案例教学法在高中思想政治课程教学中的运用刍议

蒋兴巧

摘要：案例教学法对学生逻辑思维能力、语言表达能力提升均有促进作用，也能让学生在案例分析过程中内化与吸收思想政治课程的知识点，构建互动性、高效性思想政治课堂，使学生形成正确的三观，从而实现学生核心素养、综合素质的提升。在高中思想政治教学中采用案例教学法时，教师应根据课程需求、结合学生认知、秉持真实性原则选择案例，并科学把握案例展示时机，选用适合的案例展示方法，还应引导学生初步分析案例，组织学生以小组为单位讨论案例，鼓励学生在课堂上主动分享案例观点，科学点评案例分析成果。

关键词：案例教学法；高中；思想政治课程；教学改革；立德树人

中图分类号：G631文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）13-0045-04

高中思想政治课是端正学生思想，引导学生树立正确思想价值观念的重要课程，然而传统思政课堂具有气氛沉闷、缺乏互动等缺陷，使得学生接受思政教育的过程相对被动，无法将知识内化于心、外化于行，难以展现出思想政治课程对学生思想观念形成发展的引领作用。新课程改革提倡引入新型教学方法，以构建高效课堂，增强学生主动性。而案例教学法是一种结合真实情境展开教学的方式，可以将抽象的思想政治知识转化为贴合学生现实生活、更易于理解的内容，并采用符合学生思维逻辑的方式进行呈现，可以真正做到以学生为主体，使学生自主发现、主动分析问题，在独立思考及与同学合作讨论中共同探寻出问题解决方法，以此促进学生深度理解与吸收思政课程教学内容，更好地完成立德树人根本任务。本文介绍高中思想政治教学中案例教学法的应用现状，阐述案例教学法对高中思想政治教学的积极影响，并立足案例的选择、展示、分析三个层面，分别提出思想政治教学中案例教學法的运用策略，旨在为高中思想政治教学中案例教学法的科学应用提供参考，使学生在课堂上发挥主体作用，在案例教学方法应用价值充分展现的基础上，提高思想政治教学的实际成效。

一、高中思想政治教学中案例教学法的应用问题

案例教学法具有互动性、开放性特征，是以案例为指引，带领学生展开深度探讨与交流，进而获得思想碰撞及思维启迪的教学方式。目前，很多高中思想政治教学已经逐步融合了案例教学法。然而教学实践中仍然存在案例选择错误、课堂互动不足等问题。案例选择错误主要是由于教师没有考虑到高中生的身心发展规律，也未将学生的认知能力纳入考量，只是单纯地以教学大纲及教材内容作为依据选取思想政治课的分析案例，因此出现了所选取案例不适合的现象，使学生在案例分析与探讨过程中无法深度理解并获得有效启发。而一些高中思想政治教师在应用案例教学法时，过于关注案例是否应用、学生是否吸收了知识，未能结合案例内容合理设置对应情境，或是案例的导入与思想政治课的学科特征不相吻合，也不符合学生的兴趣喜好，从而无法调动起学生主动分析与思考案例的热情。再加上个别教师所选的案例与学生生活实际距离较远，不能使学生在案例分析过程中获得有效启发，甚至产生厌烦、恐惧情绪，因而会削弱学生在思想政治课堂上的参与积极性。

二、案例教学法的应用对高中思想政治教学的积极影响

1.启迪学生思考，深入理解教学内容

在高中思想政治教学中引入案例教学法时，教师将社会生活中真正发生的事件引入课堂，为学生创造一个真实的学习情境，能够有效提升学生对思想政治教育内容的接受度，让学生在贴合现实生活的真实情境下，就案例内容展开深度思考，并主动分析案例中所出现问题的发生原因、发展诱因，进而帮助学生深入理解教学内容，并启发学生逐步形成自己的观点[1]。应用案例教学法，能够帮助学生形成善于思考、独立思考的良好习惯，有助于提升学生的逻辑思维能力，并能强化学生举一反三的能力。案例教学法可以为思想政治教育提供真实素材，帮助学生在特定情境之下，树立正确思想观念，找出适合的行为方式，从而引导学生形成正确的三观和健全的人格。

2.引用客观事实，增强思政教学客观性

高中思想政治课程内容相对抽象与枯燥，而应用案例教学法，可以根据学生的思想状况，筛选契合学生思维能力的案例，采用学生易于理解的方式呈现客观事实，增强思政课程教学过程的客观性。从课堂教学层面来说，真实、客观的案例是激发学生情感共振、引导学生产生学习内驱力的重要手段，可以吸引学生主动参与教学内容的分析与思考，创建高效互动的良性课堂氛围。同时，教师可通过适合的呈现方式，尽可能客观地还原事件全貌，在讲述事件时不掺杂自身情感，让学生基于事件本身展开主观分析与客观评价，进而帮助学生强化自身分析力、思考力，并有效内化与吸收思想政治课的教学内容。

3.构建互动课堂，促进师生深度沟通

应用案例教学法，可以依托真实的案例，为师生之间、学生之间相互探讨创造条件。教师也可将案例中涉及的物品以道具形式带入课堂，让学生近距离观察、触碰这些道具，从而创造一个全方位互动、深入性沟通的课堂教学环境。这能够拉近师生之间的距离，并在有效互动的基础上锻炼学生的沟通交流能力，帮助学生在共同讨论、积极交流过程中，潜移默化地吸收与内化思想政治课堂的知识内容，通过有效的课堂互动，为学生未来成长与学习提供良好的思想基础。

三、高中思想政治教学中案例教学法的运用策略

1.思想政治课程案例选择策略

第一，根据课程需求选择切题案例。筛选高中思想政治课程教学中引入的教学案例时，需要以教学目标为依据，选取与教材内容密切相关的案例内容[2]。教师首先要对讲解课程所对应的教学目标展开分析，将其分解成情感价值观塑造、思维能力拓展、基础知识强化三个子目标，并针对性选择适合的教学案例。选取教学案例时，还需要注意保持案例内容与教材逻辑框架的对应性，要全面分析教学各个章节、单元的逻辑框架，以此明确案例选取标准，然后根据框架结构适时导入案例，从而保障高中思想政治课堂的顺畅推进。例如，在“树立正确消费观”一课的教学中，教师可以选择生活中常见的学生要求父母为自己购买新款苹果手机的案例，让学生通过案例分析与思考，对从众心理、攀比心理进行合理区分，使学生认识到这两种心理的重叠性，并引导学生通过分析与探讨了解错误消费观的危害，进而提高教学效果。

第二，结合学生认知选用可读性案例。为加深学生对思想政治课教学内容的理解，教师应根据学生学情筛选难度适宜的参考案例。如果案例过于复杂，学生难以找到分析切入点，会影响其对知识点的吸收与内化，还可能削弱学习自信，而案例内容过于简单，则无法启迪学生思考。为此，思政课教师应在筛选案例中充分考虑到学生的学习基础及理解能力，选择适合的方式展示并解析案例，剔除无助于学生能力提升的内容，并简化案例描述，确保学生分析案例时可快速提取有价值信息，使学生在教师引导、小组探讨后可以有效汲取理论知识并获取相应的情感价值观感悟。同时，为保障高中思想政治课堂教学成效，教师在选取案例时还要充分考虑到社会现实，选取内容新奇、具有趣味性的案例。教师可选择应用次数少、学生自己不常接触的案例，以調动学生探究讨论的积极性，同时要做好案例内容设计，通过跌宕起伏的情节激发学生阅读兴趣，进而提升案例可读性，触发学生情感共振[3]。

第三，秉持真实性原则筛选可叙述性案例。教师在案例选取时，要注意保持真实性，选取社会中真实发生的事件。真实案例的结果已经确定，学生在案例分析讨论之后可以两相对照，验证思考方向是否正确，从而形成正确认知。同时，选取真实案例可以拉近思想政治课程与生活现实间的距离，使学生了解学习思想政治课的意义，以此增强学生学习主动性，并将课堂所学知识主动应用于现实生活。但在选取真实案例时，要注意叙述的完整性与简洁性，要求案例符合正常逻辑，叙述语言简洁明了，以便快速切入主题，帮助学生明确重点，从而启发学生思考。

2.思想政治课程案例展示策略

第一，科学把握案例展示时机。高中思想政治课堂上，案例的引入时机至关重要。选择适合的时间节点展示案例，有助于思政课堂顺畅推进，并能有效激发学生学习兴趣。为此，思政课教师要在准备阶段精心设计课堂开场及案例导入的时机及方式[4]。应分析学生课堂学习状态，观察学生在课堂上的表现，根据课堂走向，选择适合的时机展示案例。教师可以在学生听课注意力集中、课堂氛围相对轻松时引入案例，以激发学生思考与分析案例的欲望。思政课堂上适于展示案例的时机有以下几个。一是课前展示，将案例资料及分析预案提供给学生，引导学生自主预习，根据教师针对案例预设的问题进行思考，并将疑惑点带入课堂求解。二是课中展示，利用不同案例对知识点进行串联，适时提出问题启发学生思考，使学生在案例分析讨论的过程中掌握知识。三是课后展示，在教学内容讲解完成后，为学生提供相应案例，让学生尝试分析以巩固其课堂所学，吸收与内化课堂知识点。

第二，选用适合的案例展示方法。案例展示方法的选用，决定着高中思想政治课堂上案例教学法的应用成效，适合高中思政课采用的案例展示方法有以下几种。一是语言描述法，即由思政课教师通过语言讲解的方式展示案例，一般在内容并不复杂、信息量不大的案例展示时较为常用。但此种展示方式要求思政教师具有良好的语言表达功底，能够条理清理、重点突出地叙述案例内容，并能加入肢体语言、引入自身情绪，以此增强案例的吸引力。二是书面文字材料展示法，在课堂展示环节，案例内容理解难度大、内容简洁且信息量不大时可以采用此方法，但应注意选取契合学生兴趣点的案例内容，以免学生在阅读书面文字材料时产生枯燥无趣之感[5]。三是多媒体展示法，利用多媒体技术，采用图片、视频生动形象地呈现晦涩难懂的案例内容，可以有效调动学生的视听感官，但应注意不可采用过于花哨的图片及视频，以免学生注意力分散，导致学生无法抓住知识重点。四是实物展示法，即将案例相关的实物引入课堂，利用实物道具提升案例与教材知识理论的关联性，以此增强学生的体验感受。五是情境话剧展示法，即让学生分别扮演案例中的不同角色，通过情境再现，引导学生深入了解案例，使学生在特定情境中感知分析案例，从而形成正确的认知。

3.思想政治课程案例分析策略

第一，引导学生初步分析案例。在案例分析时，教师要发挥引导作用，在学生思考或小组讨论遇到困难时给予适当点拨。思政教师应梳理案例重点，让学生快速了解案例大概含义并准确把握案例内容关键，然后由学生自主思考案例问题，从而构建起对案例的初步认知。在案例较为复杂时，教师可为学生提供思考方向指引。教师在课堂上解答学生初步分析产生的疑问时，应选择适当的时机了解学生案例分析过程中是否遇到了问题并给予详细解答，以避免学生探讨问题时走入误区。教师还应了解学生小组讨论情况，做好讨论时间、讨论内容、讨论形式等相关记录，在学生讨论时及时进行进度提醒，让学生分组探讨思政案例。

第二，组织学生以小组为单位讨论案例。由于各小组学生的学习基础、认知能力、学习水平各异，因此应遵循相应流程规范完成案例探讨。首先要做好小组分工设计，各小组均是一个独立团队，需要在小组讨论案例之前确定组长，由其负责分配其他组员的职责并组织讨论。组长应为组员分配适合的任务，要兼顾不同学生的能力水平[6]。小组共同探讨分析案例时，组长应先安排小组成员收集资料并独立思考，再让每位组员逐一发表思考后得出的结论，阐述自身对案例问题的看法，再根据各位组员的不同观点展开讨论，在观点统一之后，还要选用适合的方式展示讨论结果。但不可过度强调小组内部一定要形成统一的观点，这是由于思想政治相关案例的答案具有开放性特征，可以同时存在不同的观点与看法。如果最终未能形成统一观点，在小组讨论结果呈现时，可让持不同观点的学生分别阐述。

第三，鼓励学生在课堂上主动分享案例观点。高中思想政治课堂上，通过小组讨论完成案例分析之后，教师应为学生提供分享表达自身观点的机会，使学生在相互交流时产生思想碰撞，从而拓宽学生的思维空间，促进学生逻辑思维能力的发展，使学生通过互动交流加深对思想政治知识的理解[7]。此外，也可以采用小组辩论的方式展示讨论成果，选取观点不同的几个小组展开辩论，以促进学生逻辑思维能力、语言表达能力的发展。

第四，教师科学点评案例分析成果。完成小组讨论以及案例观点全班分享之后，教师应对各组学生展示的观点进行总结性评价[8]。首先，应对各组成员的讨论过程、得出结论进行逐一点评，为小组讨论参与积极、得出新颖案例分析观点、全班分享表现优异的学生发放相应奖品或给予班内表彰，调动学生参与案例讨论分享的积极性，保障思想政治课教学的高效开展。而对部分讨论不积极、得出结论不正确的学生，教师也不应给予批评指责，而应指出其错误原因，并对其给予鼓励，以免学生对思政案例分析产生厌烦情绪。同时，教师还需要对学生问题讨论方向、不同的观点进行适当评价，对不正确的讨论方向进行纠正，并指出不同观点的可取之处与不合理之处，还应根据学生讨论结果，对思想政治课的知识点进行升华，引导学生深层次分析事物表象之下的潜在本质，帮助学生形成正确的思想观念。

四、结语

将案例教学法融合在高中思想政治课程中，有助于启迪学生思考，帮助学生深入理解教学内容，还能增强思政教学客观性，促进师生深度沟通。在高中思想政治课堂上运用案例教学法时，教师要科学设计案例选择、案例展示、案例分析策略，根据课程需求、结合学生认知、秉持真实性原则筛选切题性、可读性、可叙述性教学案例，并应科学把握案例展示时机，在课前、课中、课后三个阶段适时引入案例，结合案例情况选用语言描述、书面文字材料、多媒体、课堂实物、情景剧等多种方式展示案例，还应按照学生初步分析、小组共同讨论、全班分享观点、教師总结点评几个步骤完成案例分析过程，从而保障高中思想政治教学中案例教学法的科学应用，帮助学生形成正确的思想价值观念，充分发挥高中思想政治课在提升学生综合素质方面的成效。

参考文献：

[1]孙世文.案例教学法在高中思想政治教学中的应用策略探析[J].教师，2022（30）：57-59.

[2]何燕林.高中思想政治案例教学法的实施及思考———以“初次分配”的教学为例[J].福建教育，2016（21）：49-50.

[3]王燕.案例教学法在高中思想政治教学中的应用[J].当代教研论丛，2017（02）：84-85.

[4]钟鸣.谈如何在高中思想政治教学中运用案例教学法[J].中学课程辅导，2018（19）：42.

[5]李成汉.案例教学法在高中思想政治教学中的应用[J].中学课程资源，2017（09）：34-35+27.

[6]张正宽.案例教学法在高中思想政治教学中的应用策略[J].西部素质教育，2017，3（09）：229.

[7]郑洪蕴.案例教学法在高中思想政治课堂的实践应用[J].天津教育，2017（09）：46-47.

[8]秀措.案例教学法在高中思想政治教学中的有效运用策略研究[D].武汉：华中师范大学，2022.

Discuss on the Application of Case Teaching Method in Senior Middle School Ideological and Political Course Teaching

Jiang Xingqiao

（Neijiang Normal University， Neijiang 641100， China）

Abstract： The case teaching method has a promoting effect on the improvement of students logical thinking ability and language expression ability. It can also allow students to internalize and absorb the knowledge points of ideological and political courses in the process of case analysis， construct interactive and efficient ideological and political classrooms， and help students form the correct three perspectives， thereby achieving the improvement of their core literacy and comprehensive quality. When using the case teaching method in high school ideological and political education， teachers should choose cases based on course needs， combine student cognition， adhere to the principle of authenticity， and scientifically grasp the timing of case presentation. Suitable case presentation methods should be selected， and students should be guided to preliminarily analyze cases， organize group discussions on cases， encourage students to actively share case views in the classroom， and scientifically evaluate the results of case analysis.

Key words： case teaching method； senior middle school； ideological and political courses； teaching reform； foster character and civic virtue