教学评一体化背景下初中语文阅读教学设计探究

李琨

摘要：教学设计是语文阅读教学的重要组成部分，它是教学活动的基础和蓝图，对实现教学目标、提高教学效率和质量具有重要影响。基于教学评一体化的初中语文阅读教学设计，旨在将教师教学、学生自学和学习评价三者紧密结合，形成一个协调统一的整体。通过共同完成阅读任务和达成教学目标，不仅能够提升学生的阅读理解能力，还能全面加强他们的语文核心素养。文章基于语文新课程标准，提出当前初中语文阅读教学设计中存在的问题，探讨教学评一体化背景下初中语文阅读教学设计的策略，以期提升初中语文阅读教学水平，为学生的全面发展奠定坚实基础。

关键词：教学评一体化；初中语文；阅读教学；思维导图法；教学策略

中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）13-0113-04

基金项目：本文系2023年贵州省教育科学规划课题“核心素养下初中语文‘教学评一体化的实践研究”（编号：2023B267）阶段性研究成果

语文新课程标准明确要求教师要准确把握教、学、评在教育过程中的独特作用，并树立起教学评一体化的育人理念。在这一背景下，初中语文教师要与时俱进，不断更新教育观念，改进教学方法，以满足新课标对提升教学质量的要求。阅读既是语文课程的组成部分，也是中学生必须掌握的一项技能。优化阅读教学设计，不仅能有效达成课程教学目标，提升学生的阅读理解能力，还能培养学生良好的阅读习惯，为他们的全面发展奠定坚实基础[1]。因此，探讨如何在教学评一体化理念下优化阅读教学设计，已成为教育领域的重要研究课题。本文探讨教学评一体化背景下初中语文阅读教学设计，旨在构建一个更加符合学生发展需求的阅读教学体系。

一、当前初中语文阅读教学设计中存在的问题

1.教学目标设计不合理

当前初中语文阅读教学在目标设计上存在显著的不合理性，这在一定程度上制约教学质量的提升和高效课堂的构建。首先，在教学目标的设计上，部分教师往往追求全面覆盖，却未能突出重点，导致学生在阅读学习中难以把握核心要义，无法深入理解课文的主旨和深层内涵。这种“眉毛胡子一把抓”的做法，不仅使得阅读教学效果大打折扣，还会因为目标过多、要求過高而挫伤学生的学习积极性，不利于他们养成良好的阅读习惯。其次，部分教学目标的设计过于笼统和模糊，缺乏针对性和可操作性。以《我的叔叔于勒》一课为例，教师将阅读教学目标设定为“概括文章主要内容，理解文章表达的主题思想，感受人物形象，学会塑造人物的方法”。然而，这样的目标设定既未能紧密结合文本的具体内容和特点，也缺乏明确的量化标准，使得教师在后续的评价环节中难以准确把握学生的“理解”程度，无法对学生的学习成果进行客观有效的评估。

2.教学导入形式单一

课前导入是阅读教学的重要环节，对于激发学生的阅读兴趣和营造积极的课堂氛围至关重要。然而，在实际教学中，课前导入往往形式单一，缺乏创新。部分教师通常只是简单地介绍作者和文章写作背景，然后直接进入阅读教学，这种方式很难激发学生的阅读兴趣。此外，部分教师虽然意识到课前导入的重要性，却未在课前备课阶段投入足够的时间与精力进行精心设计。每节课的导入形式趋于一致，缺乏变化和创新，这种同质化的课前导入不仅无法发挥其应有的价值，反而成为学生阅读兴趣提升的障碍。

3.忽视阅读方法的指导

阅读方法是提高学生阅读效率和理解能力的重要工具。然而，在阅读教学中，部分教师过于注重教学目标的达成，而忽视对学生阅读方法的指导和训练，这导致学生在阅读过程中缺乏针对性和策略性，无法灵活运用不同的阅读方法应对不同类型的文本。此外，部分教师未能充分利用课文的特点和难点来教授阅读方法，他们只是简单地介绍一些通用的阅读技巧，而没有针对具体课文进行深入的剖析和示范。这使得学生在面对具有挑战性的文本时，无法有效运用所学的阅读方法，导致学生的阅读效果大打折扣[2]。

4.阅读教学评价不科学

科学的教学评价能够全面、客观地反映学生的阅读成果和进步情况，为教学改进提供有力依据。然而，在当前的初中语文阅读教学中，教学评价往往存在不科学、不客观的问题。一方面，教师过于依赖终结性评价，忽视形成性评价的重要性，导致评价内容片面、单一，无法全面反映学生的阅读过程和表现。另一方面，评价主体单一化，教师掌握绝对的评价权力，而学生则缺乏提出反馈意见的机会和渠道。这种不科学的评价方式，不仅不利于教师及时了解学情和调整教学策略，也阻碍学生阅读能力和语文核心素养的全面提升。

二、教学评一体化背景下初中语文阅读教学设计的策略

1.科学设计阅读教学目标

教学目标具有“指挥棒”的作用，它能引导学生在阅读过程中有意识地寻找课文的重点语句，保证阅读效率。首先，目标设计的导向性。阅读教学目标的设计应具有明确的导向性，能够引导学生在阅读过程中有目的地寻找信息、理解文本。导向性的目标有助于学生快速把握文章主旨，提高阅读效率。在设计目标时，教师应结合课文内容、课程标准和学生实际情况，制定具体、明确的目标，确保学生在阅读过程中能够有的放矢。其次，目标设计的层次性。阅读教学目标的设计应考虑学生的不同层次和需求，制定具有层次性的目标。对于基础较差的学生，目标可以侧重于基础知识的掌握和阅读技能的培养。对于基础较好的学生，目标可以注重阅读速度和理解能力的提升。同时，教师可以根据课文内容的难易程度，设计不同层次的目标，确保每个学生都能够在阅读过程中获得成就感。最后，目标设计的评价性。阅读教学目标的设计应具有评价性，方便教师在教学过程中对学生的学习情况进行监控和评估。评价性的目标有助于教师及时了解学生的阅读进度和效果，为教学调整提供依据。在设计目标时，教师应明确评价标准和方法，确保评价过程客观、公正。同时，教师还可以将评价结果与教学目标进行对比分析，找出教学中的不足之处并制定改进措施，以不断提升阅读教学质量[3]。例如，在教学《我的叔叔于勒》一课时，教师可以根据教学评一体化理念科学设计阅读教学目标，以引导学生深入理解文本内容，提升他们的阅读能力。首先，教师要明确文本的核心主题，即资本主义社会中人与人之间的金钱关系及其影响。基于这一主题，教师可以设计具有导向性的教学目标，如“学生能够通过阅读，准确概括课文中叔叔于勒与家庭成员之间的关系变化，以及这种变化背后的社会原因”。这样的目标能够引导学生聚焦文本关键信息，有目的地展开阅读。为了确保阅读教学目标的评价性，教师要在设计目标时明确具体的评价标准和方法。如“学生能够通过课堂小测验或小组讨论的形式，展示自己对课文中金钱关系的理解和对人物心理变化的把握”。这样的评价标准，既便于教师对学生的阅读成果进行客观评估，也为学生提供了清晰的自我评价依据。

2.利用教学导入激发阅读兴趣

语文教师利用教学导入营造沉浸式阅读氛围，让学生将注意力集中起来，是实现高效阅读的必要条件之一。首先，明确导入环节在初中语文阅读教学中的目的和意义是至关重要的。教学导入不仅是为了吸引学生的注意力，更是为了激发他们的阅读兴趣，为后续的阅读教学做好铺垫[4]。一个好的导入能够迅速地将学生带入到课文的情境中，让学生产生共鸣和好奇心，从而更加积极主动地投入到阅读中。因此，教师应充分认识到导入环节的重要性，并根据课文内容和学生的实际情况设计恰当的导入方法。其次，掌握和运用多种教学导入方法与技巧是激发学生阅读兴趣的关键。根据课文的体裁、内容和学生的兴趣爱好，教师可以灵活运用不同的导入方法，如背景介绍、情境创设、问题导入等。同时，教师可以根据学生的实际情况和需求，不断创新和优化导入方法，使其更加符合学生的阅读心理和认知规律。这些技巧的运用，不仅可以让导入环节更加生动有趣，还可以有效地提高学生的阅读兴趣和参与度。最后，将导入环节与评价相结合是激发学生阅读兴趣的有效途径之一。在阅读教学过程中，教师可以通过及时的评价来了解和掌握学生的阅读情况，并根据实际情况进行调整和优化。同时，教师可以将评价结果与导入环节的设计和实施相结合，通过反思和总结不断改进和完善导入方法。

例如，在教学《水调歌头·明月几时有》一课时，教师可以通过介绍苏轼的人生经历和词的创作背景，为学生搭建起理解这首词的桥梁，让学生在阅读过程中更容易与作者产生共鸣。教师可以利用多媒体设备，展示一幅幅与词中意境相符的优美图片。图片中的圆月、清风、美酒，以及苏轼挥毫泼墨的身影，能够深深地吸引学生的目光，让他们仿佛置身于那个月光如水的夜晚，与苏轼一同感受着那份超脱世俗的豁达与乐观。在此基础上，教师进一步提出问题：同学们，如果你们身处苏轼的境地，会有怎样的感受呢？这首词表达了苏轼怎样的情感呢？这些问题可以引发学生的思考和讨论。通过这样的教学导入，不仅能够吸引学生的注意力，还能激发他们对这首词的阅读兴趣和探究欲望。

3.选择阅读方法提高学生阅读水平

在初中语文阅读教学中，为了切实提高学生的阅读水平，教师需要精心选择和传授有效的阅读方法，这不仅是教学的核心任务，也是确保学生能够在阅读过程中獲得全面理解和深入体验的关键[5]。首先，教师应明确阅读方法在语文阅读教学中的重要地位。阅读不仅仅是理解文字表面的意思，更是对文章深层含义、作者意图以及文化背景的深入挖掘。因此，教师需要向学生强调掌握正确阅读方法的重要性，并设定清晰的教学目标。其次，系统讲授与示范阅读方法。在实际教学过程中，教师应系统地介绍各种阅读方法，如略读法、精读法、思维导图法、提取关键词法等，并详细解释每种方法的应用场景和技巧。略读法有助于学生快速把握文章大意，精读法更注重对文章细节的深入理解和品味，而思维导图法和提取关键词法有助于学生系统地整理文章结构和关键信息，提高阅读的条理性和深度。最后，阅读方法的针对性指导。在掌握基本阅读方法的基础上，教师需要针对学生的实际情况进行个性化指导。不同学生的阅读水平、兴趣爱好和认知风格可能存在差异，因此教师要关注学生的个体差异，提供针对性的阅读方法指导。

例如，在教学《我的叔叔于勒》一课时，在课前，教师可以要求学生运用略读法快速浏览课文，了解故事的大致情节和主要人物。同时，教师可以引导学生运用精读法深入阅读课文，让学生仔细揣摩叔叔于勒的性格特点、行为举止以及与其他人物的关系，从而深入理解人物形象和内心世界。为了进一步帮助学生整理文章结构和关键信息，教师可以引入思维导图法，让学生以叔叔于勒为中心，绘制出与其他人物的关系图，以及故事情节的发展脉络，这样有助于学生系统地把握文章的情节和人物关系，加深对故事的理解。此外，教师可以运用提取关键词法，引导学生从课文中提炼出关键信息，如人物特征、情感变化、环境描写等，这些信息有助于学生更深入地理解文章的主题和作者意图。在阅读教学过程中，教师要根据学生的实际情况进行个性化指导。对于阅读理解能力较弱的学生，教师可以采用提问、引导等方式帮助他们深入理解文本。对于阅读兴趣不浓的学生，教师可以结合课文内容设计有趣的阅读任务或活动，激发他们的阅读热情。

4.重视教学评价提升教学成效

在教学评一体化的背景下，初中语文阅读教学应特别注重教学评价的有效性和多样性。这不仅是衡量学生学习成果的重要手段，也是优化教学过程、提升教学成效的关键环节。

（1）注重评价方法的多样性。教学实践表明，单一的评价方法无法全面展示学生的学习成果，最终评价结果与学生实际表现有较大差异，无法体现教学评价的有效性。因此，语文教师在阅读教学评价中，需要尝试运用多种评价方法，建议将过程性评价和终结性评价统一起来，提升评价结果的全面性、客观性和准确性[6]。首先，过程性评价侧重于观察学生在阅读过程中的具体表现，而非仅仅关注结果，这种评价方法有助于教师更全面地了解学生的阅读技能、策略使用、参与度和情感态度等方面的发展情况。其次，终结性评价是在教学活动结束后进行的总结性评价，旨在检测学生对阅读材料的整体理解程度和阅读技能的掌握情况。通过终结性评价，教师可以了解学生在本节课或本单元学习后的进步和不足之处，为后续教学提供调整依据。最后，将过程性评价和终结性评价相结合，可以确保评价结果的全面性、客观性和准确性。过程性评价关注学生在阅读过程中的表现和发展，为终结性评价提供丰富的背景信息和诊断依据，而终结性评价则是对学生阅读成果的总结性检验，能为过程性评价提供有力的补充和验证。将两种评价方法相结合，确保了最终评价结果能够如实反映出学生在阅读中的真实表现。

（2）注重评价主体的多样性。基于教学评一体化的初中语文阅读教学，评价主体正经历着从“一元”到“多元”的深刻转变。首先，学生互评。学生互评是指在学习过程中，学生之间根据一定的评价标准相互进行评价。这种评价方式，有助于培养学生的批判性思维，提高他们的自主学习和合作学习能力。在阅读教学中，学生互评可以关注小组成员在阅读任务完成过程中的表现，如任务分配是否合理、个人贡献是否突出以及在小组讨论中的发言质量等。其次，学生对教师评价。在传统教学评价中，教师往往是评价的主体，而学生则处于被评价的地位。然而，在教学评一体化的背景下，提倡让学生参与到对教师的评价中来，这种评价方式有助于增强学生的主体意识，提高他们的学习积极性和参与度。同时，学生对教师的评价可以为教师提供宝贵的反馈信息，帮助教师了解自己的教学优势和不足之处。最后，多种评价相结合。将教师评价、学生互评和学生对教师评价相结合，可以形成一个多元的评价主体体系，这种体系有助于从多个角度全面、客观地反映学生的阅读学习情况和教师的教学效果[7]。同时，多元评价主体可以相互补充、相互验证，提高评价结果的准确性和可信度。通过多元评价主体的反馈信息，教师可以更深入地了解学生的阅读需求和学习困难，及时调整教学策略和方法以满足学生的学习需求。

三、結语

综上所述，培养学生良好的阅读习惯并提升其阅读能力是初中语文教学的任务之一。教学、学习、评价是“三位一体”的关系，语文教师在阅读教学设计中必须同时考虑教师教学、学生学习以及阅读评价的需要，保证设计理念先进、设计方案科学，为阅读教学的开展提供支持。在教学评一体化背景下，语文教师要科学设计阅读教学目标，利用教学导入激发阅读兴趣，选择阅读方法提高学生阅读水平，重视教学评价，提升教学成效，以此确保初中语文阅读教学设计的顺利完成。

参考文献：

[1]徐秀.初中语文小说群文阅读教学设计———以“变色龙”形象为例[J].教育科学，2023（02）：42-44.

[2]平兰芳.初中语文“1+X”群文阅读教学设计研究———以统编初中语文教材中的苏轼诗文为例[J].语文教学通讯，2022（48）：22-24.

[3]朱雪雪.基于UbD理论的群文阅读教学设计———以统编初中语文教材讽刺小说教学设计为例[J].语文教学通讯，2022（10）：4-6.

[4]林欣.营构语文阅读教学的和谐之美———赵远利老师《闻官军收河南河北》教例评析[J].语文教学通讯，2022（31）：54-59.

[5]曹虎忠.用群文阅读构建初中语文教学“阅读场”[J].甘肃教育研究，2024，（01）：131-133.

[6]张得强.基于学习任务群的初中语文阅读教学实践探究[J].山西教育，2024，（01）：87-88.

[7]左逸昕，方正.初中语文“三位一体”阅读教学设计[J].文学教育， 2023，（09）：94-97.

Exploration of Teaching Design for Junior Middle School Chinese Reading under the Background of Integrated Teaching Learn Evaluation

Li Kun

（Guizhou Province Liupanshui City Liuzhi Special District Education Bureau， Liupanshui 553400， China）

Abstract： Teaching design is an important component of Chinese reading teaching. It is the foundation and blueprint of teaching activities， and has a significant impact on achieving teaching goals， improving teaching efficiency and quality. The design of junior middle school reading teaching based on the integration of teaching learn evaluation aims to closely integrate teacher teaching， student self-learning， and learning evaluation， forming a coordinated and unified whole. By jointly completing reading tasks and achieving teaching objectives， not only can students improve their reading comprehension ability， but also comprehensively strengthen their core Chinese competencies. The article is based on the new Chinese language curriculum standards， pointing out the problems in the current design of junior middle school Chinese reading teaching， and exploring the strategies of junior middle school Chinese reading teaching design under the background of integrated teaching learn evaluation， in order to improve the level of junior middle school Chinese reading teaching and lay a solid foundation for the comprehensive development of students.

Key words： integrated teaching learn evaluation； junior middle school Chinese language； reading teaching； mind mapping method；teachingstrategies