小学数学教学中课堂追问的实施策略探究

徐娟

【摘要】隨着教学理念的更新，越来越多的教育工作者认识到，教师的有效追问不仅能促进学生的思维发展，还能增强学生对数学概念的理解和应用.文章强调了小学数学教学实施课堂追问的重要性，并从浅问铺垫、不断追问、及时纠正、区分提问对象以及提问反馈五个方面详细探究了小学数学教学实施课堂追问的策略，旨在促进学生主动学习，提高学习效率，并帮助教师有效指导学生学习.

【关键词】小学数学；课堂追问；策略

小学阶段是培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要时期.在这一阶段，教师的追问技术起着至关重要的作用.教师通过精心设计追问策略，不仅可以检验学生对数学概念的理解程度，还能激发他们对数学的好奇心和探究欲.然而，有效追问并非易事，它要求教师具备深厚的教学知识以及灵活运用不同提问技巧的能力，同时要掌握学生的基本情况.因此，探讨小学数学教学实施课堂追问的重要性以及如何有效地应用追问策略提升教学效果具有重要的意义.

一、小学数学教学中课堂追问实施的重要性

在教学过程中，教师的追问不仅是知识传递的方式，还是激发学生思维的重要手段.尤其在小学数学课堂中，追问对培养学生的数学思维、提升其解决问题的能力至关重要.

（一）激发学生的思维活力与探究欲望

在小学阶段，学生正处于思维迅速发展的时期.有效的课堂追问能够激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动思考和探索.例如，当教师在讲解一个数学概念后，不要直接给出结论，而应通过提问引导学生自己去发现、理解这一概念的内涵.这种教学方式能够极大地提升学生的学习动力.通过追问，学生不仅学到了知识，还学会了如何学习，如何运用已有的知识去发现新的问题，并进行解决，这对他们的长远发展非常有意义.

（二）培养学生的逻辑思维和批判性思维

数学是一门严谨的学科，它要求学生具备良好的逻辑思维能力.教师在小学数学教学中运用追问法，能够有效训练学生的逻辑思维.通过对数学问题的深入探讨，学生能够增强解决问题的能力，提升批判性思维.这使他们在面对复杂问题时，能够独立思考，不盲目接受他人的观点，同时学会提出自己的见解和疑问，这对他们的整体素质提升至关重要.

二、小学数学教学中课堂追问实施策略

（一）采用浅问铺垫，引出后续课堂追问

在小学数学课堂上，教师的追问策略至关重要.它不仅能够促使学生进行思考，还能引导他们深入理解数学概念.教师采用简单问题做铺垫，并通过深入的追问来提升学生的思维能力，是一种高效的教学方法.

例如，在讲解“圆”这一数学概念时，教师可首先提出一个生动有趣的问题：“同学们，有没有玩过奥运寻宝游戏？”面对学生“没玩过”的回答，教师可在黑板上画一个白色的圆点，并介绍游戏的规则：“宝物距离这个点10厘米.”随后，教师提出了一个简单的问题：“谁能画出宝物的位置？请用红笔和尺子来完成这个任务.”这个问题简单直接，易于理解，不会引起学生的思维混乱.一名学生起来回答，他在白点右边10厘米的位置画了一个红点.教师随即追问：“这名同学画的对吗？”学生一致认为正确.这时，教师又追问：“还有哪名同学可以画出宝物的位置？”另一名学生在白点左边10厘米的位置也画了一个红点.教师继续引导：“还有哪名同学可以画出宝物的位置？”又有两名学生分别在白点上边和下边各自10厘米的位置画出了红点.随着教师的不断追问，更多的学生参与进来，他们在不同的位置画出红点.教师将这些红点逐渐连接成一个完整的图形，从而巧妙地引出教学主题———圆形.教师的这一追问策略不仅可调动学生的参与热情，而且可使学生在实践操作中逐渐理解圆的概念.通过这样的教学过程，学生不仅学到了数学知识，还提高了数学思维能力和解决问题的能力.随着教学的深入，教师继续引导学生思考：“如果圆心不是一个固定点，而是可以移动的，那么这个圆的位置会发生怎样的变化？”这个问题进一步引导学生思考圆的相对位置和移动的概念.学生积极思考，纷纷提出自己的见解，有的学生在黑板上尝试画出不同位置的圆，有的学生则是通过口头描述来表达自己的想法.教师通过这些问题不仅让学生理解了圆的基本概念，还引导他们开始思考更为复杂的几何问题.教师最后可以进行总结：“今天我们通过一个简单的追问游戏，不仅学习了圆的概念，还探讨了圆的其他属性，如移动、相对位置等.通过这样的方式，我们可以更加深刻地理解数学知识，发现数学的乐趣.”学生在这样的课堂氛围中，不仅对数学知识产生了浓厚的兴趣，还学会了如何在实际操作中发现和解决问题.

（二）进行不断追问，加深学生自身理解

在小学数学教学中，有效的追问不仅能激发学生的思维，还能促使他们对数学知识进行深入理解.教师在课堂上的追问，应既包括根据以往经验预设的问题，又要根据学生的回答适时提出新的问题，以此激发学生深入思考.这种教学方法既考验教师的应变能力，也反映了他们捕捉和利用有用信息的能力.

（三）教学不符预期，进行及时恰当追问

在小学数学教学中，教师的追问不仅是为了引导学生理解和掌握知识，还是为了及时发现并纠正学生的错误理解.当学生的回答不符合预期时，教师应该通过恰当的追问帮助学生理清思路，纠正错误.

例如，在认识“百分数”的教学过程中，教师可巧妙地将篮球比赛中的罚球环节融入其中，提出一个与实际生活紧密联系的问题，考查学生对百分数概念的理解和应用.“一班和二班进行篮球比赛.比赛即将结束时的比分是28∶28，一班获得罚球机会.在比赛前的训练中，小虎罚中过15次，小高罚中过23次，小聪罚中过8次，这次应该让谁来罚？”这个问题旨在考查学生如何根据罚球的成功率来做出最合适的选择.学生回答：“让小高来罚.”教师通过学生的回答发现学生可能未完全理解，于是追问：“小高是最佳人选？是这样吗？有谁不同意？”这一追问不仅质疑了这名学生的回答，还激发了其他学生的思考.其他学生举手回答：“成功率的计算不仅要考虑罚中次数，还要考虑总尝试次数.小高罚了50次才罚中23个，小虎罚了25次罚中15个，而小聪罚了10次就罚中8个，应该让小聪来罚.”教师继续追问：“这名学生讲的对吗？为什么？”学生回答：“对，罚球不仅要知道罚中多少次，还要知道罚过多少次.”教师再次追问这名学生：“你能不能说得详细一点儿？”这名学生详细解释了自己的观点：“小高罚了50次，罚中23，用百分数表示是46%；小虎罚了25次，罚中15，用百分数表示是60%；小聪罚了10次，罚中8次，用百分数表示是80%.因为小聪罚中率最高，所以应该让小聪来罚.”教师的及时追问和引导使学生从初步的认识转向更深层次的理解.这种教学方式不仅可帮助学生正确理解百分数的概念，还培养了他们的批判性思维、分析能力和决策能力.学生在解决实际问题的过程中，不仅加深了对数学知识的理解，还学会了如何在日常生活中运用数学知识.此外，这一教学过程还激发了学生的学习兴趣，使他们在积极参与讨论的同时，提高了沟通和表达的能力.这显示了教师的追问策略在提高教学效果和学生学习成效方面具有重要作用.教师的这种及时追问和纠正策略对培养学生的综合素质极为重要，是现代教学理念下不可或缺的环节.

（四）區分提问对象，提高学生学习效率

在小学数学教学过程中，教师合理区分提问对象是提高学生学习效率的关键策略之一.教师通过对不同学生进行追问，可以有效地调动其学习积极性，同时针对性地解决学生在学习过程中遇到的问题.

例如，在讲授“分数的意义”时，教师可以个体为追问对象，重点在于深度拓展个别学生的思维.教师可拿出一张红桃2的扑克牌，提出一个富有创意的问题：“哪名同学可以把这张扑克牌均等地分成两份？但不能让这张牌有任何一点儿损坏.”学生回答：“把这张牌画下来，再均等地分开.”教师追问：“你能不能说详细一点，怎么画？怎么分开？”这名学生详细描述了自己的想法：“就是把这张牌画在纸上，再用剪刀剪出牌的样子，用尺子在牌的中心画一条横线或者竖线，用剪刀剪成两份就成了.”这名学生的回答不仅展示了他对分数概念的理解，还展现了他的创造性思维.教师可鼓励其将想法付诸实践，引导他将扑克牌贴在纸上，描绘、剪裁并最终将其均等地分成两份.这一过程不仅加深了其对分数概念的理解，还启发了其他学生对分数的认识.

再如，在讲授“负数的初步认识”时，教师可将追问的对象放在全体学生上.教师可在黑板上写下-21，-168，-5等数字，随后向全班学生提问：“同学们，你们知道这些是什么数字吗？”部分学生回答：“负数.”随后，教师可写下+7，+14，+101等数字，再次提问：“同学们，这些又是什么数字呢？”更多的学生回答：“正数.”教师通过擦去正数前的“+”，并指出“正数前面的‘+可以省略”，进一步引导学生理解正负数的概念.当教师在7，14，101等数字前加上“-”，变成-7，-14，-101后，再次追问：“现在你们还认识这些数字吗？”学生齐声回答：“认识，它们都是负数.”这一系列的追问有效地帮助学生加深了对负数概念的理解.

由此可以看出，针对不同的教学内容和学生特点，教师可以灵活地选择追问对象，既可以深入挖掘个别学生的潜能，又可以提高整体班级的学习效率.个体追问有助于深度拓展学生的思维，而集体追问则能够确保所有学生都跟上教学进度，理解核心概念.这种灵活多变的教学方式能够极大地提升教学质量，帮助学生在愉悦的氛围中高效学习.

（五）提供提问反馈，修正学生学习方法

在小学数学教学中，教师的追问不仅是为了检测学生的学习情况，还是通过反馈帮助学生修正和优化学习方法.在这一过程中，教师的反馈对学生理解概念、改进思考方式以及培养解决问题的能力至关重要.

例如，在探讨几何图形面积的课堂上，教师可通过实际操作的方式引入问题.教师可展示几种不同的几何图形，并提出问题：“在这些图形中，哪些图形的面积相等？”学生开始积极地探讨和比较这些图形.一名学生回答：“正方形和长方形的面积是一样的.”教师追问：“你是怎样得出这个结论的？”这名学生回答：“因为它们看起来差不多大.”这时教师意识到这名学生的判断基于主观感觉，而不是准确计算，于是进行反馈：“我们不能仅凭眼睛看，而应该通过计算来确定.你知道怎么计算面积吗？”这名学生有些困惑，教师随即引导：“我们可以用长乘宽来计算面积.让我们一起试着计算一下.”教师接着引导学生一起测量和计算这些图形的面积.通过这一过程，学生逐渐理解了如何准确计算面积.随后，教师可提出新的问题：“如果这个长方形的长加倍，面积会怎样变化？”学生可通过刚才学到的方法进行计算，并得出了结论.教师在教学中对学生的回答进行正面反馈，并指出其中的一些小错误，可以帮助他们进一步理解计算面积的原理.学生在这一过程中学会了如何正确地计算几何图形的面积，同时提高了逻辑思维能力和数学应用能力.

结 语

综上所述，适当的追问不仅能够帮助学生更好地理解数学概念，还能够提高他们的思维能力和学习兴趣.教师应该根据学生的实际情况灵活运用不同的提问技巧，如浅问铺垫、持续追问、及时纠正、针对性提问以及提问反馈等，以此来优化教学过程，促进学生的全面发展.

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