“双减”政策背景下小学语文课内外阅读整合探索

温小红 (福建省武平县教师进修学校附属小学 364300)

语文课内外阅读教学资源整合对于提高小学语文教学的意义重大,教师在学生阅读教学活动中,要侧重学生阅读综合能力培养,充分调动学生在阅读方面的潜力。“双减”政策背景下,进行小学语文课内外阅读整合,要求教师积极探索新的教学理念及教学方法,结合课本知识,全面提升学生的语文综合素养,为今后的语文学习打好阅读与写作基础。

一、“双减”政策背景下, 小学语文课内外阅读整合的意义

阅读长文对学生来说有三个考验:一是阅读速度。默读技能不熟练,效率低下。二是记忆力。缺乏有效的记忆方法,容易前读后忘,遗漏重要的内容,阅读效果差。三是整体把握能力。长文的内容多,如人物众多、情节复杂。学生缺乏概括能力,就会只见树木,不见森林,读不全,甚至读不懂。

在“双减”政策背景下,小学语文课内外阅读的整合具有重要意义。一是可以提高学生的阅读兴趣。整合课内外阅读资源可以让学生接触更广泛的阅读材料,让他们有机会接触不同类型、不同主题和不同难度等级的阅读材料。这些材料涉及的内容和主题也让学生了解更加丰富的文化背景和人生价值,有助于在增强学生的阅读兴趣的同时,加深学生对阅读内容的理解。二是培养学生的阅读习惯和自主学习能力。“双减”政策背景下,课内外阅读资源整合是帮助学生培养良好阅读习惯的必由之路。良好的阅读习惯可以提升学生的阅读理解能力、写作表达能力和语言能力等综合素质,学生也可以逐渐养成自主学习意识,从而独立地进行阅读。三是提高学生的语文素养与综合能力。整合课内外阅读资源有助于提高学生的语文素养和综合能力。通过多元化的阅读活动,学生可以积累更丰富的语言素材,提高语言综合能力;可以从阅读中得到更多的启示和教益,提高思辨能力和判断能力;可以增强学生的沟通表达能力,开阔学生的眼界和即兴反应能力。

二、小学语文课内外阅读现状分析

一是部分学生阅读兴趣不高,认为阅读过程枯燥乏味,因此很难主动去阅读,难以形成良好的阅读习惯。二是阅读环境缺失。学生的日常阅读往往局限于教材和课外读物之间,缺乏真实的阅读情境,导致学生在阅读中缺乏自主性和创新性。三是家庭阅读缺失。有的家长忙于工作,没有为学生提供足够的阅读时间和支持。四是课内和课外阅读的协调不足。课内外阅读缺乏很好的协调、统筹和安排,有可能导致阅读材料重复或关联程度不够大,缺少有机联系和突出重点。小学语文课内外阅读存在的问题不少,需要学校、家长和教师共同规划阅读任务,共同营造阅读环境,传授必要的阅读方法,以提高学生的阅读兴趣和效果。

三、“双减”政策背景下, 小学语文课内外阅读有效整合的策略

1.开展小组合作,促进阅读知识共享

小组活动是高效的知识共享模式之一,可以提高学生的协作能力,促进思想和知识的交流和融合。课内外阅读整合可以开展小组合作来促进知识共享。教师可以将与课内外阅读相关的任务分配到小组中,在小组内讨论、策划和实施,实现知识共享。每个小组每周轮流报告小组内的阅读成果、心得体会和发现,使其他小组也能了解到该阅读内容的重要性和价值。以四年级上册《呼风唤雨的世纪》一课的阅读为例,书中主要讲述的是科技的未来。课后,教师可以引导学生阅读《现代身份证》《科技改变了世界》等文章,开展小组会议,让学生分享对书中内容的理解和看法。在课外阅读中,教师应引导学生阅读人工智能、生物技术、虚拟现实等相关方面的内容,并引导小组成员进行深入交流,如书中的观点是否值得信任,这些科技领域的进展对人类有什么影响等。这种小组合作有助于促进阅读知识的共享和交流,加深学生对书中知识的理解和思考。

2.营造良好阅读氛围,提高学生阅读兴趣

在开展课内外阅读教学的过程中,学习氛围的营造尤为重要。教师可以采取以下措施:一是推荐好书。教师可以向学生推荐优秀的图书、小说或期刊文章,以吸引学生的注意。特别是要根据学生的年龄组别和兴趣爱好进行推荐,找到适合他们的读物。二是鼓励演讲分享。课堂上鼓励学生向全班分享读到的好书或文章,鼓励他们谈论自己的观点和想法,提高学生的表达能力。三是建立读书档案。教师可以要求学生建立个人读书档案,记录自己所读的图书、文章、想法和感受等,并在班级中相互分享。这有利于学生监督自己的阅读进度,培养阅读的习惯。四是组织开展课内外阅读活动。教师可以带领学生参加各种与阅读有关的活动,如访问作者、参观书店、参加阅读马拉松等活动,以增强阅读兴趣和激发好奇心。

以五年级上册《将相和》为例。阅读前,教师可以通过自己制作的多媒体课件简单介绍一下文章的背景、主题和难点,帮助学生更好地理解和把握课文。课堂上,教师可以播放京剧《将相和》的片段,让学生观看剧情,然后引导学生阅读,或让几个学生合作表演,以此激发学生的积极性和兴趣。课后,教师可以鼓励他们针对课文主题制作绘本、卡片、贴纸等,吸引学生的注意力并激发他们对阅读和写作的兴趣。

3.注重课内外衔接,提高课内外阅读整合效果

在课外阅读指导过程中,为提高课内外阅读整合的效果,需要注重课内外衔接,使两者相互促进,互相支撑。

在阅读教学设计上做好课内外衔接。教师应在课内授课和课外阅读任务之间进行规划,确保课内所授知识能够与课外阅读内容有所关联,强化阅读内容的课内外联系。例如,在五年级上册《圆明园的毁灭》教学前,教师可针对此文进行内容分析。《圆明园的毁灭》一文描述了圆明园昔日的辉煌,描绘了壮美的景观,并用简洁的语言讲述1860年英法联军火烧圆明园的过程,表达了作者对我国灿烂文化的热爱以及对侵略者的无比痛恨。教师应将课内阅读资料作为向课外阅读延伸的引子,结合课文主题进行阅读资源的拓展,可围绕“圆明园”向学生推荐课外阅读资料,如现代作家王和声所作的《圆明园残简》、现代作家张晓惠的《哭泣的圆明园》以及选自《雨果文集》的《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》等。教师可将课外阅读纳入《圆明园的毁灭》教学设计中,在课文教学准备阶段对课外阅读资源加以整合,积极向学生推荐,让学生在课文预习阶段能够通过课外阅读,实现“课外”向“课内”的补充,奠定课内阅读的情感基调,让学生在系统学习课文时能有所思考,在阅读时有所预期。

课内外阅读整合需要及时有效的反馈机制,以便学生能够得到及时指引,通过课后讲解、讨论或者辅导进行跟进,及时纠正和解决学生阅读过程中的疑惑和问题。同样以五年级上册《圆明园的毁灭》的教学为例,教师可在课文阅读教学中,在课堂上预留8～10分钟的时间,与学生共同探讨和交流课外阅读的过程和体验。在交流过程中,学生可畅所欲言,说出自己在阅读课外阅读资料时产生的困惑。例如,巴特勒上尉是要利用雨果在世界的显赫声望,为英法联军的侵略行径粉饰,为他们的罪恶活动捧场,为什么雨果会写一封《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》? 在《哭泣的圆明园》一文中,作者为什么会认为“圆明园是哭泣的”? 为什么作者十年前进入圆明园会感受到“切肤的痛”? 十年后进入圆明园会感到“不知所措”? 作者为什么会为“留下圆明园废墟”而“拍案叫好”? 教师可引导和组织学生围绕学生反馈的问题进行小组合作讨论,将课内外阅读资料联系起来说出自己的想法,学生讨论后,教师可对讨论的结果进行归纳。通过这种“反馈—讨论—归纳”的方式,不但可强化课内外阅读的关联,促进融合,还能让学生客观看待历史,理智地理解圆明园废墟的教育价值,正如作家张晓惠所言,“将一个多世纪前的那场噩梦留在记忆里,铭记那场中华民族的灾难和奇耻大辱”,从而以“课外”促“课内”,强化学生阅读《圆明园的毁灭》课文时的情感,通过课内外阅读的融合,提高“以文育人”的教学实效。

创设真实情境的阅读环境。为了让学生更好地融入阅读中,教师可以模拟真实的书店或图书馆等场景为学生提供阅读环境。在课内采用多种教学手段,如观看相关视频、进行小组讨论、开展阅读会等方式,营造真实的阅读情境,提高学生的参与度和阅读质量。再以五年级上册《圆明园的毁灭》为例,在课堂上,教师可以引入圆明园的历史背景,介绍圆明园对中国文化的重要意义和影响,让学生从历史、艺术、文化等多角度来了解和阅读。在课外时间,可以通过阅读相关的历史文献和资料,让学生更深入了解当时的政治、经济和文化背景,以及圆明园的历史故事。教师可以引导学生从信件、日记、诗歌等多种文本材料入手,深入了解当时人们对圆明园的评价以及圆明园毁灭的各种影响。

4.运用信息化技术,整合课内外阅读教学资源

信息化技术是整合课内外阅读教学资源的重要手段。运用信息化技术整合课内外阅读教学资源有以下三个措施:一是建立电子阅读平台。可以通过建设电子阅读平台来整合相关阅读资源,方便学生、教师、家长和管理员对阅读材料的创作、提交、阅读、评价和管理等方面进行更加精细化、集中化地处理和储存。二是构建阅读课程平台。在课程平台的基础上,集成阅读材料,使学生和家长可以方便地查询、下载或在线阅读材料。三是运用信息化技术进行个性化推荐。遵循学生个性化的需求和学习兴趣,可以推出相应的阅读材料。通过在学习平台上配置学生个人兴趣爱好标签和学习状态,为学生推荐符合他们兴趣爱好和智力水平的书籍、电影和文化信息,提高他们的阅读兴趣和阅读深度。

以三年级下册《翠鸟》的阅读教学为例。教师可以在网上找到与翠鸟相关的多媒体资源,如PPT、视频、音频、图片等,在课堂上通过投影仪等设备展示,以增强课堂互动和阅读教学效果。教师可以在PPT 上贴海报、画册、图片等多种不同类型的资料,让学生从不同角度来了解和认识翠鸟。教师也可以利用多种在线教学平台和阅读网站,推荐、筛选符合学生年龄和兴趣的优质作品。