基于“审美创造”核心素养的初中语文学习任务的设计

浦绍斌

我国义务教育阶段语文新课标将“审美”作为核心素养的重要组成部分。培养学生的“审美创造”核心素养是教育教学的主要目标之一。因此，在语文教学中，创设以培养“审美”核心素养为目标的综合学习活动，显得非常必要。本文以初中语文教材中的《北冥有鱼》为例，研究基于“审美创造”核心素养的初中语文学习任务的设计，为语文教学积累经验。

一、基于语文“审美创造”核心素养的理论分析

（一）基本理论

语文“审美创造”核心素养是指学生在语文学习的过程中利用感受、理解、欣赏、评价等多元方式对语文及文学作品进行深入探索，在学习和探索中获取丰富的语文知识及相关审美经验，感受语文之美，发现语言文字表现之美，并在感受美之后，形成语文创造美的能力。在教学中培养学生的审美创造，可帮助学生形成良好的审美核心素养，为学生后续的语文学习打好基础。在教学中，培养学生的审美创造能力，其实就是培养学生涵养与情趣，使学生形成健康审美意识和正确审美理念。教师可通过语文教育实践，深化对审美感受、审美理解、审美鉴赏、审美欲望、审美表现的培养，使学生具备良好的审美能力。

（二）语文“审美创造”核心素养在语文教学中的积极作用

审美创造作为核心素养之一必然对语文教学产生深刻的影响。多年的教学实践证明：在语文教学中，培养学生的审美创造素养，其积极作用无可替代，包括在兴趣引导、思维创新、语言情感表达、文化素养提升等方面的培养和引导作用。

1.提高学生的学习兴趣

经研究发现，在教学中培养学生审美创造素养，可以帮助学生感知文学作品之美，激发学生对语文学习的浓厚兴趣。而在兴趣的逐步培养中，学生能够更加主动学习、自主发现。学生在兴趣的驱动下，能够全身心投入学习，主动探索语文之美。

2.激发学生的创新思维

语文“审美创造”核心素养的科学培养和形成，有利于促进学生提高创新思维。学生在语文学习之时迸发出来的想象力和创意正是其创新思维的展现，也是学生理解和表达文学作品美的集中体现。学生在学习语文过程中习得审美创造素养，拓展思维空间，逐步提高语文创意能力和想象力。

3.提升学生的语言表达能力

对语文审美创造素养的关注与挖掘，有利于学生对文学作品深入地解读和赏析，使学生在赏析过程中能够感受语言表达之美和语言技巧之美。学生在反复练习中，不断提高自身的语言表达能力。另外，随着语文审美创造能力的提高，学生在美的感受体验中能够更加准确地把握语言的韵律和节奏，使语言表达更具美的感染力。

二、基于“审美创造”核心素养的初中语文学习任务具体设计——以《北冥有鱼》教学为例

《北冥有鱼》是人教版八年级下册第六单元《庄子二则》中的一则。该文章展现了庄子的精神文化理念，包括对天地合一的美学思想追求。该文章蕴藏了丰富的哲学思想和精神文化，所以在教学过程中，教师需要深入分析教材，并融合审美要素，创建语文学习任务，为学生深度理解《北冥有鱼》的内涵服务。

教师可通过对《北冥有鱼》进行深度解析，再对学习任务和审美创造核心素养进行全面融合后，设计“语言文字积累与梳理”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个学习任务群，在学习任务群的推进、实施中达成教学目标。

（一）设计“字词积累与梳理、整合”任务

语文教学中的字词积累与梳理、整合任务属于最基本的学习任务，该任务的设计目标是为后续学习的顺利开展积累学习素材，形成语言学习经验，获取语言基础知识，养成良好的学习习惯。在培养学生语文审美创造能力的过程中，教师应从创建学习任务群入手，以基础任务群为起点，设计能够使学生体验到汉字之美的任务，从而拓展语文教学的美育价值。

汉字是语文学习的基础，任何文学作品的学习都与汉字有关。所以，教师应从汉字审美做起，从字词教学开始，打好审美基础。例如，在《北冥有鱼》课文中提到“北冥有鱼，其名为鲲”，“鲲”是我国古代神话中的动物，本身就带有一定的文化色彩，同时从汉字角度而言，“鲲”也是一个复杂的生僻字。所以，教师可以围绕“鲲”设置学习任务，引导学生提升语文基础审美素养。

任务1：想想周围的亲人、同学或者朋友的名字中是否带有“鹏”字，你能不能说一下其中有什么特殊含义？“鹏”具有哪些特点，这些特点在什么动物身上得到明显的体现？

任务2：新中国成立70年国庆阅兵中，运-20飞机直飞现场，气势如虹，展现我国飞机产业的蓬勃发展。你知道运-20还叫什么名字吗？它的名字叫“鲲鹏”，为什么要用这个名字？

任务3：“鲲”可以转换为“鹏”，从鱼转变成鸟，开始叫作鲲鹏。请根据鲲鹏的特点对其文化内涵进行小组讨论。

3个不同的任务能够帮助学生展开不同的训练，同时也能够逐步引导学生去进行审美体验和感知。任务1主要目标是了解“鹏”的演变历史，从而使学生了解文字的起源。任务2通过运-20和“鲲鹏”的融合引导，可使学生对“鲲鹏”有新的认识，也能够在运-20衬托下凸显“鲲鹏”的气势和美感，继而使学生认识到汉字的美感。任务3则是发挥审美的发散思维，使学生形成审美创新体验。

（二）设计语文“审美创造”核心素養的培养任务

《庄子》是哲学性与文学性相互融合的著作，其文学作品具有文字生动、意境开阔、思想自由等特点，是我国文学作品的典范，同时还具有诗性。我国现代文学家鲁迅先生就非常重视《庄子》，称该作品具有良好的审美价值。因此，在《庄子》文选《北冥有鱼》的阅读过程中，教师应该注重理解其中的文学审美和文学创意。

文本阅读是学习语文的主要途径，同时也是审美融合的“主阵地”。与文字相比，文本阅读的审美更在于全面展现，是审美活动的核心。而在阅读过程中，审美的形成不仅在于文本，更在于阅读者对文本的文化认同。审美源于兴趣，只有对文本产生兴趣，才有审美的基础。《北冥有鱼》之所以能够让学习者形成独特的审美感受，就是因为其文本内容能够激发学习者的兴趣。学生在学习过程中，可以通过有趣的文本阅读任务，利用文本本身的魅力和任务驱动激发自身兴趣。深入学习《北冥有鱼》，还可以引导学生充分感受文本所表现出来的“空间美”。如《北冥有鱼》中“抟扶摇而上者九万里”“其翼若垂天之云”等语句，足以使学生在阅读学习的过程中，进入到审美想象空间，享受独特的空间审美体验。在任务设计的过程中，教师还应注重对学生学习兴趣的引导，以便保证文本阅读教学的良好效果，以下是任务创建。

任务1：庄周梦蝶是一则讲述了庄周梦见自己化为蝴蝶的故事。同学们，你们也可以想象一下自己就是庄周，或者想象一下自己是鲲鹏，结合文本，谈一下自己的体会。

任务2：带着刚才的感受，请同学们将课文《北冥有鱼》默读一遍，然后合上书本，想象一下，假如庄周不是梦见蝴蝶，而是梦见了鲲鹏，待他醒来后还能区分是谁梦见了谁吗，为什么会这样呢？

任务1通过引入“庄周梦蝶”的故事，使学生能够深切感受到鲲鹏的力量，将课文与自身感受融合，深入情境之中，感受鲲鹏之美，或者说感受我国山川大地的蓬勃气势。任务2是对任务1的升华，也是强调体验和情感表达。此处，学生要在审美体验中以庄周的“身份”感受鲲鹏，这就把文本阅读推进了一步，从而实现教学活动与审美情感的完美融合。

三、结束语

基于“审美创造”核心素养的初中语文学习任务的设计能够从多角度培养学生的审美素养及审美情感。在实施任务设计的过程中，教师应该从审美体验入手，以培养学生素养为基本目标，设计多元活动。通过从字词基础知识的学习，到文本审美阅读，再到对文本的理性思辨阅读等活动，让学生在有趣的活动中快乐学习，使学生的“审美创造”核心素养得到不断提升。