基于核心素养的小学低年级数学“成长护照”式评价实践研究

周蝶

【摘要】随着素质教育的深入，在核心素养背景下，教学评价的内涵、内容与方法都发生了变化.教师应探索基于核心素养的教学评价模式，使评价更细致、具体、全面，真正发挥评价的教育导向作用和育人功能.文章结合笔者所在学校的具体情况，探索出一套适合小学低年级数学学科的“成长护照”式过程性评价模式，旨在聚焦核心素养，开展结果与过程并重的教学评价，拓宽评价视角，帮助教师和家长全面地认识学生，帮助学生健康成长.

【关键词】核心素养；低年级；小学数学；“成长护照”式评价

核心素养是实现“立德树人”根本任务、“促进学生全面发展”的重要抓手，而判断核心素养是否达成、发展得如何则需要通过评价实现.笔者所在学校正在开展“基于‘成长护照式评价促进学生全面发展的行动研究”课题实践，笔者所在团队尝试用“成长护照”搜集记录学生的成长经历，用评价描绘出学生的发展形象，使评价更好地发挥导向育人作用.下文将对基于核心素养的小学低年级数学“成长护照”式评价的实践进行分析和阐述.

一、共建愿景：“成长护照”式评价的阐述

“成长护照”是一个有计划、有目的搜集记录学生成长经历的评价载体，是基于学校学生成长社区提出的一种记录学生学业水平和成长轨迹的评价手册.具体来说，“成长护照”式评价再现了学生全面而有个性发展的成长经历，包含学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等评价内容，汇集了学生成长过程中具有代表性的作品与说明、活动详情记录与反思、综合成绩评价信息、活动表现与他人评价等一系列的第一手资料，为多主体互动交流、综合评价的客观真实性提供了相应的平台与原始数据.

文章以笔者所在学校的学生为研究对象，以培养“全面发展的人”为理念指向，以学生成长社区为实践项目，立足国家五育融合政策，探索促进学生全面发展的策略.我们以“成长护照”为载体，经过一年到六年的过程性评价实践，形成校本化的评价机制，将学生在小学阶段动态的成长过程以生动、具体、全面的形式记录和保存下来，并通过多元化的手段积累成长过程，以自主化和多元化的手段评价发展过程，从而更好地关注学生学习与发展的过程，促进学生全面发展.

小学数学“成长护照”式评价基于核心素养，以“成长护照”为载体，从学习兴趣、学习习惯和学习成果三方面记录并评价学生学习数学的成长轨迹，增加学生学好数学的信心和热情，有利于提高学生学习的主动性和积极性，使学生的学习由外在压力逐步转化为内在需求，从而有效提高学习质量.教师、家长也可以通过“成长护照”上的过程性记录和评价，了解学生的学习态度、习惯和特点，了解学生对知识的掌握情况，及时地给予针对性的指导.

二、找准抓手：小学低年级数学“成长护照”式评价内容的梳理

传统的评价反映的是学生的学习实质，能够帮助教师了解学生已学到了什么、掌握了什么、遗忘了什么等，并对教学进行相应的改进，但存在忽略学生的学习过程和成长过程的情况.在新课改背景下，教学评价要求教师不仅要关注学生的学习结果，还要关注学生的学习过程，激励学生学习，改进教师教学.基于新课程要培养的学生的核心素养———“三会”，以及低年级学生的特殊学情，“成长护照”式评價内容包括以下几项内容.

第一，学习兴趣.学习兴趣是使学生保持积极学习状态的良方.教师可通过日常观察、学生访谈、问卷调查、每日写话等方式进行评价.

第二，学习习惯.低年级是学生习惯养成的黄金时期，教师需关注学生的六项好习惯的养成（见表1）.

第三，学业成果.小学低年段数学学科的评价，根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》设立“数与代数”“图形与几何”“统计与概念”和“综合与实践”四个主题模块，从学业成果维度设计评价内容，提出了评价方式建议（见表2）.

小学数学评价内容必须把促进学生对数学学习的兴趣、养成良好的数学学习习惯、对数学知识深入了解、形成数学的思维方式和表达方式作为重要目标，摒弃传统教学模式下死记硬背的学习方法，主动接受和理解知识，提高自主探究和自主学习能力.

三、明确路径：小学低年级数学“成长护照”式评价策略的探究

（一）整体设计评价方案

每学期的开学之初，低年级教研组就要整体设计学期评价方案，根据以上评价内容的分项，结合各年段学生的实际情况，细化评价内容和评价标准，并选择合适的评价方式、评价周期和评价主体.

对学习兴趣的评价，可将日常和节点相融合，综合考量老师、家长的日常观察、交流和学生每日的写话记录，加上每月一次的问卷调查进行评价.对学生学习习惯的评价，借助表格，将每天数学课后的师评、自评和同桌评价相结合，用“？”记录，每周每项获3个“？”及以上者，可获评一周单项好习惯星，记录在“成长护照”上，得到一个相应的章，使习惯养成可视化.每学期，可根据学生的“成长护照”上的习惯章的内容和数量，了解学生学习习惯的养成情况，为后续学生学习习惯的培养提供依据和努力方向.对学生学业成果的评价，教研组细化评价标准后，可以借助按评价时间划分成长期和短期的“长短结合”的分项式评价，也可按内容进行“单元评价”，记录在“成长护照”上，使学业成果可视化.

（二）实现评价方式的多样化和针对性

核心素养下的小学数学“成长护照”式评价，对教师的综合教育素质和评价能力都提出了更高的要求，教师要能针对不同的评价内容和目标，采取多样化的评价方法，加强过程性、诊断性评价，以发挥不同评价方式的作用，增强评价的针对性.

首先，数学教师要注重学生数学学习习惯的养成评价，如课堂学习习惯、课后作业习惯、参与学科活动项目的积极性和有效性等，可以采用日常观察、自评和同伴互评、过程记录等方式，这样对学生学科素养的培养才会更有利.

其次，对学生课堂学习成果的评价要更注意过程和方法，要利用评价引导学生积极思考、大胆交流，培养学生的数学学习兴趣，激发学生的数学学习能力的发展.

最后，对学生作业的分析要细致化.除了“√”和“？”，还可以借鉴语文的评价方式，根据学生不同的错误原因使用不同的批改评价符号，还可以加入文字或图形评语，如“字迹很端正！计算时不抄错数字就更好啦”“方法有创意！注意计算过程哟”等，肯定学生的长处，同时让学生明确问题的成因.

当然，学业成果评价除了作业分析外，还可以通过口头测试、书面测试、实践操作、项目活动等来获取信息.

（三）实现评价主体的多元化

传统的评价主体仅是数学教师一人，评价主体的单一化势必带来对学生评价的窄化.“成长护照”式评价的主体除了数学教师，还加入了学生自身、伙伴、家长和校成长社区的师生管理员.对学生学习习惯的评价，除了教师评价之外，还增加了学生自评、同伴互评和家长评价，主体的多元化避免了学生只有在教师面前才呈现好习惯的状况，关注了学生时时处处的好习惯养成.对于学业成果的评价，大多评价方式的主体是教师，但采用项目学习的评价方式时，评价的主体也可以更丰富.例如，在学校成长社区中开展项目学习时，社区的区长就是评价的主体，可根据学生在活动中的表现，对其兴趣、态度、方法、成果进行评价.

（四）发挥评价的育人导向作用

新课标要求：发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教.“成长护照”式评价将学生的学习兴趣、学习习惯和学业成果三方面的习得情况，用小奖章的形式呈现，学生、家长和教师都可以通过可视化的、量化的评价全面了解学生的数学学习情况.教师可针对学生的薄弱点进行教学.

结 语

总之，核心素养背景下的小学数学低年级“成长护照”式评价，需要教师明确评价目标，梳理好评价内容，整体设计评价方案，注重评价方式的多样性和针对性，关注评价主体的多元化，发挥评价的育人导向作用，让学生爱上数学，积极地学习数学，不断提高学业水平，实现核心素养的全面提升.

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