基于英语学习活动观的小学英语作业设计探索与实践

沈媛

【摘 要】英语学习活动观给小学英语作业设计提供了重要的理念支撑和实践意义。在设计作业时，教师应全面关注学生的认知水平、情感体验和生活经历，可以通过设计学习理解类、应用实践类、迁移创新类三个层次的活动性英语作业，引导学生在完成作业的过程中进一步强化知识间的关联，内化所学语言和文化知识，运用所学解决现实生活中的真实问题，从而帮助学生掌握语言知识、发展综合语言运用能力和思维品质，实现提升学生英语核心素养的目的。

【关键词】英语教学 英语学习活动观 作业设计

《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导学思结合、用创为本的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。教师可以设计学习理解类、应用实践类、迁移创新类等一系列关联递进、形式多样、聚焦思维发展的作业，让学生完成作业的过程成为语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过程。在设计作业时，教师要积极主动地为学生创设探究主题意义的真实情境，使学生成为积极主动的知识建构者，重点考查学生对语言知识和文化知识的综合性运用、对主题意义的理解，培养学生运用所学知识和技能解决现实生活问题的能力，促成其感知向理解的转化，促使其知识向能力的转化，促进其能力向素养的转化。

一、学习理解类作业——注重建构知识联系，促进感知向理解的转化

在日常学习中，学生需要掌握大量的语言知识和文化知识，传统的作业方式如背诵、抄写、默写虽然能加强对知识的记忆，但效果甚微，容易遗忘。英语学习活动观强调发挥学生的主体作用，教师要引导学生学会获取与梳理、概括与整合语言和文化知识，帮助学生建立信息间的关联，形成新的知识结构。

（一）多模态语篇作业

在设计作业时，教师可以尝试编制多模态语篇的作业，如图形、表格、动画、符号，以及视频等，让学生在听、读、看的过程中有目的地提取、梳理所需信息，培养学生语言理解性技能。如译林版英语五年级下册Unit 8 Birthdays的Story time板块主要描述了苏海和迈克不同的生日庆祝方式，旨在让学生了解不同国家生日习俗和文化的异同。在本课时的作业中，笔者设计了相关作业（见图1）。在作业中，教师创设了Bobby即将举办10岁生日派对的情境。学生通过阅读生日邀请函的内容，学会分析问题，提取关键信息，推断重要信息，从而解决问题，使学生对语篇内容、语言知识、文化知识的理解更加深刻。这种轻松有趣的学习活动不仅贴近学生的实际生活，而且又能拓宽学生思维。同时，通过该语篇的阅读还可以引导学生进一步了解西方的生日文化，深化对主题意义的探究，培养学生跨文化交际意识。

（二）思维导图式作业

思维导图是知识和思维过程的图形化表征，能帮助学生梳理学习内容，使学生系统地、有条理地思考所学语言知识和文化知识，形成完整的知识网络图，进而使所学知识进入学生的长期记忆，提高学生对英语的学习兴趣及学习能力。

如在教授完译林版英语五年级下册Unit 3 Asking the way之后，教师布置了思维导图类作业，要求学生根据自己对本单元主题意义的理解，自行设计思维导图整理本单元的知识要点。经过探索与实践，学生设计了思维导图（见图2）。在这个思维导图中，学生细致地设计了六个分支，包括本单元的主题、重点句型、地点、交通方式、方位词等。要完成这项作业，学生需要进一步地自主探究本單元的教学内容，认真研读教材细节，整合不同板块的知识，以“图片+关键词句”的形式表达自己对本单元语言知识和文化知识的理解。这样的活动式作业不仅美观，具有艺术性，而且可以锻炼学生的思维，它融合了学生的阅读能力、分析能力、归纳能力、审美能力，以及创新能力，展现了学生的综合素养。相比于传统的知识点，整理类作业、思维导图类作业更能给学生带来美的感受与享受，能够引导学生乐学善学，切实提高学习效率，助力教学质量的提升。

（三）学科整合性作业

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调要强化学科间的相互关联，增强课程的综合性和实践性。因此，教师在设计英语作业时应注重不同学科的整合，做到以英语学科为中心，设计多门学科交叉渗透的综合性作业。学科整合性作业淡化了学科界限，指向学生多元智能的发展，有利于拓宽学生的认知视野，提升学生解决问题的能力，为学生全面而可持续的发展奠定基础。

以译林版英语四年级上册Unit 5 How much？的教学为例，本单元的重点内容是“能够熟练介绍商品的颜色、样子，并询问商品的价格”，重点句式有“How much...”“Its/Theyre...yuan.”根据本单元的教学目标，笔者设计了学科整合性作业（见图3）。学生通过跨学科的融合，利用数学知识给物品标价，并建立基本的理财意识，设计英语标语表达自己的热情与爱心，同时海报上缤纷的图画能够吸引顾客的购买。这样的学科整合性作业打破了学科的壁垒，使作业真正成为一种有意义的学习活动，促使学生对语言知识和文化知识的理解更加深刻。通过这样的学习活动，学生会真正发现英语学科之美，实现从学科走向生活。

二、应用实践类作业——关注语言实践活动，促进知识向能力的转化

当知识被运用到有意义的语言实践活动中去，学生才会形成对语言知识和文化意涵的深度理解。应用实践类作业能够激发学生的求知欲，引领学生亲历知识的发现与建构过程、体悟英语学习的乐趣与价值。

（一）采访调查类作业

采访调查类作业注重培养学生的人际交往能力、思维能力以及语言表达能力，学生需要运用相关语言知识对周围的人或事进行采访和调查，在完成作业的过程中，学生需要主动去体验、参与、合作与交流。

以译林版英语六年级下册Unit 8 Our dreams的教学为例，本单元的话题是“我们的梦想”，教师可以引导学生树立正确的职业观，让学生明白任何职业都有存在的价值和意义，只有脚踏实地、付诸努力追逐自己的梦想，梦想才有实现的可能。本单元的重点句型是“What do you want to be in the future？”“I want to be a ...”教师可以布置相关作业：假设你是学校广播站的小记者，请你用所学语言知识采访几个同学，了解他们的梦想、职业，以及原因，将内容记录到你的采访单上。最后，请你以“_____s dream”为题，写写其中一个同学的调查报告，并和同学们分享。这样的采访调查类作业关注学生在语言表达中的个性特点、人际交往和情感体验，此类作业在巩固语言知识的同时，也发展了学生的综合素养。

（二）手工制作类作业

手工制作类作业作为操作实践类作业中的一种，不仅可以帮助学生巩固课堂上学到的语言知识，而且还可以以此为契机开展劳动教育，锻炼学生的劳动技能，培养学生的思考力、想象力和创造力。

以译林版英语四年级下册Unit 2 Lets make a fruit salad为例，教师设计了相关作业。在学完水果类词汇之后，教师布置制作水果沙拉的作业。学生可以借助教师提供的语言支架，用小视频的形式边录制边用英文解说水果沙拉的整个制作过程。这种手脑联盟的实践类作业让机械的语言操练变为有趣且有意义的学习，学生能很好地学会从“做中学、用中学、创中学”，让语言真实地表达与发生。

三、迁移创新类作业——强调创新解决问题，促进能力向素养的转化

关于迁移创新类活动，英语新课标明确指出，在学习活动中要注重学生想象力和创造力的培养，引导学生运用所学知识技能，多角度认识和理解世界，创造性地解决新情境中的问题，促进能力向素养的转化。作业作为英语学习活动中的重要组成部分，也应该引导学生拓宽思维、想象创新，推进学生的全面发展，培养学生的英语核心素养。

（一）想象创造类作业

以译林版英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and three bears Story time板块为例，在教授完新课之后，教师布置了续写Goldilocks and three bears这一童话故事，并提供了简单的故事背景：金发女孩为了感谢三只小熊，邀请小熊们去她家作客，请你展开想象续编一个小故事。从学生创编的故事来看，在描述金发女孩的家时，大部分学生都运用了本单元的重点句型：“There is…”“There are…”真正做到了学以致用。笔者也很欣喜地看到，学生们创编故事中也流露出正确的价值观和人生观，如礼貌待客、文明作客等。这样的作业蕴含了学生的审美、想象、艺术、情感、价值观等多种元素，在帮助学生掌握语言知识和技能的同时，也拓展了学生的文化意识和创新思维，能够引导学生在奇思妙想中张扬个性，发掘创作潜能，促使学生思维向纵深发展。

（二）项目探究式作业

项目探究式作业是将教材中的情境转化为学生熟悉的语境，将教材中的话题链接到学生的生活经历，将教材中的知识转化为语境中的任务，引导学生创造性地用英语学科知识解决实际生活问题，引领学生在问题解决中迁移运用语言，凸显了学科育人的理念。

以译林版英语六年级上册Unit 4 Then and now的项目式作业Make a City Travel Guide的教学为例，本单元的话题是“过去和现在”，主题语境是Mike一家人过去和现在的学习、工作和生活等方面的变化，让学生充分感受到时代的变迁和进步。笔者结合学校语文学科正在开展的“我的南京，我的城”项目探究活动，创设了主题语境，即Mike和他英国的朋友们将要到南京来旅游，请你向他们介绍南京近年来的发展与变化，确立项目——Make a City Travel Guide，并设计了如下的作业内容：（1）通过头脑风暴，想一想如何让Mike和朋友们了解我们的南京城，了解南京城的哪些方面；（2）小组合作讨论南京城近几年来发生的变化，通过阅读、上网搜集、实地探访等方式收集相关信息和资料；（3）制作城市旅游宣传指南，准备演讲稿；（4）通过路演的形式，向Mike和他的朋友们介绍城市旅游指南，展示南京城市的发展变化。本项目通过创设主题语境和设置四个不断进阶的项目任务，引导学生在主题语境中運用所学语言知识，展现个性化的思维和表达，学生在完成作业的过程中语言能力、学习能力、思维品质和文化意识都得到了发展，体现了素养导向的作业设计观。

综上所述，基于英语学习活动观的小学英语作业应该以学生的核心素养培养为导向，落实英语课程学科育人的理念，灵活设计和整合学习理解类、应用实践类、迁移创新类等不同层次的活动性作业，促使学生在完成作业的过程中建构语言知识、发展语言能力、提升思维品质、涵养文化意识。