基于OBE 理念的信息化混合式教学模式探讨——以“道路勘测设计”课程为例

梁志武

（广西建设职业技术学院，广西 南宁 530007）

0 引言

随着信息技术的不断发展和教育模式的变革，传统的面授教学方式已经无法满足学生个性化学习和能力培养的需求。基于OBE 理念的信息化混合式教学模式为教育改革带来了新的机遇与挑战。本文旨在探讨基于该教学模式的“道路勘测设计”课程改革，通过充分利用信息技术，改进教学方法和资源配置，提高学生的学习效果和能力培养。

1 OBE 理念与信息化混合式教学模式的背景和意义

1.1 OBE 理念的起源与特点

OBE 理念起源于20 世纪60 年代，强调以学生的学习成果为中心，关注学生的知识、技能和态度的培养。与传统的以教师为中心的教学模式相比，OBE 理念更加注重学生的主动参与和自主学习。其核心观点是明确教育目标和学习结果，通过有效的教学策略和评价手段，引导学生达到预期的学习成果[1]。

1.2 信息化混合式教学模式的概念和特点

信息化混合式教学模式是指将传统的面授教学与在线学习相结合的教学模式。通过利用信息技术和网络资源，实现教学内容的多样化和灵活性，提供个性化学习的机会和支持。该模式强调学生在不同时间和地点都可以进行学习，促进学生的自主学习和协作学习，增强学习效果。

1.3 OBE 与信息化混合式教学的结合意义

传统的教学模式存在教师主导和被动学习的问题，而基于OBE 理念的信息化混合式教学模式可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。信息化混合式教学模式可以根据学生的不同需求和兴趣，提供个性化的学习内容和学习路径，满足学生的多样化学习需求。OBE 理念注重培养学生的综合能力，而信息化混合式教学模式可以通过多样化的学习活动和评价手段，更全面地评估学生的学习成果和能力发展。信息化混合式教学模式可以充分利用信息技术和网络资源，提供丰富的教学资源和学习工具，优化教学资源的配置和利用效率。

2 “道路勘测设计”课程的教学改革准备工作

在实施基于OBE 理念的信息化混合式教学模式之前，针对“道路勘测设计”课程的教学改革，需要进行一系列的准备工作。其具体内容如下。

2.1 教学目标的明确

基于OBE 理念的信息化混合式教学模式是一种注重学生学习成果和社会需求的教学模式。在“道路勘测设计”课程的教学改革准备工作中，明确教学目标是关键的一步。教学目标的明确包括以下方面。

（1）确定知识、技能和态度。明确学生需要掌握的知识、技能和态度，以确保他们能够在课程结束时达到预期的目标。在“道路勘测设计”课程中，学生需要掌握地形测量、勘测方法和工具的使用技能，同时培养对工程测量的认真和负责的态度[2]。

（2）制定明确的学习成果。明确学生在课程结束时应该展示的学习成果，这有助于指导教学和评估学生的学习情况。学生需要能够使用测量仪器进行地形勘测、绘制准确的地形图，并能够根据勘测结果设计符合规范要求的道路工程方案。

2.2 教材和教辅资源的选择

以“道路勘测设计”课程为例，基于OBE 理念探讨信息化混合式教学模式，进行教学改革的准备工作中，教材和教辅资源的选择是非常重要的一环。教材和教辅资源的选择包括以下方面。

（1）教材的选择。教材是教学过程中不可或缺的一部分，选择合适的教材能够有效地提高学生对知识的吸收和应用。在“道路勘测设计”课程中，选择一本系统、全面、通俗易懂的教材可以帮助学生更好地学习。同时，教材也要符合教学目标和社会需求，能够使学生将所学知识与实际工作相结合。《道路勘测设计》这本教材详细介绍了道路勘察设计的各种方法和技巧，可以帮助学生深入理解相关知识并能够将其应用到实际的工程项目中。

（2）课外阅读材料的选择。课外阅读材料旨在加深学生对知识的理解和应用，这些材料可以来自于学术期刊、工程案例、实际工作经验等。在“道路勘测设计”课程中，可以选用一些权威的学术期刊和专业杂志，如《公路交通科技》《城市道路》等，这些杂志可以提供最新的道路勘察设计技术和实践经验，对学生的学习和应用有很大的帮助。

（3）在线教学资源的选择。在线教学资源可以是视频教学、网络课件、虚拟实验室等，通过网络渠道提供给学生进行学习。在“道路勘测设计”课程中，可以选用一些优质的在线教学资源，如知名教育平台MOOC、网易云课堂等，这些平台提供了丰富的课件、视频教学和虚拟实验室等资源，能够帮助学生更好地理解和应用所学知识。

2.3 教师培训和团队建设

（1）教师培训。首先要为教师提供必要的领域知识和技能，使其更好地理解和掌握“道路勘测设计”课程的相关知识和技术，从而创造更好的教学效果。同时还要培训教师如何设计、开展信息化混合式教学，如何运用多种教学方法和手段来促进学生学习。在教学活动中，教师需要定期对学生进行评价，并不断优化教学设计，提高教学效果。因此，培训教师如何通过教学评价，来调整和改进自己的教学过程和方法，对教师提升教学能力、水平和素质至关重要。针对信息化混合式教学模式，需要为教师提供相关技术应用和教学资源的培训。通过教师培训，教师可以了解如何使用网络平台、虚拟实验室等多种教学资源来促进学生的学习效果，从而更好地实施信息化混合式教学模式。

（2）团队建设。在“道路勘测设计”课程的教学改革中，重视教师之间的相互交流和分享也很重要。教师们可以通过互相分享教学方法、教学资源和教学评价等方面，共同进步，达到良性竞争和互相促进的效果。教师之间的协作和配合是一种很重要的资源，可以使得教学活动更加顺畅、有效和有益。在“道路勘测设计”课程的教学改革中，需要建立一个高效的教学团队，让每个人都知道自己的任务和责任，并通过团队协作来实现教学目标[3]。

3 “道路勘测设计”课程的信息化混合式教学过程

“道路勘测设计”课程的信息化混合式教学模式可以概括为“互动、个性、问题导向”的教学方式。在这一教学模式下，学生将通过多种途径获取知识和技能，而教师则主要扮演着指导者、组织者和评价者的角色。具体来说，这一教学模式包含以下阶段。

3.1 课前预习阶段

（1）阅读课前指定的教材或文章。学生可以根据教师提供的指导，在课前阅读相关的教材或文章，了解与“道路勘测设计”相关的理论知识和方法。教师可以提供一篇关于道路勘测的学术论文或实践案例分析，要求学生在课前对其进行阅读，并做好笔记和思考。

（2）观看教学视频或在线课程。教师可以录制或挑选与课程内容相关的教学视频，将其上传至网络平台供学生观看。这些视频可以是理论知识的讲解、实验操作的演示或工程案例的介绍等。学生可以根据自己的学习进度，在课前适时观看这些教学视频，加强对知识的理解和掌握。

（3）提供在线学习资源和学习指导。教师可以通过网络平台，为学生提供与“道路勘测设计”相关的在线学习资源，如课件、参考资料、习题等[4]。同时，还可以提供学习指导，明确学生在课前需要完成的任务和问题，引导他们进行有目的的学习准备。教师可以在网络平台上发布针对性的习题或练习，要求学生在课前完成并提交答案。

3.2 实践教学阶段

实验教学是“道路勘测设计”课程的重头戏。在传统模式中，教师会为学生提供一个传统的计算机实践环境，让学生通过实际操作掌握技能。而在信息化混合式教学模式下，学生可以在虚拟实验室里进行仿真实验，通过数字化的勘测数据、三维模型和智能化的仿真工具，进行勘测和设计等实际操作。同时，在线教学平台可以提供随时随地的实验教学支持，如在线辅导、问题解答等。采用各种虚拟仿真软件，如AutoCAD、MapInfo 等，进行道路勘测设计的模拟实验。学生通过这些软件进行仿真操作，模拟真实环境下的勘测操作，从而达到更好地理解和掌握课程理论知识，提高实践能力的目的。

3.3 视频课程与在线讲解阶段

教师可以录制课程视频，将核心知识点、重要概念、实践操作技巧等内容进行讲解。通过视频课程，学生可以按自己的节奏和时间进行学习，灵活安排学习进度。视频课程可以针对不同难度和内容进行分章节制作，方便学生分步学习和复习。同时，教师可以通过视频课程直观地展示地形图、测量工具的使用方法、勘测实施过程等，使学生更加清晰地了解相关知识。除了视频课程外，教师还可以通过在线讲解的形式进行知识补充和答疑解惑[5]。通过在线讲解，教师可以与学生进行实时互动，回答学生的问题，进一步解释和阐述课程内容。在线讲解可以采用各种工具和平台，如实时视频会议、在线聊天室等，以确保学生与教师之间的即时沟通。这样，学生在学习过程中遇到困惑或问题时，可以及时获得解答和指导。

3.4 课后作业与评价阶段

在课后作业阶段，教师可以为学生布置各种形式的作业，如课后练习题、论文或报告撰写，实践操作等。这些作业不仅有助于巩固和加深学生对课程内容的理解和掌握，还能够培养学生的解决问题能力和创新能力。此外，在信息化混合式教学模式下，第三方学习资源也可以成为课后作业的一部分，例如，学生可以在网络学习平台上选择相关视频教程、参加线上讨论等。在评价阶段，教师可以运用多种评估方式来考核学生的学习效果，并根据反馈结果进行针对性指导和调整。教师可以对学生提交的作业进行评估，给予反馈和建议，以帮助学生加深对课程内容的理解和应用。针对性地设计口头或书面考试，以检验学生对课程所涉及概念、理论和实践技能的掌握情况。通过参与课堂讨论、提问、回答等形式来评估学生对课程内容的掌握情况。通过收集和分析学生自主选择的学习资源，如在线视频、电子书籍、专业网站等，来评估学生的自主学习能力和信息筛选能力。

4 “道路勘测设计”课程的评价反馈与总结

4.1 “道路勘测设计”课程的评价反馈

（1）考核方式。“道路勘测设计”课程采取多样化的考核方式，包括笔试、实验报告、设计作品等多种形式，充分考虑了学生的个性和特长。同时，为了增强教学效果，还引入了一些新型的考核方式，如网络调查、在线测试等。

（2）反馈机制。在信息化混合式教学模式下，教师可以通过在线平台及时对学生进行问题解决和评价反馈，以便学生能够及时调整学习状态。此外，在课程过程中，教师还会根据学生的表现情况，进行实时调整和优化，以提高教学效果。

（3）学生自我评价。在“道路勘测设计”课程中，学生需要完成一项团队项目，这项项目在整个课程中占有很重要的地位。为了让学生更好地参与到项目中来，并提高课程的质量，教师采用了学生自我评价的方式，让学生对自己和团队的表现进行评价，从而发现存在的问题和不足之处。

4.2 “道路勘测设计”课程总结

（1）教学效果。通过实施信息化混合式教学模式和OBE 理念，在“道路勘测设计”课程中取得了显著的教学效果。学生的自主学习能力得到了大大提高，学习成果也得到了有效的巩固和拓展。同时，学生的综合素质和能力也得到了全面的锻炼。

（2）教学改进。在整个教学过程中，教师根据学生的反馈情况和课程的实际情况，对教学方式和内容进行了相应的调整和改进。通过与学生的互动和沟通，教师更好地把握了学生的学习状态，优化了教学方案，提高了教学效果。

5 结语

本文以“道路勘测设计”课程为例，综述了基于OBE 理念的信息化混合式教学模式的应用实例。通过改善教学方法和资源配置，提高学生的学习效果和能力培养。该教学模式将面授教学与在线学习相结合，促进学生的互动与合作学习。研究结果表明，该教学模式在提高学生学习兴趣、自主学习能力和实践能力等方面具有明显的优势。然而，教育者和学生需要共同努力，适应新的教学模式，充分发挥信息化技术的作用，进一步探索和完善基于OBE 理念的信息化混合式教学模式在其他课程中的应用。