基于成就动机理论的小学英语课堂纠错方式实践

2024-06-09张颜明南京信息工程大学附属实验小学210044

教学管理与教育研究 2024年5期

张颜明 (南京信息工程大学附属实验小学 210044)

成就动机理论是由美国心理学家戴维·麦克利兰(D.C.McClelland)在1959年提出的。这一理论认为,在学习中设置有挑战性的目标,有利于增强学生的学习动机。不仅如此,学生还可以在学习过程中获取来自他人的反馈和评价,从而获得对于个体发展动机和成就方面有积极作用的经历,这是增强学习动力和学习效果的关键。在教育中,教师可以利用成就动机理论来设计激励活动和提供有效的反馈,以增强学生的学习动机和积极性。

一、小学英语课堂教学中纠错的意义

在小学英语教学中,纠正学生的错误是提高学习效果和培养学生自信心的重要环节。由于学生的学习能力具有差异性,因此,在学习的过程中,学生出现学习的失误是正常的。学生如果在英语学习中出现错误,或者是在与他人的学习互动中出现方式上的不当,就需要英语教师运用适当的纠错机制,引导学生趋向正确。这种方式不会让学生的自尊心受到损伤,反而会激发他们学习兴趣,从而让课堂教学的实效性得到提升。从这个角度来看,在小学英语课堂教学中运用科学的纠错方法是非常有必要的。

二、基于成就动机理论的小学英语教师课堂纠错方式创新

1.基于英语交际学习设计,运用过程性纠错的方法

以译林版小学英语教材五年级上册的Unit3 Our animal friends的词汇教学为例。教师围绕主题设计了一个课堂词汇学习互动活动,在这个过程中,一些学生因为急于给自己的小组加分,所以出现了一些学习失误。这时,教师可以比较委婉地进行引导性纠错,具体设计如下。

教师:Look at the pictures,what animal friends do you have?

学生1:I have a face.It can swim in the river.It is cute.

小组2:Face 是什么动物呀? 怪物吗?

教师:OK,it doesn't matter.Please look at the picture again.What is it?

学生1:Sorry,it is a...(因为第一次出错,所以学生已经非常紧张了。)

教师:Come on,can you spell?

学生1:Yes,f-i-s-h.

教师:Yes,it's a fish.Now please say something about your friend.

学生1:It has a long tail.It is black.

教师:Very good.

这一看似非常简单的过程性纠错,却让学生挽回了面子,并且建立了自信。这让他可以为他们小组加分,形成个人成就动机,从而让过程性纠错变得富有人本价值。

2.基于英语语法学习设计,应用自主反思的课堂纠错

语言的学习需要一定的规则,但是小学生的语法学习不能完全按照语法条目的学习和训练来进行,而是需要将语法渗透到语言环境中来进行。尤其对于小学生而言,他们对于烦琐的语法规则是不感兴趣的。对他们的语法纠错,教师可以用写纠错本的方式来实现,这样可以用读写形式来引导学生进行科学纠错。具体的设计如下。

同样以Unit 3 Our animal friends的单元学习为例。教师设计了一个看图写句子的小组比赛活动,将不同的动物图片展示在课件上,限定时间,引导学生进行活动。学生可以围绕单元语法规则“主语+have/has+其他的结构”书写相对完整的句子。

教师:Boys and girls,what animal friends can you see in the pictures?

小组1中的一个学生代表举手,教师邀请他到黑板前面,让他将自己描写的有关动物的句子展示在投影上:I have an animal friend.It have green and red body.It is a parrot.I also have two animal friends.They has red body,a tail.They can swim in the water.

小组2:I have a animal friend.It has white and black body and a long tail.

教师请学生将图画中的动物描述了一遍,但是没有刻意评价学生书写内容的对错,而是将原有的语法改成了一个听力内容。听力是教师提前录制好的:

I have an animal friend.It can speak.It has a red mouth,a red and green body.Yes,it is a parrot.I also have another animal friend.It has a red body,a big tail.It can swim in the water.在听力内容的引导下,刚才展示的学生已经明白了他们句子中的错误。然后,教师可以请所有学生再次阅读自己写的句子,严格按照四线三格标准认真地将自己写的内容进行纠错。学生写完以后,教师再从各个小组中随机抽查他们写的内容,并以投影的形式展示出来。经过小组互评、教师认定评价,选出最佳小组。这样的纠错评价方式间接地培养了学生语法学习的自信,保护了学生的成就动机,不会因为一次失误而错失了展现小组风采的机会,这样的纠错凸显人本化,又注重对学生学习思维的培养。

3.基于英语口语学习设计,应用多元化纠错方法

小学阶段是英语语音习得的关键时期,通过口语教学,学生可以培养正确的语感和语音准确性。他们能够学习和模仿正常流利的英语口音,避免形成错误的语音习惯。

同样以Unit 3 Our animal friends 的Story time为例。基于前面两个教学活动设计,教师还可以设计一个角色扮演的活动。在学生熟悉了此单元的重点单词与语法后,教师可以重复播放Story time的录音,让学生进行模仿训练。播放第一次录音时,让学生跟着录音一起默读故事;播放第二次录音时,教师按照课本一句一句地按停录音,学生大声跟读。跟读环节结束后,教师告诉学生接下来会进行角色扮演活动,他们会有五分钟的练习时间。练习结束后,活动开始(在学生角色扮演过程中,教师需要录音)。

教师:Girls,Who wants to role play Nancy?

教师邀请一个女学生到黑板前面,让她看着课本把Nancy的描述读出来。

女生:I have two animal friends.One is red and the other is black.They have big eyes and big bodies.They have no legs or arms,but they have big tails.They can swim.

教师:Boys,Who wants to role play Mike?

男生:I have an animal friend.It is white.It has four legs and a short tail.It has big ears.It can run and jump.

两位学生进行角色扮演之后,教师需要表扬这两位勇敢的学生。接着,教师播放刚才的录音,先由角色扮演的学生点评自己的表现,然后再邀请两位学生来点评,最后由教师做出评价。这种多元纠错方式不仅可以展现学生的个人风采,而且培养了学生口语学习的自信心,对于学生口语的提高有很大的帮助。

三、小学英语课堂纠错方式可能面临的挑战

1.学生与学生之间的差异

学生的学习能力、兴趣、学习方式等方面存在差异。因此,教师需要针对每个学生的个体特点制订不同的纠错策略,这对于教师来说可能需要更多的时间和精力。与此同时,纠错涉及指出学生的错误和缺陷,学生可能会对此感到挫败或失望。教师需要适当地处理这些情绪,鼓励学生从错误中学习,并保持积极的学习态度。

2.课堂时间的限制

课堂上的时间通常是有限的,教师需要在有限的时间内完成教学和纠错,这对于教师来说是一项不小的挑战。教师需要在人数众多的情况下有效地管理课堂,这意味着教师需要在时间上做出权衡。为了确保每个学生都得到适当的关注和指导,教师可以利用一切能利用的时间灵活地调整纠错的时间。

3.纠错工作具有长期性

基于成就动机理论的纠错方式强调个性化的反馈和认可,因此,教师不仅需要采用多种评估方式,以全面了解学生的学习进展,教师还需要不断地观察学生,评估学情,以提供及时的反馈。这对教师来说纠错是一项长期性的工作,这可能需要更多的时间和资源,对于教师也是一种负担。

4.教师自身能力与知识要适应教学需求

教师需要具备丰富的英语知识和教学经验,能够准确地识别学生的错误并使用针对性的纠错方式。教师在课堂上需要同时处理多个任务,如纠错、教学、管理等,这意味着教师还需要不断更新自己的知识和教学技巧,以适应不断变化的教学需求。

面对这些挑战,教师可以探索并尝试不同的教学策略和方法,根据不同学生的需求进行个性化的纠错和反馈。教师还可以与家长进行密切的合作,共同关注学生的学习进展,鼓励他们提供支持和监督。此外,教师还可以利用技术工具和教育资源来支持纠错和个性化学习。例如,在线学习平台可以提供自适应学习内容和个性化反馈,帮助教师更好地满足不同学生的需求。

基于成就动机理论的小学英语教师课堂纠错方式在面临挑战时,教师可以通过不断学习和尝试,以及与学生、家长和同事的合作,继续创新和改进纠错方式,为学生提供更好的学习支持。