体验式学习在小学数学教学中的应用策略探究

邓华

【摘要】体验式学习是一种由学生亲历数学知识产生、发展与结果的学习方式.教师在小学数学教学中应用体验式学习，有助于培养学生数学思维能力，促使学生的情感态度与价值观全面发展.文章阐述了体验式学习的概念及基本特征，分析了体验式学习在小学数学教学中应用的重要意义，并提出了体验式学习在小学数学教学中的应用策略，以期对提高小学数学教学质量和学生学习效率有所帮助.

【关键词】体验式学习；小学数学；情境；实践

在新课改背景下，小学数学教学要转变传统灌输式的教学模式，积极应用以学生为主体的教学方式深化教学改革，进而激发学生学好数学知识的内在动机，保证数学教学目标的顺利实现.体验式学习具备亲历性、情境性、实践性和情感性，可满足学生主体化、个性化的学习需求，能够为数学教学改革提供强大助力.鉴于此，小学数学教师可尝试将体验式学习应用到教学全过程，从而有效提高数学教学质量.

一、体验式学习的概念及基本特征

体验式学习是指通过实践等方式，使学生沉浸在学习氛围中，并获得认知、情感、行为、交往等方面的亲身体验，进而经历知识体系建构全过程的一种学习模式.体验式学习强调学生在学习中的主体地位，能够使学生不断积累学习经验，掌握学习方法，形成自主思考的良好学习习惯，同时有助于促进学生知识、技能与情感态度同步发展.对于小学数学教学而言，体验式学习的基本特征有如下四点.

（一）亲历性

亲历性是体验式学习区别于其他学习方式的本质属性，其强调学生应真实参与学习活动，直接体验和经历学习的全过程.体验式学习的亲历性要求教师将数学学习主体地位归还给学生，而教师成为教学活动的组织者、指导者，创造各种学习条件满足学生独立学习、合作学习的需求，引导学生充分经历数学知识的探究过程，鼓励学生亲自摸索和发现数学规律，从而体验获得数学知识的愉悦感.

（二）情境性

情境是体验式学习必不可少的一个方面，教师需要为学生创设真实、形象、生动的数学教学情境，使学生在情境中调动多维感官进行体验，进而激发学生探索知识的欲望.体验式学习强调教学情境应具有多样性、生活性和互动性，这就要求教师结合教学内容、学生学习能力和生活经验创设情境，如生活情境、问题情境、故事情境、游戏情境等，使情境成为辅助学生开展体验式学习的重要工具，进而促使学生在体验式学习中获得心智发展.

（三）实践性

实践是体验式学习的前提和基础.在数学教学中，学生的体验与实践密不可分.学生亲身经历数学实践活动实质上就是学生进行个体体验.通过数学实践活动，学生学习新知识和新方法，完成对认知结构的自主建构.数学实践贯穿体验式学习的各个环节，可使学生在有目的的实践活动中体验知识的形成过程，感悟知识的应用价值，发展数学综合能力，进而提升数学学习效果.

（四）情感性

体验式学习强调学生在数学学习中获得丰富的情感体验，使学生深入理解数学知识对社会生活的重要意义，从情感上产生对数学学科价值的高度认同，进而激发学生学好数学的自信心.体验式学习不同于灌输式、被动式学习方式，这种学习方式更加注重学生情感态度和价值观的培养，关注学生在学习中的情感变化，可引导学生形成良好的数学思维品质和学习习惯，进而提升学生的整体学习能力.

二、体验式学习在小学数学教学中应用的重要意义

（一）有助于活跃课堂教学氛围

小学阶段学生具有较强的好奇心，他们对自己感兴趣的事物有着强烈的探索欲望.在这种欲望的趋动下，学生学习相关知识变得更加容易.数学知识相对枯燥，很难引起学生的学习兴趣，这使他们在课堂教学上基本是机械记忆，学习效果大打折扣.体验式学习可以为学生创设教学情境，活跃课堂教学氛围，使学生在情境中探究知识，提升学生的学习兴趣.

（二）有助于感知数学学科价值

数学具备工具的基本属性.因此，人们通过对数学知识的合理应用能够解决现实生活中的问题，这使得数学学科具有实用性.小学阶段学生由于受到自身年龄的限制，其生活经验有所欠缺，无法将数学与生活联系到一起，这降低了其对数学知识的学习积极性.教师借助体验式学习，可组织多样化的实践活动，这可帮助学生解决其在生活中遇到的具体问题，从而使学生感知数学学科的价值.

（三）有助于加深数学知识理解

与其他学科相比，数学知识比较抽象，这在一定程度上增加了教学难度，很难激发学生对数学知识的学习兴趣，因此教学效果一般.而体验式学习能够使学生在学习期间通过亲身体验、思考和实践理解数学知识，使学生的体验感得到进一步提升，这不仅可以调动他们学习数学知识的积极性，而且能加深其对数学知识的理解.

三、体验式学习在小学数学教学中的应用策略

（一）生活情境体验式学习

在小学数学教学中，教师要充分考虑学生年龄偏小、以形象思维为主的特点，盡量将抽象的数学知识转变为形象生动的生活知识进行讲解，帮助学生从已有的生活经验中认知和理解数学知识.因此，教师应结合教学内容创设生活情境，搭建数学知识与实际生活之间的联系，并借助生活情境开展体验式学习，促使学生感知生活中处处存在着数学知识，从而将所学的数学知识应用到生活中去.

例如，在教学“克和千克”时，教师可以将生活情境贯穿课前、课中和课后环节，使学生充分体验生活中的数学知识.在课前，教师可为学生布置陪家长去超市购物的任务，让学生关注货架上不同的物品及其对应的标签，并记录下物品名称、价格、质量等信息，使学生初步认识到生活中的“克和千克”；在课堂上，教师可展示硬币、牙膏、大米、黄瓜、西红柿、纸巾等生活中常见的实物，让学生经历猜一猜、估一估、掂一掂、称一称、想一想的体验式学习过程，引导学生用身体不同感官去感受“克与千克”，加深学生对本节课知识的感性认知；在课后，教师可布置生活化作业，要求学生回家用电子秤称量一下家里的生活物品的质量，如钥匙、饭碗、鸡蛋、鞋子等，并记录称量的物品及其质量，帮助学生巩固所学知识.教师组织生活情境体验式学习，能够使学生感受到数学来源于生活且应用于生活，从而激起学生学习数学知识的兴趣.

（二）数学游戏体验式学习

数学游戏是小学阶段学生最喜爱的教学活动.教师借助趣味性的数学游戏能够快速吸引学生的注意力，提高全体学生参与教学活动的积极性.小学数学教师可以开展以数学游戏为载体的体验式学习，既让学生体验到数学学习的乐趣，又让学生在游戏活动中巩固和应用所学知识，从而达到寓教于乐的教学效果.教师应尽量在中低年级开展游戏活动，从而缓解学生学习数学知识的畏难情绪，促使学生充分体验数学学习的成功感和喜悦感，帮助学生从小树立学好数学知识的自信心.

例如，在教学“6—10的认识和加减法”时，本节课的教学目标是让学生掌握6—10的数字加减计算方法，培养学生计算能力.这部分内容是数学学科的基础内容，教师可增加习题训练环节以提升学生对计算方法的灵活应用能力，从而为后续数学知识的学习做好铺垫.但是，传统机械性的重复训练必然会使学生产生厌烦心理，使其对参与习题训练的积极性不高.为解决这一问题，教师可以开展竞赛式的数学游戏活动“口算抢答”.教师提前准备好6—10数字加减计算的口算题卡，将学生划分为若干个参赛小组，让各小组之间进行比赛.当教师举起题卡时，最先举手并回答正确的小组获得1分，如果回答错误就倒扣1分.待游戏结束后，积分最多的小组即为获胜组.此项数学游戏活动能够调动全体学生参与口算抢答的积极性，促使学生的思维能力、计算能力、反应能力得到有效提升.

（三）小组合作体验式学习

体验式学习提倡通过小组合作强化学生之间的互动交流，引导学生共同体验学习过程，分享学习经验.在小学数学教学中，教师要合理布置具有探究性、思考性的小组合作任务，提升学生在小组合作中的体验感，鼓励学生在小组中交流自己的想法，分析解决问题的方法，从而使学生通过思维碰撞体验数学知识的形成过程.

例如，在教学“分数的意义和性质”时，教师要充分考虑学生的学习需求，以教学目标为基础，结合教学内容，为学生设计小组合作体验式学习活动，使学生在小组合作的过程中增强学习数学知识的体验感.教师要根据平时了解和掌握的情况为学生合理分组，避免因分组不当影响学生在合作学习中的体验感.之后，教师按课程内容设计合作学习任务，利用多媒体设备为学生创设幼儿园给小朋友分果汁的任务情境：果汁一共有三大杯，第一大杯被幼师平分成两份，小丽喝掉了其中的一份；第二大杯被幼师平分成四份，小华喝掉了其中的两份；第三大杯被幼师平分成六份，小亮喝掉了其中的三份.大家说一说他们三个人谁喝的果汁最多.各小组按照任务目标在组内进行分析和讨论.学生通过与本小组内其他组员之间的交流和共同实践得出结果，从而对分数的意义与性质有了初步的了解和认识.在小组合作体验式学习的过程中，学生的学习体验感获得显著提升，同时其学习数学知识变得更加容易.教师要在小组合作学习中做好引导工作，使所有学生都能参与其中，最大限度地发挥体验式学习的作用.

（四）实践活动体验式学习

实践活动是体验式学习的重要组成部分.在小学数学教学中，教师要设计学生感兴趣的数学实践活动，引导学生理解数学知识的内涵，感悟数学学科在生活中的重要作用，进一步丰富学生的情感体验.在实践活动前，教师应为学生提供充足的实践材料，指导学生具体的操作方法，帮助学生明确实践活动目的，使学生参与活动.同时，教师要将实践活动从课堂内延伸到课堂外，拓展学生实践活动的空间，培养学生对数学知识的应用能力.

例如，在教学“量一量，比一比”时，教师可以设计活动任务表，让学生测量自己身体各部位的长度以及其他物体的长度.活动任务表可包括以下三个项目：项目一，测量身体.要求学生测量足长、手长、身高、一步长、一臂长、肩宽等.学生自主选取直尺、卷尺等测量工具，记录下对应的测量结果，注明米或厘米单位.项目二，测量教室.要求学生测量教室窗框、门、书桌、教科书、讲台等物体的长和宽.学生自主选取直尺、卷尺等测量工具，记录下对应的测量结果，注明米或厘米单位.项目三，测量卧室.要求学生测量家里父母卧室或自己卧室内的物体，包括衣柜、置物架、床、椅子等物体的长度，记录下测量数据与单位.

（五）多维作业体验式学习

作业是促使学生内化所学知识和检验学生学习成果的重要环节.在小学数学教学中，教师要设计多维作业，从而调动学生手、眼、口、鼻等多种器官，使学生获得丰富的学习体验.教师应将多维作业作为实施体验式学习的有效途径，整合作业资源，设计学生可选择的作业形式，使学生不仅用脑思考作业、用手写出作业，而且用眼睛去看数学现象、用嘴巴去说数学知识、用心去感悟数学的重要性以及用身体去经历知识的形成过程，从而提升数学作业对学生的吸引力.

例如，在教学“克和千克”之后，教师可以布置以下多维作业：作业一，“看一看”.请你观察生活中同样大小或者同样形状的两个物体，你能发现它们的质量有什么不同吗？作业二，“说一说”.学习完本节课知识后，回家向父母说一说克与千克的不同.作业三，“试一试”.你和家长出去购物，请你尝试一下自己最多可以拎起多少质量的物品，记录下物品名称和具体质量.作业四，“做一做”.请你用电子秤称量一下不同物品的质量，准确标注克与千克单位.上述四项作业可由学生根据实际情况自主选择其中两项独立完成.学生在完成作业后可获得对克和千克的感知体验，深化对数学知識的理解与认识.

结 语

综上所述，体验式学习对推进小学数学教学改革、提高数学教学质量起着重要作用.数学教师要掌握体验式学习方法，将体验式学习灵活应用到数学教学中，使学生亲身体验数学知识的建构过程，感知数学知识的重要性，从而有效提升学生的数学思维能力、计算能力和应用能力，帮助学生形成自主思考的良好学习习惯，进而提高数学学习效果.

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