高中生物教学情境的创设

盖昂昂

教学过程中的情景创设对课堂教学有效性尤为重要，教师精心设计的教学情景，能激发学生的学习兴趣，促使学生情绪的高涨和求知欲振奋，还可以促进学生综合分析能力，归纳总结能力及推理判断能力等抽象的逻辑能力的形成和发展，提高学生的科学素养。

一、充分利用教材中的课程资源创设问题情境

教材是一种最基本、最重要的课程资源，在实际教学中也是教师利用最多的传统介质资源。如前所述，新课程的教材中编排有大量的可以利用信息资源，这些信息中有图形也有文字；有实验结果，也有生活现象；有科学史话，也有科技热点等等，它们中有相当一部分可以用来有效的创设问题情境。例如：在人教版必修1“光与光合作用”这部分内容节首的“问题探讨”中，通过讲述“蔬菜大棚中为提高产量和改善品质而使用不同颜色的光照射”这一事实，可以给学生制造“矛盾和困惑”，他们不明白为什么要用红光或蓝紫光照射，而不用其他颜色的光源？他们想知道这种方法的好处以及同光合作用的关系等等。这种问题情境不仅可以顺利的引入新课，更能为后续学习提供“动力”，诸如这样的例子不胜枚举。

二、创设“生活”情境

生物学知识与现实生活密切联系，课堂教学中适当联系实际，创设生活情境，既可以加深学生对教学内容的理解，同时也激发学生学习生物学的兴趣，使他们体验到学以致用的乐趣。例如：学习“新陈代谢的基本类型”在讲完厌氧型中的乳酸菌后，告诉学生，酸奶的生产就是利用了乳酸菌的新陈代谢，并进一步提出了预先设计的问题要求：①请吃过酸奶的同学谈感受；②请注意“酸奶”不是“优酸乳”饮料；③请同学们回去后，“品偿”一下保质期内的酸奶；④正常酸奶的包装盒是不会“鼓”起来的，为什么？当学生感到所学的知识有用时，自然会产生浓厚的兴趣，同时也会使他们留意身边的生活现象，從而培养了学生注意观察，探索知识的科学精神。

三、利用故事创设教学情境

听故事对于大部分学生来说都是一个乐趣，在课堂教学中，教师如果能够把一些有趣的故事同课本知识相结合，利用讲故事的方式为学生创设教学情境，往往会取得很好的教学效果。例如，为了给学生讲解有关“遗传与变异”的知识，我就给学生讲了著名的生物学家达尔文的故事：达尔文在30岁的时候与其舅舅的女儿艾玛结婚，在婚后，他们一共生了六个孩子，但是在六个孩子中，其中有三个幼年夭折，而剩下的三个孩子命运也非常的悲剧，都是终身不育患者。今天的人们都知道，这是由于近亲结婚才带来的悲剧，而达尔文那个时代却没有这方面的研究，达尔文直到晚年时期，才通过观察自花授粉和异花授粉的区别了解到其中的奥秘。在听完了达尔文悲剧性的故事以后，学生对于近亲结婚又有了一定的认识，这时候，再给学生介绍相关的知识，学生就更容易理解和接受。

情境教学法对提高高中生物教学质量十分重要，在生物教学中只要教师在创设情境时注重相关的原则，并熟练掌握各种创设情境的方式，一定能让学生掌握好知识、提高能力，最终达到提高高中生物教学效益的目的。