基于学科竞赛的应用型本科院校人才培养探索

2024-06-08张云飞范文亮

创新创业理论研究与实践 2024年7期

张云飞，范文亮

（鄂尔多斯应用技术学院，内蒙古鄂尔多斯 017000）

为了适应并满足经济社会发展对专业人才的多样化需求，我国高等教育体系中出现了一批应用型本科高校。应用型本科院校更注重学生的“学习产出”和实践能力的培养，在人才培养过程中，主要通过实验、实训、综合设计、创新创业、学科竞赛等环节不断强化学生的实践创新能力，其中“专业技能竞技+实战项目”类型学科竞赛是一种非常有效的途径。学科竞赛不仅可以推动教学改革，还可以促进学校和企业之间的有效合作，让学生在竞赛中培养创新能力以及合作能力等，提升他们的综合素质。同时在学科竞赛背景下，实战型教学团队建设也成为应用型本科院校教学团队建设的重要着力点[1-4]。

1 应用型本科院校人才培养存在的问题

1.1 人才培养方案存在不足

应用型本科院校区别于其他院校的最大不同点是，应用型本科教育更重视学生应用知识能力和实践创新能力，致力于培养符合社会需求的实践创新型人才。但现有应用型本科院校的人才培养方案与普通本科院校人才培养方案区别不大，大部分是在普通本科生培养方案的基础上增加实践课程。这样的应用型本科生培养方案在一定程度上可以提升学生的实践动手能力，但并不能从根本上解决现有本科生在学习过程中的盲目性、散漫性问题[5]，其课程体系和课程设置没有进行改革，与应用型本科培养目标还有很大差距。

1.2 应用型本科生学习状态

目前，部分应用型本科生基础差、底子薄，在校学习过程中不了解专业的培养目标和要求，更不明白所学专业与将来工作之间的联系，毕业后该从事哪些工作，没有明确的目标；还有部分学习成绩不错的学生动手实践能力不强，缺乏创新思维。

1.3 实践型教学团队建设

教学团队建设是教学质量与教学改革工程建设的重要内容，应用型本科高校的定位是培养具有实践创新能力的应用型人才，这对教学团队教学质量的要求更高。但是很多应用型本科院校都存在师资力量不足、教师教学工作量大的问题，致使专任教师得不到实践能力的锻炼和提升，不利于实践教学团队的组建；即使有实践教学团队，实质性的工作开展得很少；部分应用型本科院校实践教学团队结构不合理，年龄梯度过小、职称结构不合理、专业背景单一，尤其是独立院校，师资配备整体水平较差，教学团队建设工作落后；现有应用型本科院校教学团队建设的机制不健全，教学团队难以发挥作用，对教学改革缺乏动力，整体协作力、战斗力不强。

2 应用型本科院校开展学科竞赛的重要性

学科竞赛对于应用型人才培养的重要性主要体现在以下几方面。

2.1 推动课程体系和教学内容改革

现在的学科竞赛内容涵盖了很多的学科前沿知识，学生通过参加学科竞赛可以很好地检验学习成果，提升对学科的认知。指导教师可以在指导过程中发现课程体系和教学内容存在的不足，更好地推动教学体系、内容和方法的改革，也可以推动实验室和实训基地的建设[6-7]。

2.2 培养学生动手实践和创新能力

学科竞赛综合性很强，学生在参赛过程中需要用到很多知识并学习新知识，会激发学生的学习热情，使学生的主体地位凸显，符合人才培养要求。在专业技能和实战性比较强的竞赛中，需要学生充分发挥主观能动性开展实验，将理论知识和实践操作充分结合，提高动手实践能力的同时培养创新能力。

2.3 提升学生竞争力和团队合作意识

在学科竞赛中有失败也有晋级，在失败中总结经验，再接再厉取得成功，可以增强学生心理素质，提升竞争力。在团队赛中可以锻炼队员的配合能力，对于复杂工程问题通过交流合理确定队员分工，优化团队组合，增强团队合作意识和合作能力，对将来工作和个人提升都有很大的帮助。

2.4 形成优良的学风和教风

学科竞赛能够促使学生逐渐转变学习态度，从“让我学”转变为“我要学”，从而营造出良好的学风[8]。教师在指导学生参加学科竞赛和培训过程中也会进行自我学习和提升，工作积极性和教学改革的动力也会得到极大的提升。

3 基于学科竞赛的创新型人才培养策略

学科竞赛是推动教学改革的有力方式，在教学活动中融入学科竞赛，不仅可以帮助学生充分掌握课堂知识，将理论内容践行于实践过程，提高学生的创造力和实践能力，并且能够帮助教师及时掌握学生的学习情况，方便教师根据学生学习情况调整教学方案，促进教育改革。

同时，学科竞赛可以使学生与教师之间搭建起良好的沟通桥梁，便于学生及时向教师反馈学习需求，带动同学主动参与学习活动，激发全体学生的学习积极性，全面提高学生的凝聚力和合作力。

3.1 合理设定竞赛项目，高效利用团队资源

近年来，实战竞技类项目在学科竞赛中的占比不断提高，很多专业教师在引入学科竞赛的过程中，通常以实际教学目标为导向，对竞赛项目进行安排，但这样很容易出现重复项目，影响学生的参赛积极性。因此，在安排竞赛项目时，教师应该从宏观方面进行考虑，结合课程目标、项目类型、个人特长等因素进行设定，提高学生的参与感，帮助学生切实提高综合素质。

学校还可安排专业指导教师担任团队组长，对竞赛辅导进行统一安排，规划不同年级的参赛项目，筛选优秀学生参加比赛。鄂尔多斯应用技术学院积极组织学生参加各类学科竞赛，在全国大学生数学建模竞赛、全国大学生数学竞赛、全国大学生数据统计与分析竞赛、“互联网+”大赛等高含金量赛事中取得了优异的成绩，在比赛过程中，教师通过科学引导、鼓励激发、团队协作等方式充分激发了学生的学习热情，有效锻炼了学生的实践思维，提高了全体队员的凝聚力和集体荣誉感[9]。

3.2 总结学科竞赛经验，提升专业综合实力

学科竞赛结束后，指导教师和参赛队员要及时进行总结，认真分析比赛中的得失，不断提高专业认知和实践创新能力，这对参赛学生的成长和学科专业的发展具有重要意义。在学科竞赛中，学生需要通过查找文献、学习技能、相互交流、不断探讨，以找到合理的解决方案，并反复测试，有助于培养学生使用现代信息技术、现代工程工具解决复杂工程问题的能力，与工程认证培养目标一致。

鄂尔多斯应用技术学院学生在参加第一届全国大学生数据统计与分析竞赛后，由专业指导教师组织的学生竞赛经验交流分享会，吸引了全系100 多名学生参加。通过分析竞赛中的优势和存在的缺陷，学生的沟通交流、语言表达能力及对学科专业知识的理解、对专业技能的运用等方面都有了很大的提升，极大地激发了学生的学习热情，很多学生主动与专业指导教师联系索要培训资料，准备参加下一届竞赛。

3.3 善用激励奖励，充分激发师生参与热情

由于竞赛周期较长，参与师生往往需要投入大量的时间和精力，因此，应根据实际情况建立系统的奖励制度，以不断激发师生的参赛积极性，提高师生的参赛热情[10-12]。例如，可以对获奖学生进行实物奖励，对指导教师予以全校表彰，或将获奖记录纳入师生的年终考评，以此来激励师生踊跃参与学科竞赛，提高竞赛质量，为学校和社会培养更多复合型人才。

4 基于学科竞赛的人才培养模式的成效

基于学科竞赛的人才培养模式，促进了学校学风建设、教学团队建设和教学质量提升，也扩大了学校的知名度和社会影响力。

4.1 改变学生学习状态，转变教师教学理念

通过参加学科竞赛，学生增长了专业知识，拓宽了专业视野，实践创新能力提升，形成了良好的学习习惯，对行业有了更深刻的认知，增强了就业竞争力。指导学科竞赛的教师通过竞赛认识到了实践教学的重要性，对于之后的教学改革和专业教学有了更清晰的方向，能够更好地提升实践教学效果和培养更加优秀的高素质应用型人才。

4.2 促进实战型教学团队的建设

人才培养是所有教学活动的根本目标，将实战项目纳入日常教学活动，是一种新型的教学方案，可在一定程度上为学生提供更多的实践机会和空间，可帮助学生更好地将理论知识应用于实践过程，促进学生主动学习[13-14]。在学科竞赛的影响下，各高校进一步提高对相关教师综合素质的要求，激发教师主动学习，从而打造实战型教学师资团队。