道德品质？他的选择带来了哪些影响？”促使学生通过分析案例来深刻理解诚实守信的价值。然后将全班分为几个小組，每组分配一个与诚实守信相关的具体情境，如“当你不小心弄坏了朋友的东西，你会怎么做？”各小组成员就这个问题展开讨论，探讨不同的处理方式及其背后的道德考量，最后汇总全班讨论结果，形成共识。另外，教师可以实施角色扮演与辩论的方式，设定一种道德困境，比如“如果你发现了同桌抄袭作业，你会怎么做？”学生可以扮演不同的角色进行角色扮演或者辩论，通过角色互换和观点碰撞，深化对诚实守信原则的认识。通过问答与讨论环节，教师能够引导学生在对话和思辨中逐步建立起道德判断的标准，增强对法治精神的理解，也培养了他们在面对真实生活情境时做出正确道德选择的能力。

互动教学在小学道德与法治教学中的运用是推动教育教学改革，实现素质教育目标的有效手段。它不仅能提高教学质量，促进学生的主动学习和全面发展，更能帮助小学生在生动活泼的教学过程中树立正确的价值观和法治观，为其未来成为有道德素养和法治精神的社会公民奠定坚实基础。因此，进一步推广和优化互动教学方法在小学道德与法治教学中的应用，对于深化教育内涵、提升教育质量具有深远意义。

（作者单位：江苏省南通市海门区东洲小学）