基于大单元设计的初中道德与法治教学研究

周玉珠

摘  要：文章深入探讨了初中道德与法治课程在教学理念、学生兴趣激发以及课程评价等方面所面临的挑战与问题，并详细阐述了在具体教学实施中应遵循的原则。为了全面贯彻落实素质教育理念，促进学生全面发展，文章建议教师从教学主题设定、教学目标制订、教学形式选择、教学活动设计以及课程评价等五个方面入手，采用大单元教学模式，以期能为相关课程的教学设计提供有益的参考与借鉴。

关键词：大单元设计;初中道德与法治;以生为本

一、初中道德与法治教学现状

（一）教学观念落后

在现代化的教育体系中，教师要把握素质教育理念和“双减”教育政策的深刻内涵，在教学活动中贯彻以生为本的教育思想，使学生充分发挥在初中道德与法治课程中的积极主动性，增强学生的学科核心素养。但在实际的教学活动中，部分教师受传统教学理念的影响，在课堂教学中，重知识、轻能力;在教学过程中，重教师、轻学生;在教学方式中，重传统、轻创新。这阻碍了学生课程核心素养的发展。

（二）学生兴趣不足

初中阶段的学生处于身体成长和心理成熟的重要时期，他们的年龄较小，还有很大的发展潜能。受自身认知能力和水平的限制，学生在心理和行为上容易表现出叛逆、敏感等情况。在道德与法治课程的学习中，学生也很难表现出极强的学习兴趣，无法将注意力始终集中在课堂上，进而对该课程的教学质量造成影响。

（三）课程评价片面

作为初中道德与法治教学活动的重要环节，课程教学评价的客观、真实和全面会对学生学习欲望的调动和学习状态的调整产生十分重要的作用。但在当前初中道德与法治的实际教学中，课程教学评价在具体的实施中存在诸多问题。教师通常会将学生作为评价主体，用考试和成绩作为课程评价的方式和内容，这种课程评价体系无法正确评价学生各方面的素质与能力，对学生学习效率的提升和核心素养的发展会造成严重影响。

二、大单元设计的教学原则

（一）核心素养原则

大单元主题教学在初中道德与法治课堂的实际运用中，要按照教材单元进行设置，把握主题内容，设计完整架构，实现从点到面的全面覆盖。在完成学科知识教学的同时，教师要注重学生核心素养的培养与锻炼，从课程的理论知识出发，引导学生学习正确的科学思维和学习方法。同时，教师要系统梳理整本教材内容的核心主题，明确教学大纲要求，通过大单元设计的方式加强单元前后的相互照应，强化理论知识学习与学科核心素养双重目标的同步实现。在初中的道德与法治课程中，教师可以结合课程内容，联系时政热点，引导学生关注日常生活中已经存在的、现在发生的、未来出现的道德和法治问题。

以《世界舞台上的中国》的教学为例。教师可以在课堂教学中，用纪录片、图片等形式为学生展示我国近年来在科技、政治、经济、国际等领域的辉煌成就，引导学生正确理解国家强大与世界格局之间的关系，使该学科的教学价值得到立体化展现。

（二）以生为本原则

在初中道德与法治课程中开展大单元教学，教师在素质教育理念的指导下，应对学生在教学活动中的主体地位产生正确认识，将以生为本的教学原则落实到教学设计与教学实施中。在教学活动的设计与组织中，教师还要全面了解学生在不同时期的发展规律和发展特点，从不同角度出发，提升初中道德与法治课程的育人价值。首先，教师要在了解学生认知基础的前提下，选择适当的方式激发学生的认知冲突，明确教学起点，激发学生的探究欲望。其次，结合学生实际的认知需求，教师要引导学生通过课程单元主题及其内容产生深入思考，通过对知识的探究和总结，实现课堂单元主题的升华。最后，教师应充分考虑学生的认知逻辑，打乱教材中单元设置的顺序，将相近主题的单元内容按照一定的逻辑顺序开展教学，细化教学内容，使大单元设计教学逻辑更加清晰。例如，在部分时政内容的教学中，教师可以鼓励学生围绕课堂主题收集相关的资料和信息，结合课堂内容设置问题，引导学生通过小组讨论和合作探究的方式产生发散性思维，最终形成完善的知识经验。

（三）实践应用原则

以大主题和大任务为中心的大单元设计，可以有效筛选、分析、开发并整合教学内容。教师在初中道德与法治课程中运用这种教学方法，既要考虑学生对理论知识的全面掌握，又要确保学生对所学知识在现实生活中的迁移和运用。在具体的教学实施过程中，教师要遵循实践应用原则，发展学生的核心素养，帮助学生加深对知识的理解、掌握运用理论解决现实问题的技巧。此外，以单元核心知识为基础，教师在完成大单元主题设计的过程中，可以结合学生的认知结构和知识基础创建生动的教学情境，引导学生聚焦情境问题，在探索知识和运用知识的过程中总结单元主题。教师还要以单元主题为引领，从情境中群体指向的问题出发，鼓励学生运用所学知识解决现实问题。以初中道德与法治课程中有关法治体系的教学内容为例。教师可以围绕国家基层法治机关单位的工作内容和程序，使学生通过角色扮演的方式融入教学情境，结合自身的生活经验和法治知识掌握问题的解决办法，树立坚定的法治信仰，促进学生的全面发展。

三、初中道德与法治课程在大单元设计下的教学方式

（一）明确单元教学主题

作为初中道德与法治课程大单元设計的重要基础，全面把握单元教学主题是教师开展大单元教学设计的关键。在大单元设计开展前，教师要先对教材内容有整体性的把握，解读各个单元中的小节知识内容，分析相互之间的潜在联系，基于对各个教学单元的了解与掌握，明确单元教学主题和课堂教学中的重难点知识，制订科学、系统的教学计划，保证知识体系构建的完整性和逻辑思想的清晰性。此外，要想保证初中道德与法治课程大单元设计的教学效果，教师还要转变传统的教育理念，在教学活动开展的全过程中贯彻素质教育思想，树立正确的教育价值观，并将其渗透在单元主题教学中，提升初中道德与法治大单元整体的教学效果，帮助学生深入理解知识内涵，促进学生将知识内化，使学生的学习效率得到较大程度的提升。

以部编版初中八年级上册的道德与法治课程为例。这本教材主要从个人与社会、个人与国家的角度，对社会生活、社会规则、社会责任和国家利益四项具体内容进行分析，对此教师要帮助学生梳理自我与社会、与国家之间的关系，明确自身作为一名社会成员在日常生活中应尽的义务与责任。从现实生活到网络生活、从个人生活到公共生活、从社会生活到国家生活，这种思维方式和规范的迁移，可以使学生在学习过程中培养协同思维的能力，强化课程教学效果。

（二）制订单元教学目标

根据教材内容的单元划分，明确大单元的教学主题后，教师还要综合考虑学生的实际情况，基于对学生发展规律和学习特点的把握，制订科学、清晰的单元教学目标。教师要从学生实际的学习能力和学习情况出发，不断优化单元教学过程，遵循循序渐进的教学设计原则，通过步步深入、层层渐进，保证大单元教学活动内容的丰富性和多元化，促进学生价值取向、学习能力和认知水平的进一步提升，实现初中道德与法治课程的教学目标。

以部编版九年级上册第四单元“和谐与梦想”的教学为例。这一单元设置了《中华一家亲》和《中国人中国梦》两课内容，分别从民族和国家的角度，引导学生正确理解民族团结和国家统一的内涵与意义，使学生在道德与法治理论知识的学习中激发民族自豪感与政治认同感，鼓励学生树立崇高的思想理念，以实现中华民族伟大复兴的中国梦。在这一单元中，学生要站在宏观角度，才能深入了解相关知识。但受自身发展水平和认知能力的限制，学生在这一单元的学习中很难实现知识的内化。因此教师要充分发挥引导作用，尊重学生在教学活动中的主体地位，挖掘出单元知识与学生成长发展水平之间的矛盾，提升教学设计的针对性，加强学生个人梦想与中国梦之间的联系，鼓励学生分享自己对民族团结内涵的理解，使学生了解并掌握实现中国梦的途径，加深对单元知识的认识与理解，充分发挥大单元设计教学在初中道德与法治课程中的运用价值。

（三）创新单元教学形式

面对生硬的文字和枯燥的授课内容，运用单一的教学形式很难使学生对课程知识产生深入了解的学习热情，弱化了大单元设计在该课程中的运用效果，长此以往，必然会对课程教学质量造成负面影响。为了激发学生对初中道德与法治课程的学习兴趣，教师要从单元教学内容本身出发，精准把握其内容特点，确保单元整体课型定位的科学性。在教学活动设计中，教师要灵活运用任务驱动、情境创设等现代化的教学技术与手段，结合初中生青春期的发展特点，创新单元教学形式，使学生的注意力可以集中在课堂的教学活动上，从而增强课堂互动，营造轻松、活跃的课堂氛围，调动学生在初中道德与法治单元教学课堂中的学习兴趣，使学生的学习效率和核心素养得到同步发展。

以部编版七年级上册第四单元《生命的思考》为例。教师可以将班级划分为多个学习小组，以单元主题为核心组织开展讨论活动，促使学生通过合作学习的方式从不同角度深入探究生命的价值，总结影响生命的因素。这使学生课堂主体地位更加突出的同时，还能构建趣味性的道德与法治课堂，激发学生的学习兴趣，使学生对生命价值和生命意义的理解更加深刻。学生通过道德与法治课程的学习，既树立了正确的情感态度和价值观，又形成了积极、乐观的人生态度，促进了身心健康发展。

（四）设计单元教学活动

处于成长关键期的初中生，各方面都具有无限的发展潜力。在大单元设计下的初中道德与法治课程教学，教师要充分考虑学生的发展特点和成长规律，以教材内容和单元主题为核心，设计多元化的单元主题教学活动，打破传统课堂教学的时间和空间限制，提升活动的开放性，为学生在活动中发散思维提供充足的空间，使学生在趣味性、开放性、多元化的单元主题实践教学活动中，深化对单元整体教学的认知，丰富学生的知识储备，锻炼学生发现问题、分析问题、思考问题和解决问题的能力，提高道德与法治单元教学的水平。

例如，在八年级上册第二单元《遵守社会规则》的教学中，教师可以在理论知识教学完成后，开展犯罪调查主题实践活动。具体而言，在学习小组划分的基础上，小组通过投票选举的方式选择一个组长代表，由其跟进小组活动任务分工和完成进度。同时，教师要引导学生通过互联网技术采集相关数据，并通过微课平台同步更新相关的学习资料，为学生提供必要的帮助，推动初中道德与法治开放性实践活动的有序开展。待学生完成主题活动任务后，教师要汇总活动成果，结合调查结果深入分析犯罪原因及其影响因素，使学生具备正确区分违法和犯罪的能力，增强法治观念和规则意识，具备自我防范的意识与能力。

（五）实施单元教学评价

要想充分发挥大单元设计在初中道德与法治课程中的教学效果，提升该课程的教学质量，教师还要根据学生知识学习前后的变化及其各项能力的进步与发展，对学生做出公正、客观地分析与评价。一方面，教师要不断完善单元教学评价系统，保证评价体系指标设置的全面性;另一方面，教师要持续优化单元教学评价模式，引导学生参照教师和同学的评价结果深入了解自身在课程学习中的优势和不足。

在该过程中，首先，教师可以结合既定的教学目标和任务，明确教学评价基础标准，科学评价学生的知识掌握、理解和运用能力。其次，从单元整体教学的角度评价学生的阶段性发展和问题，为学生及时查漏补缺提供依据。最后，加强激励性评价的运用，肯定学生在大单元教学中优秀的学习表现和良好的学习成果，提升学生学习的自信心，鼓励学生积极参与课堂互动和各种主题活动。

综上所述，要想在初中道德与法治教学中渗透大单元设计，结合时代发展对现代化人才的要求，需要教師转变传统的教学思想，全面了解大单元设计教学的作用，利用该课程设计方法强化课程教学效果，使学生在知识体系不断完善的同时，拓宽学习的深度和广度。

参考文献：

[1]昝蕾. 基于大单元设计的初中道德与法治深度教学策略[J]. 学周刊，2023（32）：130-132.

[2]顾媛媛. 核心素养导向下的初中道德与法治单元教学设计[J]. 学园，2022，15（35）：8-10.

[3]路程舒，胡立法. 初中道德与法治课大单元主题教学设计探索[J]. 中学政治教学参考，2022（43）：65-67.

（责任编辑：石子静）