基于核心素养培养的初中名著导读教学策略探索

龚艳

摘要：随着教育改革的深入，核心素养的培养已成为当前教育的重要目标。培养学生的学科核心素养既是新课程标准的明确要求，也是促进学生全面发展的重要举措。在这样的背景下，初中名著导读教学是培养学生核心素养的重要途径之一，其教学策略的探索显得尤为重要。文章概述核心素养视角下名著导读的价值，提出初中语文名著导读教学存在的问题，探讨基于语文核心素养的初中名著导读教学策略，旨在提升初中名著导读教学质量，培养学生的语文核心素养。

关键词：核心素养；初中语文；名著导读；选择性阅读；教学策略

中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）13-0109-04

基金项目：2022年贵州省六盘水市“书香凉都”群文阅读课程建设项目專项课题“基于语文核心素养培养的初中名著导读教学实施策略研究”（立项批准号：2022LPSD006）

随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的全面推行，语文学科核心素养已成为初中教学的核心目标，包括文化自信、语言运用、思维能力及审美创造四大关键领域。在初中阶段，系统培育学生的这些核心素养，不仅有助于提升教学品质、构建高效学习课堂，更能促进学生知识水平、能力与素养的全方位提升，为其未来的全面发展奠定坚实基础。名著导读，作为初中语文教学的重要环节，为学生打开了通往文学经典的大门，引领他们走进《朝花夕拾》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》等中外名著的深邃世界。因此，在初中语文教学中，教师应进一步深化名著导读与核心素养培育的融合实践，探索更多有效的教学策略，为学生的全面发展提供有力支撑。

一、核心素养视角下名著导读的价值

1.有助于理解和传承优秀文化

阅读中外经典名著，如《朝花夕拾》《骆驼祥子》以及《海底两万里》《钢铁是怎样炼成的》等，学生可以跨越时空界限，领略不同国家和时代的文化风采。这一过程，不仅能够增强学生对本民族文化的认同感和自豪感，还能够培养他们的跨文化交际能力，使他们成为优秀文化的积极传承者和传播者[1]。

2.有助于提升语言文字水平

语言运用是语文核心素养的重要组成部分，对培养学生的表达能力至关重要。名著导读不仅为学生提供广阔的阅读空间，更使他们在文字海洋中锤炼了语言技艺[2]。名著导读为学生营造了一个自由、宽松的阅读氛围，使他们能够深入探索名著中的语言表达艺术和作家的独特写作风格。通过阅读，学生可以学习到各种高超的语言技巧，如生动的比喻、形象的描写等，从而丰富自己的语言表达方式。

3.有助于培养多元化思维

思维能力是语文核心素养的关键组成部分，对于学生的全面发展具有重要意义。名著导读板块在初中语文教学中扮演着培养学生多元化思维的重要角色。为了激发学生的探究欲望和自主学习能力，初中语文名著导读特别设置了“专题探究”模块。这一设计旨在让学生根据个人兴趣和喜好自主选择探究主题，从而打破传统教学模式下“一刀切”的限制，充分释放学生的个性，让他们的思维更加自由、活跃。通过这一板块的学习与实践，学生能逐渐成长为具有开阔视野和活跃思维的优秀学习者。

4.有助于增强审美鉴赏能力

初中语文教材中的名著导读板块，为学生呈现了一系列经过专家精心筛选的优秀作品，这些作品不仅与学生的阅读水平和需求相匹配，而且蕴含着深刻的教育意义和较高的艺术价值。通过名著导读教学，学生有机会深入品味作家笔下那优美而细腻的文字，感受其中蕴含的丰富情感和深刻思想，这样的阅读体验能够引导学生与作家产生强烈的情感共鸣，从而深化对作品的理解和感悟。在这一过程中，学生的审美品位得到显著提升，他们能学会如何欣赏和鉴别文学作品的美。

二、初中语文名著导读教学存在的问题

1.教学模式单一

名著导读的核心在于激发学生对经典作品的热情，进而培养他们的阅读习惯。然而，在初中语文教学中，部分教师未能充分发挥名著导读的作用，他们仍然沿用传统的“填鸭式”教学模式，将名著导读课变成了一堂单调乏味的信息传递课。在这种模式下，教师只是机械地向学生介绍作品的背景知识、故事概要以及作者的生平事迹等信息，这种教学方式刻板而空洞，缺乏对学生个体差异和兴趣点的关注，因此很难真正点燃学生对阅读名著的热情。

2.忽视阅读技巧与方法

掌握有效的阅读技巧和方法对于提高阅读效率、深入理解名著至关重要[3]。然而，在实际教学中，部分语文教师过于注重教学任务的完成，而忽视对学生阅读技巧和方法的传授。这种忽视阅读技巧与方法的教学，不仅导致学生在阅读过程中事倍功半，无法有效提高阅读效率，更使得他们无法从名著中有效积累语言知识、提升审美水平。同时，缺乏阅读技巧和方法的学生，往往只能停留在作品的表面，无法深入挖掘其内在的价值。

3.课外阅读延伸不足，限制学生视野

随着中学生知识需求的不断增长，他们对经典名著的渴望也日益强烈。然而，当前语文教材中的名著推荐数量有限，远远不能满足学生的阅读需求，这些推荐的名著虽然经典，但数量稀少，种类单一，难以覆盖文学领域的各个方面。同时，由于课程设置的限制和教师推荐策略的缺失，学生能够接触到的名著作品更是相对有限。这种局限性，不仅限制学生的阅读视野和思维拓展，也对他们语文核心素养的培养产生负面影响。

4.教学评价模式单一，无法全面反映学生阅读成效

教学评价在名著导读教学中起着重要的约束和引导作用。然而，当前名著导读教学的评价模式过于单一，主要依赖于传统的试卷测验，这种方式对于全面评价学生的阅读成效显得捉襟见肘。首先，这种单一的试卷测验方式往往只能触及学生知识的表层，无法深入到他们对名著的理解、思考和感悟中去。其次，将考试分数作为衡量学生阅读成效的唯一指标，不仅忽视学生在阅读过程中的努力和进步，也让他们对阅读产生功利性的认识，从而丧失阅读本身的乐趣和意义。最后，这种单一的评价模式容易打击学生的阅读兴趣和积极性。

三、基于语文核心素养的初中名著导读教学策略

1.创新教学方法，激发阅读兴趣

（1）巧设悬念，引发好奇。在名著导读教学过程中，教师可以通过精心设计的问题和悬念，引发学生的好奇心和探索欲望，使他们全神贯注地投入到阅读中。为了激发学生的阅读兴趣，教师要深入研究教材中的名著导读内容，并结合学生的性格特点和兴趣爱好，巧妙地设置一系列引人入胜的问题[4]。例如，在《骆驼祥子》的导读教学中，教师可以首先展示一张黄包车的老照片，并提问：同学们，你们知道这是什么吗？它在过去有什么用途？通过这样的问题，不仅可以活跃课堂氛围，还能为后续的阅读教学埋下伏笔。然后，教师可以简要介绍主人公祥子的背景故事，强调他从一个老实、健壮、坚忍的农村青年，逐渐堕落成麻木、潦倒、狡猾、自暴自弃的行尸走肉的过程，并进一步设置悬念：祥子“三起三落”的人生是怎样的？他最终的结局又是怎樣的呢？这样的悬念能够让学生带着强烈的好奇心去深入阅读名著，从而更深刻地理解祥子的人生经历以及旧社会人力车夫的悲惨境遇。

（2）视频引导，直观感知。在传统的名著导读教学中，教师通常采用文字描述或口头叙述的方式来介绍作者信息和创作背景，这种方式不利于激发学生的阅读兴趣。在“互联网+”时代，语文教师可以使用视频引导法，将相关的视频素材融入阅读导入环节，以此吸引学生的注意力，引导他们更好地进入学习状态。视频具有直观性和生动性，能够将抽象的文字信息转化为具体的视觉形象，降低学生的理解难度。在实施视频引导法时，教师要结合教材内容，精心挑选相关的视频素材，并使用专业的剪辑软件将这些素材巧妙地融合在一起，形成一个内容精炼、引人入胜的短视频。例如，在《骆驼祥子》导读教学中，教师可以选取电影中祥子三次买车的经典片段，制作成短视频。这些片段生动地展现祥子在不同阶段的心路历程，从他的自信满满到无奈妥协，再到最后的麻木不仁。通过观看视频，学生可以直观地感受到祥子性格的巨大转变，以及他如何在旧社会的压迫下一步步走向毁灭，这样的视觉体验无疑比单纯的文字描述更加震撼人心，也更能激发学生阅读原著、深入了解人物命运的兴趣。

（3）剧情表演，深入体验。剧情表演法是一种生动而有趣的教学方法，它要求教师根据名著中的经典片段编写短片剧本，并挑选学生扮演其中的角色。通过表演，学生可以更深入地体验人物所处的环境和内心情感，从而对名著有更深刻的理解。为了扮演好角色，学生需要认真阅读名著原文，对人物形象、心理、语气等进行细致的分析。这种深入阅读的过程不仅有助于学生对名著内容的理解，还能提升他们的语文核心素养，包括语言表达能力和创造性思维[5]。例如，在《骆驼祥子》的导读教学中，教师可以选取“刘四爷过寿”这一经典片段作为剧情表演的素材。通过让学生分别扮演祥子、虎妞、刘四爷和众位宾客等角色，再现这一场景中的精彩情节。在表演过程中，教师要引导学生准确把握每个人物的性格特点、心理活动以及情感变化，如祥子的麻木顺从、虎妞的精明算计、刘四爷的喜怒无常等。通过表演，学生可以更加直观地感受到名著中人物的鲜活形象和复杂情感，从而对名著有更深层次的理解。

2.教授阅读方法，培养阅读技巧

（1）精读与跳读相结合。在初中语文学习中，精读和跳读是两种重要的阅读方法。精读要求学生对名著进行深入、细致的阅读，厘清人物关系，掌握主要人物的成长历程，并领悟作者所传达的思想情感，而跳读允许学生根据自己的兴趣或需求，挑选名著中的经典片段进行阅读，以提高阅读效率。在名著导读过程中，语文教师要积极传授阅读策略，指导学生灵活运用这两种方法，实现“速度与深度兼具”的阅读目标。以《西游记》中的经典情节“三借芭蕉扇”为例，教师可以通过引导学生精读该部分，让他们了解孙悟空与牛魔王、罗刹女等人物之间的关系，以及孙悟空如何通过与妖怪的斗争来达成任务。同时，对于与学习任务无关或学生不感兴趣的打斗部分，可以选择跳过，以节约阅读时间。通过精读与跳读相结合，学生可以在保证阅读深度的同时，提高阅读速度和理解能力。

（2）运用圈点与批注进行深度阅读。圈点与批注是两种重要的阅读技巧。圈点可以帮助学生标注出名著中的重点、难点、疑点或感兴趣的部分，以便于后续复习和深入探究，而批注则允许学生在阅读过程中随时记录下自己的心得体会、对经典片段的理解或对写作手法的评价等[6]。在名著导读教学中，教师应鼓励学生积极运用圈点与批注进行深度阅读。例如，在《骆驼祥子》导读教学中，教师可以选取一些经典片段作为示范，展示如何运用圈点与批注来深入理解文本。当读到“他就是这么一个人，就是在地狱里，仿佛也能做个好鬼”时，教师可以引导学生将“地狱”和“好鬼”两个词圈出，并在旁边批注：这是对祥子纯洁内心的生动描绘，通过“地狱”与“好鬼”的对比，深刻揭示了祥子所处的残酷环境及其社会定位。通过运用圈点与批注进行深度阅读，学生可以更加深入地理解名著中的人物形象、情节发展、主题思想等，从而提升他们的阅读素养和语文核心素养。

3.拓展课外阅读，培养阅读习惯

（1）同一类型作品的延伸阅读。在初中语文教材中，每个学期都会为学生推荐两篇名著进行导读。然而，随着学生阅读能力的提升和兴趣的拓展，他们往往渴望探索更多同类型的经典作品。为了满足学生在课余时间，尤其是周末或假期的阅读需求，语文教师可以有针对性地推荐同一类型的名著。例如，当学生阅读完鲁迅的《朝花夕拾》后，教师可以顺势推荐沈从文的《湘行散记》。这两篇作品均为散文的典范之作。学生通过阅读《朝花夕拾》，能够深入了解鲁迅青少年时期的生活轨迹和情感世界，而通过阅读《湘行散记》，可以跟随沈从文的笔触，领略湘西地区的自然美景和人文风情。在延伸阅读过程中，学生可以自发地从语言运用、叙述手法、情感表达等各个层面，对两部作品进行对比分析，从而更全面地把握散文的写作技巧和魅力，这对于提升学生的文学素养和形成个性化的写作风格都具有积极的推动作用。

（2）同一作者作品的延伸阅读。众多文学巨匠在其漫长的创作生涯中，都留下了多部不朽的著作。这些作品往往随着作者年龄的增长、生活阅历的累积、社会时局的变迁以及写作技艺的日臻成熟，而呈现出独特的风格和内涵。因此，仅仅阅读某位作家的单部作品，学生很难全面领略其深邃的文学世界和多变的创作风格。然而，对于那些热爱阅读、渴望更多知识的学生来说，一部名著远远不能满足他们的求知欲。在这种情境下，教师要精心挑选该作家的其他经典作品，并辅以恰当的引导，帮助学生开启一段新的文学探索之旅。在推荐作品时，教师可以通过介绍作品的创作背景、讲述引人入胜的核心情节等方式，激发学生的阅读兴趣，并鼓励他们在阅读过程中，对比同一作者不同作品的语言风格、情感表达等方面的异同[7]。以老舍先生的作品为例，在学生阅读了《骆驼祥子》之后，教师可以进一步推荐《茶馆》和《四世同堂》两部作品。通过这样的对比阅读，学生不仅能够更深入地了解老舍先生的文学风格和创作特点，还能在比较中提升自己的审美鉴赏能力。

4.創新评价模式，提升阅读成效

多元化的评价模式不仅有助于更全面、客观地反映学生的阅读状况与水平，还能有效激发学生的阅读兴趣，培养他们的良好阅读习惯，进而促进学生语文核心素养的形成。结合名著导读的教学特点，语文教师在日常教学中可以尝试以下几种评价方法。首先，师生互评。在备课和教学过程中，教师有时难以全面、客观地审视自身存在的问题。此时，让学生参与评价，从他们的视角出发，对教师的备课质量、教学情况等进行反馈，这将有助于教师更清晰地认识并改进自身的教学不足，从而持续提高名著导读的教学质量。其次，学生自评。阅读是一种高度主观的学习活动，学生在阅读名著过程中的收获、感悟以及存在的疑问和不足，往往只有他们自己最为了解。通过引导学生进行自我评价，让他们坦诚地面对自己的阅读状况，并在教师的指导下寻找提升阅读水平的方法，这将有助于学生更深入地理解和掌握名著的精髓。最后，小组互评。在名著导读教学中，教师可以将学生分成若干小组，通过组间竞争的方式提高学生的阅读效率。在阅读任务完成后，各小组可以展示各自的阅读成果，并相互进行评价。这种评价方式不仅能在班级中营造积极向上的竞争氛围，还能促使学生在相互学习、借鉴中不断提升自己的阅读能力和理解水平，从而有效构建名著导读的高效课堂。

四、结语

语文核心素养的培育是一个系统性、长期性的过程，只有将其融入到语文教学的各个环节，才能让学生在学习语文知识的过程中，实现语文核心素养的提升。在初中名著导读教学中，教师要创新教学方法、激发阅读兴趣，教授阅读方法、培养阅读技巧，拓展课外阅读、培养阅读习惯，创新评价模式、提升阅读成效，以此实现语文知识教学与核心素养培育的统筹兼顾。

参考文献：

[1]栾文涛.基于核心素养的初中经典名著高效阅读教学策略[J].天津教育，2022（16）：147-149.

[2]刘会.初中经典名著的导读策略———以统编版教科书为例[J].语文教学与研究，2022（22）：136-138.

[3]庞宝艳.在名著导读中提高学生语文核心素养的策略———以阅读《朝花夕拾》为例[J].语文教学之友，2022（03）：30-40.

[4]张潇桐，赵亚美.小人物的聚焦与审视———以名著导读《骆驼祥子》为例[J].中学语文，2022（07）：30-32.

[5]吕齐心.阅读任务驱动下的整本书阅读———《朝花夕拾》名著导读[J].读与写，2022（03）：38-39.

[6]胡雪丽，吕晓宇.核心素养背景下的初中语文名著阅读教学策略[J].中学课程辅导，2023（04）：15-17.

[7]余发红，任莉.以开篇为“钥匙”，开启经典阅读之门———以初中小说类名著导读课为例[J].语文建设，2023（01）：73-76.

Exploration of Teaching Strategies for Junior Middle School Masterpiece Introduction Based on Core Competencies Cultivation

Gong Yan

（Guizhou Province Liupanshui City Liuzhi Special District No. 3 Middle School， Liupanshui 553400， China）

Abstract： With the deepening of education reform， the cultivation of core competencies has become an important goal of current education. Cultivating students core academic competencies is not only a clear requirement of the new curriculum standards， but also an important measure to promote their comprehensive development. In this context， the teaching of guiding middle school classics is one of the important ways to cultivate students core competencies， and the exploration of its teaching strategies is particularly important. The article outlines the value of classic reading guidance from the perspective of core competencies， points out the problems in teaching Chinese classic reading guidance in junior middle school， and explores teaching strategies based on Chinese core competencies， aiming to improve the quality of teaching Chinese classic reading guidance in junior middle school and cultivate students Chinese core competencies.

Key words： core competencies； junior middle school Chinese language； introduction to famous works； selective reading； teachingstrategies