多元整合：中小学学科实践的策略

■杨群

随着《义务教育课程方案和学科课程标准（2022 年版）》的颁布，学科实践成为学生学习方式变革的基本逻辑[1]。本文以多元整合为中小学学科实践的逻辑理路与教学策略，力图探索学科实践的课堂行动方案。

一、推进学科实践教学的两大难点

教师的教学观真正发生转变是推动学科实践的第一个难点。多年以来，以知识传授为主的教学淹没了学习的探究性和实践性。教师表现出静态的知识观，不考虑知识产生的情境，不追溯知识产生的过程，不追问结论的意义，不关联知识与人、社会、历史、文化的关系。在静态知识观下，学生以知识的记忆与简单理解为主，用解题的过程替代知识的应用，用坐而论道取代学科实践，学习过程缺乏体验。学生思维浅层，没有对知识的意义进行分析与判断，没有对学习过程和结论进行反思修正，也就很难对知识建立起有意义的概念。

教师的课程整合力得到提升是推动学科实践的第二个难点。从课程内容来看，以分科教学为主的课程设置，在学科间形成壁垒。这一壁垒被固化和传承，人对知识的整合能力被削减。即使是单一学科本身，也未能实现学科内知识的整合；从课程实施来看，课程整合还包括课程内容与情境、方法、思想的整合。而现实教学的这种整合，往往只有知识层面的整合，整合中缺少方法与思想的支撑。笔者认为，教师整合力提升的首要条件是课程整合基础素养的形成，如果教师没有真正理解课程整合的价值、内涵、特点、方法、思维，即使教师从一些文献中了解到课程整合的案例，教师也难以实现真正意义上的课程整合。

二、学科实践与多元整合的逻辑关联

（一）学科实践的内涵

学科知识是学科实践的基础。学科实践强调运用知识和技能解决问题，甚至通过学科实践重构知识或创造知识。研究者徐广华等认为，学科实践以解决真实的学科问题为实践立场，以知识向素养的转化为价值追求[2]。笔者认为，学科实践在本质上是一种活动，在这个过程中知识被应用或再生。

问题解决是学科实践的目标。学科实践旨在培养学生的实践能力和解决问题的能力，使学生能够将所学知识应用于实际情境中，同时通过实践中的反馈和总结，进一步深化对所学知识的理解和掌握。

真实情境是学科实践的载体。学科实践致力于将学科知识应用于真实的生活情境中，以促进知识的实际应用和问题的解决。从知识性学习过程来看，学科实践过程是知识深化理解的过程。从实践目标来看，学科实践以学科问题为导向，目的是将学科知识转化为解决现实问题的关键能力[2]。但情境并非学科实践本身，对于学习而言它仅仅是载体。

体验感悟是学科实践的效果。学科实践注重学生主体性，它强调学生的主动参与和主体性，鼓励学生通过主动探索和思考来获取知识及解决问题。研究者伍远岳等认为，学科实践回应了学习的发生过程，通过多样的实践活动丰富学生的多维体验，包含认知体验、思维体验、意义体验和文化体验，是学习体验的发生来源和过程逻辑[1]。

（二）多元整合的内涵

多元整合的本质内涵主要是指在学科交叉、融合的过程中，通过整合不同学科的知识、方法和工具，来提高对复杂问题的认识和理解，并推动学科的发展和创新。这种整合不仅关注学科知识之间的联系和互动，还强调在整合过程中产生的新知识、新方法和新视角，形成新的学科思想，以实现学科的深度交叉和融合。具体包括以下几个方面。

知识整合。将不同学科的知识进行整合，形成更加全面和深入的认识和理解。这种整合不仅包括基础知识的积累，还包括对不同学科前沿动态的掌握和运用。李松林等认为有知识与事物的整合、知识与知识的整合、知识与行动的整合以及知识与自我的整合四种方式[3]。因此，多元整合是指将不同学科、不同领域的知识、技能和经验进行整合，以解决现实问题或实现更广泛的目标。

方法整合。将不同学科的方法进行整合，形成更加灵活和有效的研究手段和解决方案。这种整合可以促进跨学科的研究和创新，提高对复杂问题的应对能力。班振等认为狭义的课程整合则单指课程的整合，是对课程进行重新组织形成新的课程形态的方法[4]。

工具整合。将不同学科的工具进行整合，形成更加高效和智能的研究工具和技术。它主要是将不同学科或知识体系的工具、方法或框架进行优化和整合，以促进多元知识或跨学科知识的学习和问题解决。这种整合不仅关注知识本身的融合、知识融合的技术，更加关注知识或学科之间的协同与创新作用。

（三）多元整合与学科实践之间的关系

多元整合和学科实践之间有着密切的联系。由以上分析可以看出，多元整合是一种思维方式、一种行为方式、一种工具。它突破了知识的边界，把知识、情境、方法、人放到了同一个域中去考量，建立不同要素之间的联结与互动。这种思维方式可以应用于学科实践帮助学生学习，学生即能与知识、实际情境、方法产生互动。这种互动可能是多元的，是学生的一种身体参与、心理经历，从而产生认知、理解、分析和创造。所以，多元整合的逻辑在于把知识、技能与人的经验进行整合，以实现更广泛的目标。这种整合可以是横向的，涵盖多个学科或领域，也可以是纵向的，涉及不同层次的知识和技能。它是一种系统性的思维方式，旨在培养学生的综合思维和创新意识。而学科实践的逻辑在于，把人、知识、技能与实际情境整合，以解决实际问题或实现特定目标。学科实践与多元整合密不可分。

三、学科实践的操作策略

（一）学科实践操作中的整合方式

从“整合”的视角来看，学科实践在具体的教学中包括目标的整合、内容的整合、过程的整合和评价的整合。当然，在整个整合的过程中，由方法整合和工具整合来支撑。

目标整合。学科实践最显著的特征在于它有非常明确的活动目标，学生应该做什么、要达成什么效果都是清晰的。但在学科实践中的目标是整合的，这一目标与学校“持续共生”的办学理念、学科课程目标、教学内容目标形成整体统筹，形成整合后的课堂教学目标。学科实践是这一课堂教学目标落地的载体。就拿一堂课来说，教师教的目标、学生学的目标、教学评价的目标具有高度的一致性，这种一致性在本质上就是整合。教学评一体化“目标整合”是基础。换句话说，目标整合是学科实践的核心。

内容整合。是基于知识体系、活动经验、社会需求的整合。首先，它是以知识体系为基点的整合，展现为“学科知识+”，既立足学科本身，又开放学科边界，广泛融合本学科及跨学科的内容；其次，它是以活动经验为支架的整合，呈现为“活动经验+学科知识”，聚焦于学生的主体活动经验，以解决生活中的实际问题为目标；最后，它是以社会需求为动力的整合，表现为“社会需求+学科知识”，关注社会发展的需求，推动学生在学习探究社会发展的重大议题中成长。内容整合成为学科实践的基础。

过程整合。强调学科实践是促进学生自主发展的根本途径。这个过程整合了学以致用 （学后实践）、用以致学（实践促学）和学用合一（学用一体）三种情况。这要求在动态生成过程中抓住学科实践活动的策划、整合性问题的设计以及问题解决引导等关键环节。学科实践的过程，从知识技能到世界观、人生观、价值观，都对学生的培养形成了一个整合一体的实践过程。

评价整合。教学评一体化成为学科实践的重要支撑。“教学评一体化”中的“评”既是一种教学方式，还是一种学习方式，评与教和学交互作用、动态生成，形成“一体化”整体。也就是说，教学评一体化的本质是评价的整合。学科实践本身既是一种教学方式，也是一种学习方式，学科实践需要整合教学评价。学科实践中的评价整合有许多的整合目标，学科实践的目标、内容、方式都需要整合式评价。学科实践还需要过程性评价，过程性评价还被作为学科实践推进的动力。

总的来说，通过目标整合、内容整合、过程整合和评价的整合，我们可以更好地理解和实施学科实践的理路与逻辑，推动学生在全面发展的道路上取得更好的成果。

（二）多元整合中学科实践的策略

根据学科实践活动的三种类型，学校结合具体的教学案例，分类进行了教学策略的探究。

学以致用（学后实践）教学策略。即通过学习促进学生的学科实践学习。以“中国地理差异”一课为例，教师首先提出“为什么地理学家把中国划分成四大区域”的核心问题，学生通过学习划分依据和划分要素等知识，掌握四大区域的地理特点知识，最后借以“四大区域的人类活动有什么不同？”的问题，将理论知识引向了实际生活中。

用以致学（实践促学）教学策略。即通过实践促进学生知识的学习。以“五岔子大桥”一课为例，教师首先引导学生走出课堂，实地观察五岔子大桥，提出了“如何设计五岔子大桥造型”的核心问题，从实践出发，学生通过学习观察五岔子大桥的历史由来、结构特点、主体材料等实践活动，分析并解决五岔子大桥的元素构成与特点的问题，从而从实践出发将知识引向了再认识。

学用合一（学用一体）教学策略。即学与用在学科实践中相互促进，互为支撑。以学习《紫罗兰的浪漫与惊喜》为例，教师首先从波义耳发现酸碱指示剂的故事引发讨论，学习生活现象背后的知识，再通过学习制作酸碱指示剂的操作流程知识，学生实践操作，用自带的材料制作酸碱指示剂，最后将自制的酸碱指示剂用于生活中常见溶液（苏打水、苹果汁、肥皂水）酸碱性的判断，从而在学与实践的相互促进中实现学生发展整合。