高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略探究

于文静

摘 要：新课改背景下，初高中类学科在具体的学生学科能力培养要求方面也出现了较大幅度的调整与改变。以高中阶段的英语学科教学为例，“新课改”要求下，学生英语学科综合学习能力的培养前提就是学生自主学习意识及其能力的培养。接下来本文将充分结合现阶段高中英语课堂教学中所出现的种种实际状况，进行深入的问题分析，并且探索出具有针对性的策略，最终为学生英语学科自主学习能力的培养问题寻求解决之道。

关键词：高中英语；自主学习；能力培养；策略研究

进入高中阶段，学生在面对日益繁重的学习内容的同时，其个人思想状态也应该做出相应的改变，这一方面最直接的表现就是学生不能再按部就班接受教师所安排的学习任务，并且以此来评判自身的学习水平。这是学生自主学习意识觉醒的表现，也是学生英语学科自主学习能力培养的前提条件。接下来本文将重点介绍学生自主学习能力培养的意义，并且结合现阶段高中英语教学实况，为学生英语学科自主学习能力的培养提出优化建议。

一、高中阶段学生自主学习能力培养的意义

（一）有助于激发学生自主意识及学习兴趣

在高中阶段培养学生的自主学习能力，有助于激发学生的自主意识及学生的学习兴趣。进入高中阶段，学生的学习任务日益繁重，学习节奏日益紧张，这就需要学生拥有鉴别事物重要性与判断课程内容轻重缓急的能力，即所谓的自主学习能力。随着学生课程任务量的不断增加，随着学习节奏的不断紧张，教师已经无法依靠自身经历来给学生安排适合每一个学生的学习发展计划

了[1]。而这一部分的空白就需要让学生用自身的自主学习能力来填补，学生需要完成的自主学习工作不仅仅停留在了课程内容的预习与课后复习方面，还包括了课程内容的深度理解以及课程兴趣的培养与养成。

（二）有助于增强师生互动交流，有效营造课堂氛围

在高中阶段培养学生自主学习能力，有助于增强师生之间的课堂交流，有效营造课堂氛围。在学生依靠自身的学习能力完成学习任务的同时，他们难免会碰上这样或者那样的学习问题，而此时教师恰好可以通过学生学习引导者的这样一种身份与学生展开沟通。值得一提的是，这样的沟通是双向的，是建立在学生自主沟通基础上而由教师进行进一步拓展后最终形成的。另一方面，培养学生的自主学习能力，对于课堂氛围的营造也有着极为重要的影响。此举不但能够在最大限度上减少教师课堂教学过程中所受到的外界阻力，而且能够进一步加深学生对于所学知识的整体印象，在达到巩固学生学习效果的同时，维护良性的课堂氛围。

（三）有利于提高学生学习效率，进行高效知识应用

在高中阶段培养学生的自主学习能力，有利于提高学生的学习效率，帮助学生进行高效的知识应用，最终让学生完成书本知识的实际转化这一实践性过程。进入高中阶段，教师与学生所关注的内容不再仅仅局限于书本上知识的理解，而是逐步开始进行书面知识的实际应用实践。此外，在提高学生学习效率方面，此举也发挥着重要作用，这主要由学生自主独立开展的学习探索过程来体现，只要学生开始独立进行学习探索，那么在此过程中所遇到的问题与学到的知识便可以在学生的大脑中进行反复回想与应用，这不但可以加深学生对于书本知识的理解，也可以锻炼他们解决实际学习问题的能力，可以称得上是一举两得。

二、现阶段高中英语课堂教学的实际状况展现

（一）教师占据课堂主动权，学生习惯性按部就班

在现阶段的高中英语课堂教学过程中，课堂教学主动权一般把握在教师手中，而学生受到初中阶段学习习惯的影响，或者以往学习过程中所形成的惯性，大多数都习惯于按部就班地听从教师安排，最终在被动接受的情况下完成学习任务[2]。

具体而言，以“A new star”单元的学习为例，这一单元所讲述的内容大体上是学生进入新学期后的各项情况，包括学校环境、同学情况、课程安排等。依照现阶段大体上盛行的教学环节，可以将这节课的课堂内容大体上分为以下几个步骤。首先是单词的认读，这一环节的内容在高中阶段通常是以学生为主导，而通过教师辅助完成。其次是英语句式学习与对话练习，这一环节一般是仿照书面的课文内容，由教师提问或学生举手来完成对于自己学校情况或课程安排方面的描述。最后便会进入模拟对话（情景模拟）环节，即在教师讲解的基础上，根据课文中的描述，让学生通过整体叙述的方式，向他人展现自己的校园生活。当然，这一环節的实现方式多样，既可以选择通过师生互问互答的方式实现，也可以通过写信写电子邮件的方式展现于纸面，甚至还可以通过模拟校园开放日的游戏来展现。但上述各大环节均是在教师主导的情况下进行的，在整体学习过程中学生所能够进行自主发挥的机会与时间并不多。

（二）教学内容普遍书面化，以应对学科考试为主

在现阶段的高中英语课堂教学过程中，教师的教学内容普遍书面化，英语教学的本质目的变成了应对学科考试。因而造就了这么一大“怪象”——即高中学生的卷面答题能力与实际口语问答能力差异化明显[3]。坦白而言，英语学科作为一门语言类学科，这种现象的出现显然与这一学科的本质教学观相背离。

具体而言，以前文中所提到的“A new star”这一单元学习中的各个环节为例，虽然在整体课文的学习当中涉及单词认读、句式学习、对话练习这几个核心环节，但是教师的教学重点与注意力却主要集中于单词和句式学习方面。这也就造成了在日常的课堂教学中，英语教师会花大部分的时间去为学生讲解单词及英文句式的结果。而深究其因，这又与英语考试中侧重于卷面考试、句式填空与转换有很大的关系。在种种内外部因素的影响下，最终学生的英语课堂教学忽略了英语学科本身的语言类本质，而去追求一些书面化的具有明显可衡量标准的考核性内容，这本质上是一种本末倒置的行为，也是英语学科在中国应试化教育的背景下产生的一种无奈改变。

（三）学生学习积极性缺乏，课堂氛围营造程度低

在高中阶段的英语课堂教学中，学生时常表现出缺乏学习积极性的一面，英语课堂的整体氛围也显得名存实亡。这固然与当下所盛行的“填鸭式”教育存在一定关系，但是也说明了英语教学应试化的问题[4]。既然英语是一种用来交流的语言，那就应该让学生活跃起来，让他们大胆讲出来，而不是用语法或句式去设置诸多条条框框，让学生显得无所适从的同时，也逐渐使得英语课堂变得枯燥乏味。

有人说，语言类课程的学习本就是枯燥而无味的。但其实这一观点并不完全正确，因为研究语言类学科的重点不仅仅是语言本身，而应该包括其描述内容的方式与独特之处。不过令人遗憾的是，在应试化教育盛行的国家，这些东西显然都处于被忽视的尴尬地位。具体而言，在教师要求学生对自己的校园生活进行描述的时候，会在不自覺中将学生的描述与课文内容进行对比，对于与课文内容大致符合的学生表示肯定，却也习惯性地忽略了其他学生描述的学校状况。对此，教师的解释是课文中所涉及的词汇与句式存在局限性，使得学生在学校场景的描述方面不能面面俱到。这似乎是一个十分合理的解释，但也有着令人深思的地方。

三、高中阶段英语课堂教学问题的深层次分析

（一）学生固有思维严重，习惯于“填鸭式”学习

高中阶段英语课堂教学所面临的第一个问题是，学生固有思维严重，习惯于“填鸭式”的教育模式。这一问题在高中阶段显得尤为突出，一方面是因为在进入高中阶段前，学生已经接受了至少5～6年的应试化教育，已经习惯于由教师将自己的学习进行相应的任务安排。而另一方面，这也表明了现阶段高中英语教学需要模式化创新的必要性。正是因为学生一旦未经安排便无所适从，所以教师更应该引导学生进行自主学习探究，在此过程中激发他们的自主学习意识，提高他们的自主学习能力，塑造他们的英语学科核心素养能力。这可能是一个极为漫长却不得不进行的过程，因为学生的这一状况不是短时间内形成的，而是一种贯穿了他们小学、初中乃至高中阶段的学习依赖心理。这种心理的存在，不仅不利于学生后续自主学习探究的展开，也不利于学校创新型教学模式的推广与发展。

（二）“应试化”压力大，忽略学生自身培养效果

高中阶段英语课堂教学所面对的第二个问题是，应试化压力大，教师的主要教学经历被迫置于应对学科考试方面，从而忽视了学生自身培养的实际效果。这一问题其实很好理解，考试作为一种选拔人才的标准，也可以称为一种书面化考核学生学习状态的手段。其所包含的考核内容都是具有明确量化标准与问题指向的。但是在实际学习的过程中，学生的英语掌握程度与实际应用能力却是难以估量的。回归英语语言类学科的本质，其本质上就是一种用来沟通与交流的语言，但在实际的学习过程中，学生很难获得一个纯粹的英语交流环境。这也就使得他们感觉英语知识在实际生活中应用得相对较少，或者根本没有用处，从而对英语知识的学习产生抵制心理，最终影响到自身的实际培养效果。

（三）教学模式死板呆滞，学生无法展现真实自我

高中阶段英语学科课堂教学所面临的第三个问题在于，教学模式死板呆滞，学生缺乏展现真实自我的平台与机会。既然英语是一门语言类学科，其本质是沟通与交流，那么就有必要向学生提供相应的机会与平台，让学生能够自由自在去完成英语交流活动。值得一提的是，教学模式问题的出现与许多因素有关，首要的原因就是教育资源的不均衡，不是所有的学校都拥有良好的英语教学环境的，这使得一些所谓的“教学模式创新”根本无从谈起。其次就是教学设备的不完善，至今为止，一些偏远地区的学校甚至都还未配备数字化教学设备，使得师生们能够获取信息的渠道仅仅依靠于教材内容，这显然给英语教学带来了一定程度的局限性，让学生显得先天不足。

四、英语学科学生自主学习能力培养优化策略

（一）加强思想宣传教育，改造学生固有思维

面对学生固有思维严重，习惯“填鸭式”教育模式的问题，教师可以尝试着加强思想宣传教育，改造学生固有思维。通过打破陈规陋习的强力手段，从思想层面对学生进行进一步改造与进化[5]。

具体而言，并不是简单以思想宣传和思想教育为主的书面化或者表面化教育活动，而是要通过学习氛围营造、学习典型树立、自主学习表彰……诸多方面来共同完成的一场学生思想解放运动。让学生在潜移默化中受到自主学习的熏陶，在独立自主的学习探究过程中完善对英语学科整体知识脉络以及相关学习内容的理解，在实际的生活当中寻求英语学科知识的用武之地。

（二）转变教学“侧重点”，注重学生能力培养

面对应试化压力下，忽视学生自身培养效果的问题，教师可以尝试着改变现有教学的侧重点，将学生学习的主要经历由应对学科考试转移到学生自身学习能力培养这一方面来，让学生所学习到的书面化知识拥有应用与实践的机会。促使英语学科教学回归到语言类学科的本质上来，促使学生敢于开口，勇于交流，乐于沟通，善于理解。

具体而言，同样以“A new star”这一单元的学习为例，教师在让学生阐述自己真实的校园生活时，首先应该注重的并不是学生在描述过程中产生的或多或少的语法错误或者句式错误，而是应该让学生放心大胆地说出来，敢于开口还是与人沟通交流的第一步。其次就是要抛开教材内容的限制，适当引导学生用英语去聊一些自己感兴趣的话题，明星也好，游戏也罢，其最终目的是在学生感兴趣的情况下，给予他们一个锻炼自身英语能力的机会与平台。

（三）推广互动教学模式，打造学生专属平台

面对教学模式死板呆滞，学生无法展现真实自我这一问题，教师可以尝试推广互动式教学，并且利用这一新型的教学模式为学生打造专属的交流平台，充分给予他们在人前展现自我的机会。

具体而言，互动式教学并不单单停留在师生双方之间，在条件允许的情况下也可以由第三方参与。比如“A new star”这一单元的学习完全可以通过一场模拟学校开放日的游戏来完成。教师可以事先邀请一位学生家长参与学习，并且由学生本人通过各种形式，以英文对话的方式与家长进行沟通交流，让家长对学生的学习生活拥有一个整体的认知。在学生介绍环节结束后，教师也可以要求家长针对每一个学生所介绍的内容进行打分，以此判断学生的知识掌握程度，提高学生英语学科综合性学习水平。

结束语

现阶段高中英语教学过程中，学生自主学习能力的培养工作固然面临着许多的困境与障碍，传统思维模式、应试化教学压力、习惯性的教学模式……这些都成为高中阶段学生英语学科自主学习能力培养工作开展过程中的重重阻碍，但是为了学生的自身发展，为了让学生拥有一个更为美好的学习生涯，作为一线教育工作者们的任课教师必须为此而不懈努力，坚持奋斗。希望在此过程中，能够为日后相关性工作的开展提供一定价值的经验与借鉴。

参考文献

[1]丁虹.基于文本标题解读的初中英语阅读教学[J].英语教师，2020，20（9）：165-168.

[2]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[J].英语教师，2015，15（15）：145.

[3]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：理论与实践[J].英语教师，2016，16（13）：153.

[4]葛文山.优化英语阅读教学设计的切入点：以一节评优课的教学设计为例[J].中小学外语教学（中学篇），2012，35（1）：5-10.

[5]马瑾辰.高中英语阅读课堂读后迁移活动教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2022，45（4）：54-59.