大单元视域下初中英语阅读教学实践研究

李 强 (江苏省徐州市大学路实验学校 221116)

《义务教育英语课程标准(2022 年版)》(简称“新课标”)作为英语课堂教学的纲领性文件,明确了英语课程育人方向:围绕核心素养,聚焦英语课程性质,培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力,旨在将学生培养成为有理想、有本领、有担当的时代新人。同时,也提出了“加强单元教学的整体性”要求,倡导教师应依托主题意义的引领,创设有意义、有价值的情景,将多个语篇内容进行整合,以便于学生在系统化学习中,获得综合性发展。现行译林版英语教材,基本上都是以单元话题作为主线,以语言基础知识作为学习载体。鉴于此,必须遵循新课标要求以及新教材特点,以大单元为载体,科学组织阅读教学,促进核心素养形成与发展。

一、大单元阅读教学模式概述和重要性

1.大单元教学模式

大单元教学模式旨在促进学生核心素养的全面发展,引导学生在整体性的学习过程中取得进步。与传统课堂教学模式相比,大单元教学模式通过系统整合原本零散的知识点,利用主题引领,使学生经历思考和探究等学习过程,最终达到核心素养全面发展的目标。

在大单元教学模式的内涵下,整个教学活动紧紧围绕“大”展开。首先,从教学内容的角度看,大单元教学模式将零散的知识点整合,基于知识点之间的内在联系,将整个单元的内容有机地结合,形成系统化的知识体系。其次,从教学架构的层面来看,在大单元教学模式下,课堂教学内容不再受限于课本,也不再局限于单一学科,而是以学生的发展为基础,促进跨学科知识的有效整合。最后,从教学视野的角度来看,在大单元教学模式下,教学视野不再仅限于单一的知识点或考点,而是聚焦学生的全面发展,逐渐将教学视野从语言知识点拓展延伸至核心素养,促进学生全面发展。

2.大单元阅读教学重要性

核心素养视域下,大单元教学模式积极推进英语阅读教学改革,具有十分重要的价值。首先,有助于学生更好把握单元内容。传统阅读教学模式极易导致学生出现单元学习内容不平衡现象,而大单元阅读教学模式则恰恰能够弥补传统阅读教学模式中的不足。在大单元阅读教学中,教师可聚焦单元主题意义,对课内、课外语篇内容进行调整,以便学生在综合性阅读学习中,深刻把握单元主题。其次,有助于优化阅读教学设计。在现行初中英语教材中,每一个单元都具有鲜明主题,学习重点和特点有所不同。英语教师在设计阅读教学方案时,应聚焦其主题意义,统筹安排大单元内部课时内容,基于课时之间的内在联系,科学设计阅读教学方案,不断提升教学设计的科学性、有效性。最后,有助于提升学生阅读素养。以往,初中英语阅读教学始终停留在浅层阶段,学生难以从中获得综合性发展。而在大单元阅读教学模式下,学生聚焦阅读语篇主题意义,经过全方位探究活动,最终在理解阅读语篇内容的同时,促进语言能力、文化意识、思维品质和学习能力全面发展,真正落实新课标下的阅读教学目标。

二、大单元视域下初中英语阅读教学开展路径

1.确定大单元阅读教学目标

阅读教学目标是引领英语阅读学习方向的关键,明确了学生在阅读学习中应达到的水平。在过去,初中英语教师在设计阅读教学目标时,通常限定在应对考试要求,导致英语阅读学习一直处于为考试服务的状态。在进行大单元阅读教学时,教师应该根据大单元的内涵以及新课标的要求,科学地设计与学情相契合的阅读教学目标。在设计大单元阅读教学目标之前,教师首先需要深度解读新课标,集中精力对单元内容进行深入剖析,明确单元的主题意义,精准把握阅读语篇中所传递的价值观念等方面。还需要进行学情分析,这里的学情分析不仅仅是评估学生语言能力的好坏,更应以综合素养为衡量标准,全面了解学生的学习情况以及在学习中遇到的困难、原因和改进策略等因素。

在译林版七年级上册Unit 3 Welcome to Our School大单元阅读教学开展之前,按照上述原则对教学内容、学生实际情况进行简要分析:这一单元话题语境为school open day,语篇内容涉及学校开放日活动、学校课程、设施、人员、上学方式,单元中心话题内容和学生实际生活紧密相关,具备极强的现实性。在此基础上,基于单元话题意义,综合七年级学生生活经验、学习兴趣、英语语言水平等,将大单元阅读教学目标确定为:①能够听懂邀请学生家长参加学校开放日活动、介绍学校基本信息的对话;②能够读懂介绍学校概况的语篇内容,并对其进行理解与概括;③能够基于本单元中所学的重点词汇和句型,结合自己的实际情况,运用书面表达或者口头表达的方式,将自己的学校介绍给他人;④能够对中小学校园生活的异同点进行对比分析,认识初中学习生活,并热爱自己学校。

2.整合大单元阅读语篇内容

传统的阅读教学往往是按照教材内容进行知识灌输,这已经无法满足大单元下的阅读教学要求。在组织大单元阅读教学时,初中英语教师必须对现行教材中的语篇内容进行扩展,持续拓展学生的阅读知识面,以促使他们在系统化的阅读学习中获得综合性的发展。具体而言,需要聚焦大单元的主题意义,选择与主题意义有内在联系的拓展性阅读资源,并将其与语篇内容整合,使学生能够在系统化的阅读学习中获得综合性发展。

例如,在译林版八年级下册Travelling大单元主题阅读教学中,在整合阅读教学内容时,聚焦单元主题意义,为学生选择“How to travel”“Travelling in Paris”“Travel service”等阅读语篇,将其与教材语篇内容整合到一起,以便学生在系统化阅读材料中,提升自身阅读综合素养。除此之外,还应根据教材语篇内容,拓展阅读资源。例如,在译林版8B“A good read”大单元阅读教学中,聚焦教材话题,为学生选择“The Emperor's New Clothes”这一经典童话故事作为大单元阅读学习资源,有助于将课内外的学习资源有机地结合起来,使学生在阅读中获得更为丰富和可持续的学习体验。

3.科学组织大单元阅读教学

在大单元阅读教学模式下,教师必须努力突破传统阅读教学模式束缚,围绕具体主题语境,结合语篇内容和学习需求,基于英语学习活动观开展大单元教学,使学生在多元化学习中完成对英语阅读文本的深层次解读。

例如,Welcome to Our School本单元中心话题为“介绍学校”,旨在通过语篇阅读,培养学生热爱学校、热爱学习的积极情感。因此,在开展大单元主题阅读时,教师应基于英语学习活动观进行阅读教学设计。首先,可以运用多媒体信息技术,展示有关学校图片,并提出问题:“Some schools have school open days,providing parents with the opportunity to visit for free.Do your parents know about your school?”以此作为课堂导入,促使学生快速进入新语篇内容探究学习中;接着,教师又给出学习任务:Read the text silently to understand the main situation of their school.引领学生以任务为载体,初步建构起文章的结构,使学生在学习任务引领下,对语篇内容形成全面、系统化的感知;之后,为了使学生加深阅读语篇内容的深层次理解,可以抓住语篇内容核心词汇“grow”,使学生在深度探究中升华“Our school is like…,We can…”的认知,最终在课堂学习中把握单元主题意义。

4.深层把握大单元主题意义

传统阅读教学通常仅限于语篇内容的表层处理,教学重点主要集中在对语篇内容的翻译、词汇和语法的讲解上。在这种阅读教学模式下,学生的英语阅读学习常停留在浅表层面。然而,在大单元阅读教学模式下,教师应改变传统的教学方式,深入研读语篇内容,围绕单元主题的意义展开探究。这样的改变使得学生能够在语篇主题的意义统领下,与作者和文本进行对话,最终在深层次的解读中实现综合性的发展。

例如,在译林版九年级上册Unit 4 Growing up大单元阅读教学中,由于本单元属于“人与自我”的主题范畴,在这一单元的六大模块中,聚焦“成长”主题,旨在通过本单元学习,丰富学生对成长内涵、成长历程、影响成长因素的认知,并促使学生在成功故事的探究中受到启发,最终实现自我成长。教师可以围绕语篇主题意义,为学生设计层层递进的四个探究问题,以便学生在问题引领下,完成对语篇内容的深层次解读,并实现单元主题意义的升华。

Q1:Can you summarize the main idea of each paragraph?

Q2:What difficulties did Spud encounter at each stage?How did he respond to his strengths?What was the result?

Q3:What qualities did Spud develop at each stage of his life?

Q4:If you had a similar experience,what would you do?

以上这四个问题,前两个问题属于理解性问题,可以促使学生在问题引领下对文本内容形成全面、深刻的认知,并从中构建系统化的知识体系;问题3则属于实践型问题,能够促使学生在问题引领下逐渐进入“成长意义”探究,并推动学生在深度探究中实现思维发展;问题4 则具备一定的开放性,学生在拓展性问题中需要联系实际生活,引导学生在真实语言环境中通过思考、探究和分析,最终完成单元主题意义的升华。

三、结语

大单元视域下初中英语阅读教学实践研究强调教学模式的创新,通过大单元为平台,使阅读教学更符合学科特点,满足学生的学习需求,促使他们在英语阅读中全面提升。初中英语教师应立足于新课标的阅读教学要求,结合大单元阅读教学的内涵,基于教材内容和学情,明确大单元阅读目标,整合阅读资源,有序组织大单元教学。通过深入研读语篇内容,学生能够获得综合性的提升与发展。