小学数学情境化教学实施策略研究

周旭成

【摘要】在新课标背景下，小学数学教学需要进一步增强趣味性、生活性、实践性与体验性，旨在提高学生的学习兴趣，提升学生的数学核心素养，以及知识应用能力与问题解决能力.情境化教学能够为学生的学习、实践与探究等创设更具代入感、真实感的活动空间，是实现教学目标的重要途径之一.基于此，文章围绕小学数学情境化教学的构建与实施，阐述了其重要性，提出了合理有效的构建思路与实施策略，并结合案例分析了其效用，以期发挥情境化教学的价值，提高小学数学教学的成效.

【关键词】小学数学；教学情境；创设思路

引 言

所谓情境化教学，即通过创设生动形象的、具有一定代入感的场景，以此实施教学的一种方式.数学是一门较为抽象的学科，在小学数学课堂中，构建与实施情境化教学能够使数学知识与技能更加直观、具象、生动，便于小学生接触、理解、掌握，从而提高学生的学习能力与数学素养.由此可见，情境化教学对于小学数学教学而言，具有极为重要的作用.

一、小学数学教学中实施情境化教学的重要性

（一）有利于激发学生的学习兴趣

小学数学教学中，情境化教学的实施有利于激发学生数学学习的兴趣.一方面，通过将数学知识与情境相结合，学生可以在切身体验中更加真实地感受到数学的实用性和趣味性，如创设购物情境培养学生的口算能力等激发学生的学习兴趣；另一方面，情境化教学的实施可以提高学生学习的参与度和积极性.

（二）有利于提升学生的核心素养

小学数学教学中情境化教学的实施有利于提升学生的核心素养.一方面，創设情境，使得学生可以在实际观察与操作中更加直观地理解数学概念和原理，如全方位观察几何图形、进行几何关系的实验操作等，从而有利于培养学生的数学思维，提高学生的问题解决能力和实际应用能力；另一方面，实施情境化教学能够将生活实际问题引入课堂，以此引导学生站在数学的角度思考问题，使其学会将实际问题转化为数学问题，如测量操场跑道长度、计算旗杆与影子的夹角等，从而提高学生的模型意识、空间观念.

（三）有利于促进学生综合学习

小学数学情境化教学的实施有利于促进学生的综合性学习与个性化发展.一方面，情境的创设需要融合多方面的素材与内容，由此便为其他学科知识与数学教学的融合创造了契机，如融合地理知识创设数学位置教学情境，融合美术技能创设数学几何教学情境等，能够让学生在学习数学知识的同时，涉足并掌握其他学科的相关知识技能，从而促进学生的综合性学习；另一方面，情境化教学的实施能够为学生提供更加自主、开放的学习空间，解放学生的身心与个性，让学生按照自身认知、思维、能力、特点等参与数学学习活动中，从而展现更加真实、全面的自己，促进学生的成长与发展.

二、小学数学情境化教学的实施策略

小学数学教学中，教师可以围绕教学的前、中、后顺序划分学生的学习阶段与环节，并根据各阶段的学习内容与目标合理创设教学情境，从而确保情境化教学的可行性与有效性.基于小学数学情境化教学的阶段性思路导向，教师可据此实施相关教学策略，下面以“年、月、日”的情境化教学为例.

（一）明确目标，预设评价

小学数学情境化教学的实施需要具备明确的目标性与指向性，这样才能最大限度地发挥情境化教学的效用.基于此，教师可以立足学科基础、核心素养、综合素质教育等层面进行梳理，整合小学数学教学目标；也可以基于目标而预估教学成效，设立教学评价项目，从而为后续教学的开展、教学情境的合理创设等提供导向.

1.梳理教学目标

例如，在“年、月、日”教学中，教师整合、梳理教学目标如下：

单元基础知识目标：能够通过收集、观察、统计等学习过程，认识年、月、日，了解它们的关系；能够正确判断大月、小月、平年、闰年；能够运用24时计时法表示时间；能够在具体的生活情境中计算经过的时间等.

核心素养目标：能够在情境中，通过自主、合作、探究等学习过程，以及通过日期与时间的推算等学习活动，提高推理意识、数据意识与模型意识.

综合素质目标：能够在传统节日、节气的学习中，提高对传统文化的认知，树立传统文化保护与传承意识，从而提高文化、审美与道德素养.

2.预设教学评价

明确教学目标与预设的教学评价，能够指导教师有目的、有方向、有思路地创设各阶段教学情境，从而确保情境化教学的有效实施.

（二）任务引导，建立基础

基于小学数学情境化教学实施的第一阶段思路，教师一方面可以创设角色任务情境引导学生进行课前预习，另一方面可以通过线上交流群组织学生进行课前互动，从而掌握学生的自学成果与基础情况，便于课堂教学内容的设计与规划.

1.创设任务情境

课前自主预习中，任务情境的创设要具有极强的吸引力，让学生能够投入预习过程中.同时，任务情境的设立要具有一定的层次性与递进性，从而逐步打开学生思维，循序渐进地引导学生建立基础认知.例如，在“年、月、日”的教学中，教师可创设如下预习情境：

预习情境任务主题：时间探险家：探索年、月、日的奥秘.

教师：同学们，欢迎来到时间探险家的世界！我们即将展开一次关于时间的奇妙探险，探索年、月、日的奥秘.准备好了吗？让我们开始吧！

任务一：日历之谜

观察家里的日历，你会发现有些月份的天数不一样，有的月份有30天，有的月份有31天，而2月份则比较特殊，有时是28天，有时是29天.记录下每个月的天数，并尝试找出规律.这将帮助你解开日历之谜！

任务二：闰年的秘密

闰年是指公历年份为4的倍数的年份（其中对于能被100整除的年份，需要被400整除才是闰年），如2000年、2024年等.而平年则是指公历年份不是4的倍数的年份，如2023年、2022年等.了解闰年和平年的概念，并思考为什么闰年的2月份会有29天.探索闰年的秘密，你将更加深入地了解时间的规律.

任务三：制作个人日历

选择一个你喜欢的月份，用卡纸或纸张制作一个属于你自己的日历.在日历上标注出重要的日期，如生日、节假日等.通过制作日历，你将更加熟悉年、月、日的知识.

任务四：时间挑战赛

你找一个计时工具（如闹钟或手机计时器），尝试在一分钟内完成一些简单的任务，如跳绳、做口算题等，感受一分钟的长度，并思考如何更好地利用时间.这是一个有趣的挑战，看看你能否在时间的压力下取得胜利！

在预习情境任务中，首先，“时间探险家”主题的设立，能够吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣.任务中涉及观察日历、寻找规律、制作个人日历和时间挑战赛等活动，这些有趣的元素使任务更具吸引力，促使學生积极参与.其次，任务分为四个层次，从观察日历、了解闰年和平年的概念，到制作个人日历和参与时间挑战赛，每个层次都逐渐增加难度，使学生能够逐步深入理解和应用年、月、日的知识.任务的递进性则体现在每个层次之间的逻辑关系上，学生通过观察日历和寻找规律，为制作个人日历和理解闰年和平年的概念奠定基础，而时间挑战赛则进一步培养学生对时间的感知和管理能力，使学生能够在实践中提高效率.

2.组织课前互动

结束课前自主预习任务后，教师便可以组织学生通过线上交流群来分享预习成果.在这个过程中，学生可以将自己掌握的年、月、日、除夕、冬至等相关知识分享给大家，还可以提出自己关于时间推算方法的思考与验证等.而教师则可以通过学生的预习与自习成果，了解学生的预习情况与掌握程度，以此设计课堂教学内容.例如，对于学生全部都能掌握的部分，教师在课堂上便不再精讲，而是将更多时间预留给疑难问题的探讨和课堂实践.

如此，创设角色任务情境与组织课前交流互动，能够让学生提前熟悉新知识，同时可以高效指导课堂内容的构建，推动情境化教学的实施.

（三）媒体呈现，激发兴趣

基于小学数学情境化教学实施的第二阶段思路，教师可以借助信息技术设备与多媒体元素创设课堂情境，并在情境中设计一些互动游戏，从而检验学生的数学基础，活跃学生思维，激发学生的学习兴趣.

例如，在“年、月、日”的教学中，通过课前情境预习，学生已经掌握了部分基础知识，也预留了一些疑难问题.那么对于学生已掌握的部分，教师可以创设媒体情境引导学生回顾和检验.例如，教师可以借助信息技术设计“敲冰块”的电子白板游戏，即大屏幕上会呈现一幅“冰块”组成的日历，学生则根据屏幕上显示的日期，从日历中找到对应的日期位置并使用操控笔点击“敲碎冰块”.

该游戏既能检验学生对年、月、日的认知与判断能力，又能增进课堂互动，从而提高学生的课堂参与度.

（四）问题巧设，强化能力

基于第三阶段思路，教师可以创设具有启发性、探索性的问题情境布置课堂学习任务，让学生以解决问题为目的，以自主、合作、探究的形式展开学习.

例如，在“年、月、日”的教学中，通过课前情境预习，学生预留的困惑与难题在于大月、小月、平年、闰年的判断，那么教师便可据此设立问题情境，引导学生展开自主合作探究.例如，可设立如下问题情境：

小明的生日每四年才能过一次，这是为什么？

老师规定大家每天都要写一篇日记，小明写了28篇，小林写了30篇，小华写了31篇，但他们都完成了每日任务并获得了老师的夸奖，这是为什么？

上述问题情境中，学生可以采取小组合作的方式，通过对日历进行观察、对比、分析等来寻找答案.在这个过程中，学生的思维、观察、交流、探究、自主合作等能力皆可得到有效锻炼.

（五）融入生活，综合提升

基于第四阶段思路，教师则可以立足生活化教学而创设生活情境，一方面引导学生在情境中实践、应用与创造，另一方面则可以融入多元知识内容，扩大学生的学习范围，促进学生综合能力与素养的提升.

例如，教师可以创设如下生活情境：学校将要以“珍惜时间”为主题开展一场艺术设计大赛.作为参赛选手的你，可以选择任何与时间有关的元素或物品设计对象，并与小伙伴一起完成比赛.

在上面的情境中，为了帮助学生更好地理解与应用数学知识，教师可以设计如下任务：

①设计时钟表盘：让学生设计一个时钟表盘，要求表盘上的数字和指针的位置准确无误.

②计算时间差：让学生根据时钟的指针位置，计算出两个时间之间的时间差.

③制作日历：让学生制作一个本月的日历，要求日历上的日期和星期对应准确无误.

④规划活动时间表：让学生根据活动的时间和持续时间，规划出一个合理的活动时间表.

通过这些与时间有关的数学问题，学生可以更好地理解和应用数学知识，同时可以提高学生的时间管理和规划能力.

此外，为了促进学生综合能力的提升，教师可以进一步提出如下任务要求：

①设计日历时，既要求日历上的日期和星期对应准确无误，还要考虑日历的美观性和艺术性.

②设计闹钟时，既要求时钟的指针和数字清晰可见，还要考虑时钟的造型和色彩搭配.

③制作“珍惜时间”的宣传海报时，既要求海报上的文字和图片排版合理，还要考虑海报的整体效果和视觉冲击力，能够直观且美观地体现“珍惜时间”的主题，并能够唤醒他人“珍惜时间”的意识.

该生活化情境的创设，建立了小学数学与美术学科的融合，为学生提供了一个跨学科的学习环境.首先，设计与时间有关的海报，学生需要运用年、月、日的数学知识，以及规划活动时间表.这有助于学生巩固和加深对数学知识的理解.其次，在设计海报的过程中，学生需要运用美术技能，如绘画、色彩搭配、排版等，创造出吸引人的视觉效果.这不仅有助于提高学生的美术素养，还有利于培养学生的审美能力和艺术表达能力.再次，设计海报的任务能够鼓励学生发挥创新能力和创造力，思考如何以独特的方式展示时间元素，从而可以带领学生尝试不同的设计风格、形式和内容，有助于激发学生的创造力和创新思维.最后，创设这样的情境，也有助于向学生传递“珍惜时间”的概念，从而帮助学生养成良好的时间观.

结 语

综上所述，小学数学实施情境化教学是激发学生的学习兴趣、提升学生的数学核心素养、促进学生综合性学习与全面化成长的重要途径.情境创设过程中，教师需要明确教学整体目标，以学生的基础性学习与综合性提升为导向，以教学的前、中、后各个阶段为载体，合理、有效地创设相关情境，从而围绕不同的学习内容，将学生代入到相应的情境中，以此调动学生学习的积极态度，激发学生学习的兴趣，建立学生基础认知，强化学生学习能力，最终促进学生思维、探究等综合能力的培养.

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