以“单元”为组织单位设计英语作业

张宏丽

过往英语作业布置往往就课论课，教师会针对当天课上学习情况灵活布置家庭作业，除去提前印好的试卷、规划好的练习册必做内容外，作业布置既常规又随机。常规在于英语作业离不开“三抄、一背、一默”老五样，抄单词、抄句型、抄课文、背课文、默单词；随机在于针对性更强，根据学情，学生课上学得不理想的地方，通过布置相关作业强化学生对这部分内容的认知，发挥课外学习时空优势，弥补教学不足。从好的一方面说，作业发挥了促教促学功能，提高学习效率；从不好的一方面说，作业是散点状的，打个比方，锅哪儿漏，就补哪儿，锅用久了，满是补丁，虽不影響煮饭烧菜，但是对人的食欲会产生影响。食欲相对于教学而言，就是学科核心素养。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养。以单元为组织单位进行作业设计是实施单元持续性评价的重要方式。单元作业发挥作业的统整功能，对作业内容进行结构化设计，逻辑化排列，大跨度学科融合，帮助学生在一个相对完整的知识体系中进行学习与巩固，使其在作业中体会知识的关联和应用，从而实现知识的有效迁移运用。通过作业设计的高度结构化、高度逻辑化和实现大跨度学科融合，培养学生包括逻辑性、创新性等在内的思维品质和在真实情境中表达意义、传递信息等在内的语言能力、文化意识和学习能力。

相对于课时作业的片段性、零散性、割裂性，单元作业设计则体现了系统性、关联性、递进性、综合性和相对独立性等特征。运用“目标—设计—实施—诊断—调整”的科学研究范式，通过系统设计作业，实现作业与教学相向而行，让核心素养通过作业进一步落实。在体系化作业设计中，值得一提的是目标。单元作业目标是作业设计的核心，起到引航靶向作用。单元作业目标也是目标体系中的一个重要内容。单元作业目标与单元教学目标不能混为一谈。单元教学目标更多是针对教学内容和学情，通过教学活动实现素养外化表现。单元教学目标明确了学习内容、学习要求、学习途径和学习结果。单元作业目标与单元教学目标的最大区别在于前者是通过某一项作业来完成任务、解决问题、形成素养的，后者则是通过具体的教学活动来实现核心素养外化的。

简言之，单元作业设计体现了系统化、结构化的课程观，设计好单元作业才能更好发挥统整的合力，实现减负提质增效、落实核心素养的效果。